尹 萌

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)）

高校在開(kāi)展常規(guī)性教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，基于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的考量，往往需要投入大量資源，組織開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生可以獲得足夠的教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能[1]。在這一背景下，高校需要改進(jìn)創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式，利用教改項(xiàng)目，搭建新的資源平臺(tái)，逐步破解過(guò)往教學(xué)資源配置效率不高、應(yīng)用能力不強(qiáng)等系列問(wèn)題。

一、高校教改項(xiàng)目概述

系統(tǒng)梳理高校教改項(xiàng)目目標(biāo)，廓清特點(diǎn)與要求，有助于教師準(zhǔn)確把握教改項(xiàng)目主體脈絡(luò)，對(duì)于后續(xù)管理框架搭建以及管理方法改善奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高校教改項(xiàng)目作為現(xiàn)階段教育教學(xué)體系變革的重要組成部分，在很大程度增強(qiáng)了教師、學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，形成高效的教育教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)的運(yùn)行管理模式不同，教改項(xiàng)目突出項(xiàng)目平臺(tái)作用，學(xué)校行政管理、學(xué)科教學(xué)等部門(mén)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成立項(xiàng)、審批、檢查、結(jié)題、項(xiàng)目成果推廣的完整流程。這種流程化管理，不僅提升了教學(xué)資源利用效能，避免出現(xiàn)資源分布不當(dāng)、資源利用缺失等問(wèn)題[2]。同時(shí)教改項(xiàng)目的設(shè)立，也形成了全新的教學(xué)模式，教師與學(xué)生依托項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，實(shí)現(xiàn)研究成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，形成高校教育教學(xué)自我更新體系，推動(dòng)了現(xiàn)有高校教育體系的完善發(fā)展?；诮谈捻?xiàng)目定位與潛在作用，越來(lái)越多的高校逐步轉(zhuǎn)換觀念認(rèn)知，在日常教學(xué)活動(dòng)中，引入教改項(xiàng)目的理念，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)與過(guò)程管理，重塑教學(xué)流程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高校教改項(xiàng)目管理體系構(gòu)建的必要性

高校教改項(xiàng)目管理的健全完善，有效重構(gòu)教育教學(xué)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題不足，旨在形成多元化、立體化教育教學(xué)平臺(tái)，更好地服務(wù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）高校教育教學(xué)現(xiàn)狀

為確保系列教學(xué)任務(wù)順利完成，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才有效培養(yǎng)，高校在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)流程。但是從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，進(jìn)行全方位統(tǒng)籌，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教材開(kāi)發(fā)不夠深度、知識(shí)整體性不強(qiáng)等問(wèn)題。上述問(wèn)題如果沒(méi)有得到妥善處理，勢(shì)必影響課程教學(xué)效果，例如課程涉及技術(shù)概念較為復(fù)雜、知識(shí)體量較大，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生理解難度逐步增加，學(xué)習(xí)興趣逐步降低，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，無(wú)疑難以應(yīng)對(duì)這種局面，影響了總體學(xué)習(xí)進(jìn)度?，F(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校使用的課程教材，往往按照基礎(chǔ)知識(shí)介紹、例題分析、應(yīng)用事項(xiàng)等幾方面內(nèi)容編排，這種教材編排可以最大程度地幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)概念的記憶，提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，但是這種教材編排，對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)造成阻礙，割裂了不同技術(shù)理念之間的關(guān)聯(lián)系性，無(wú)形之中，影響了學(xué)生對(duì)于課程專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力?；谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐屬性，教師在總體課程布局過(guò)程中，沒(méi)有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，配置相關(guān)的教學(xué)資源，這種情況的長(zhǎng)期存在，使得在課程技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，存在盲區(qū)，無(wú)法完全內(nèi)化理論知識(shí)，導(dǎo)致理論儲(chǔ)備與實(shí)踐應(yīng)用分離。同時(shí)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系較強(qiáng)，學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)，綜合運(yùn)用系列資源，幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。以計(jì)算機(jī)編程為例，教師沒(méi)有建立主干課程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的處理不到位，使得學(xué)生在基本語(yǔ)法、基本算法等方面存在不足，影響了學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，對(duì)于其良好程序編輯習(xí)慣與設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?；诂F(xiàn)階段課程教學(xué)過(guò)程中暴露出的系列問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)快速調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換認(rèn)知，將教改項(xiàng)目法等引入到教學(xué)實(shí)踐之中，依托教學(xué)方法的特性，采取系列舉措，重構(gòu)教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）教改項(xiàng)目管理體系的作用與價(jià)值

教改項(xiàng)目法在相關(guān)課程環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，改進(jìn)原有教學(xué)流程，扭轉(zhuǎn)教學(xué)短板漏洞，持續(xù)增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、有效性。具體來(lái)看，教師通過(guò)教改項(xiàng)目的選取，將抽象基礎(chǔ)知識(shí)具象化呈現(xiàn)，降低學(xué)生理解難度。例如在教改項(xiàng)目法框架下，在教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生可以了解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并且在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用閉環(huán)，為課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)以教改項(xiàng)目法為基礎(chǔ)，原有課程組織形態(tài)發(fā)生了深刻變化，教師以教學(xué)教改項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)課例演示等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，自主完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)根據(jù)教師提供的教改項(xiàng)目，開(kāi)展知識(shí)范圍的延伸，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，逐步形成更為高效、更為立體的學(xué)習(xí)氛圍。與其他課程相比，課程兼顧理論與實(shí)踐雙重屬性，這就要求教師在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，注重做好學(xué)生學(xué)習(xí)感官的全面調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教改項(xiàng)目法作為成熟的教學(xué)手段，有效打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，依托集體學(xué)習(xí)、小組討論等方式，在幫助學(xué)生更加全面掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，自發(fā)地解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著極大裨益?；诮谈捻?xiàng)目法在課程教學(xué)中的作用與價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，立足課程定位，結(jié)合基本學(xué)情，統(tǒng)籌分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，以此為契機(jī)，扎實(shí)做好課程教學(xué)方法優(yōu)化調(diào)整工作，通過(guò)教學(xué)體系重構(gòu)，逐步扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)存在短板問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，教改項(xiàng)目法呈現(xiàn)出多樣性、拓展性、工具性特點(diǎn)，通過(guò)將教改項(xiàng)目法融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。例如教改項(xiàng)目法的多樣性，使得教師可以根據(jù)基本學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源類別，將課程內(nèi)容更為直接的展現(xiàn)，降低了師生互動(dòng)難度，搭建高效課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)[4]。同時(shí)教改項(xiàng)目法在很大程度，能夠持續(xù)突出學(xué)生的主體地位，依托教學(xué)教改項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)或者提出的問(wèn)題，獲取相應(yīng)教學(xué)資源，完成知識(shí)探索，分享學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教改項(xiàng)目法在很大程度上，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了分層教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程知識(shí)的補(bǔ)充、發(fā)展，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著極大必要。

（三）高校教改項(xiàng)目管理潛在問(wèn)題

必須清楚地認(rèn)識(shí)到，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在教改項(xiàng)目管理方面投入大量資源，在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐摸索中，逐步形成了成熟的教改項(xiàng)目管理機(jī)制，確保項(xiàng)目立項(xiàng)、審批、檢查、結(jié)題以及成果運(yùn)用等流程總體可控，形成了完整的工作閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。但是必須清楚地認(rèn)識(shí)到，部分高校在教改項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)，仍舊存在認(rèn)知誤區(qū)，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)工作方式，進(jìn)行項(xiàng)目管理。例如在項(xiàng)目組織規(guī)劃環(huán)節(jié)，部分工作人員沒(méi)有立足學(xué)生構(gòu)成、課程內(nèi)容等進(jìn)行總體布局，導(dǎo)致整個(gè)教改項(xiàng)目在總體規(guī)劃方面存在漏洞，影響了項(xiàng)目實(shí)用性，對(duì)于后續(xù)項(xiàng)目的深入開(kāi)展產(chǎn)生妨礙作用，造成資源浪費(fèi)，增加了教學(xué)成本。為科學(xué)應(yīng)對(duì)這種局面，防范化解潛在風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)教改項(xiàng)目高質(zhì)量開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)吸收借鑒過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，從新維度出發(fā)，調(diào)整工作重心，轉(zhuǎn)換工作方式，逐步搭建起更為系統(tǒng)、更為高效的管理形態(tài)。

三、新形勢(shì)下高校教改項(xiàng)目管理體系構(gòu)建策略與方法

新形勢(shì)下，高校在進(jìn)行教改項(xiàng)目管理體系構(gòu)建過(guò)程中，需要突出目標(biāo)導(dǎo)向，立足教改項(xiàng)目作用定位，運(yùn)用多維舉措，搭建起完備、高效的教改項(xiàng)目管理體系，通過(guò)科學(xué)化管理，推動(dòng)高校教育教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

（一）快速調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)理念

教師在教改項(xiàng)目管理體系構(gòu)建過(guò)程中，為確保教學(xué)效果，有必要堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)用性原則，結(jié)合高校定位，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力的形成，使得學(xué)生可以形成良好的思維方式，利用專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決實(shí)踐難題，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在這種觀念影響下，教師要總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，立足高校教改項(xiàng)目管理要求，結(jié)合基本學(xué)情，借鑒過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，以此為契機(jī)，做好教改項(xiàng)目管理選型、整合以及應(yīng)用等系列工作，正確處理課程教學(xué)與教改項(xiàng)目管理之間的相互關(guān)系，從整體上把控教改項(xiàng)目管理應(yīng)用方向，消除開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用盲區(qū)，準(zhǔn)確發(fā)揮系列教育資源的價(jià)值作用[5]。同時(shí)，教師確立正確的教改項(xiàng)目管理應(yīng)用思路，將教學(xué)資源平臺(tái)搭建、教育資源開(kāi)發(fā)、教育資源評(píng)價(jià)等納入到同一工作框架內(nèi)，打造教改項(xiàng)目管理應(yīng)用閉環(huán)，使得教師可以根據(jù)課程效果，靈活調(diào)整教改項(xiàng)目管理開(kāi)發(fā)、利用方式，切實(shí)發(fā)揮教改項(xiàng)目管理在教學(xué)課程中的作用。在這一思路指導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)從總體角度出發(fā)，立足管理人員、教師以及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，通過(guò)系統(tǒng)性宣傳以及介紹，加速現(xiàn)有教改項(xiàng)目認(rèn)知體系的快速轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)理論解讀，幫助管理人員明確自身的職能定位，廓清工作場(chǎng)景，樹(shù)立工作理念，以此為基礎(chǔ)，有序做好教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理等系列工作，持續(xù)增強(qiáng)管理水平，避免教改項(xiàng)目管理的盲目性。教師與學(xué)生作為教改項(xiàng)目重要參與者，在項(xiàng)目立項(xiàng)、推進(jìn)等環(huán)節(jié)，更加需要明確項(xiàng)目管理的核心要素以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教改項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)換效能，確保教育資源的合理化運(yùn)用。

（二）健全教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制

考慮到新時(shí)期教學(xué)的新目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知方式，教師需要認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教改項(xiàng)目類型，充實(shí)課程教改項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)這種方式，持續(xù)增強(qiáng)課程教改項(xiàng)目的應(yīng)用效果，輔助教學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。例如，教師采取集體備課的方式，進(jìn)行課程教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并做好線上平臺(tái)上傳以及共享等相關(guān)工作，使得教師可以更好地開(kāi)展教學(xué)課程設(shè)計(jì)等相關(guān)工作。為增強(qiáng)教改項(xiàng)目與教學(xué)課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，確保相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用成效，持續(xù)發(fā)揮案例的優(yōu)勢(shì)作用。基于這種目標(biāo)定位，在整個(gè)教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師等參與主體需要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，全面進(jìn)行教改項(xiàng)目主題的篩選，確保教改項(xiàng)目的實(shí)用屬性。例如，部分高校在教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，采取了案例分析的方式，通過(guò)分析已有案例，掌握教改項(xiàng)目立項(xiàng)需求，在此基礎(chǔ)上，完善項(xiàng)目管理路徑，創(chuàng)新管理環(huán)節(jié)，以確保項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有效性。在整個(gè)程教學(xué)周期內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，結(jié)合課程教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教改項(xiàng)目的選取，并全面開(kāi)展教育資源評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，確保教育資源配置的合理性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以利用集體備課的方式，對(duì)儲(chǔ)備的教改項(xiàng)目開(kāi)展綜合化評(píng)估，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以靈活調(diào)整教改項(xiàng)目類型、應(yīng)用方式，確保課程教改項(xiàng)目應(yīng)用水平，增強(qiáng)其在教學(xué)課程中的合理化應(yīng)用。避免教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出現(xiàn)偏差，應(yīng)用發(fā)生誤區(qū)，影響最終的實(shí)踐應(yīng)用效果，妨礙正常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，影響實(shí)際教學(xué)效果。在教改項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要注重其實(shí)用性，從項(xiàng)目成果應(yīng)用、轉(zhuǎn)化角度出發(fā)，通過(guò)逆向邏輯，完成教改項(xiàng)目選題等系列工作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選擇的科學(xué)化，避免立項(xiàng)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，對(duì)后續(xù)教改項(xiàng)目管理產(chǎn)生消極影響。

（三）持續(xù)完善教改項(xiàng)目管理流程

高校教改項(xiàng)目管理過(guò)程中，為持續(xù)提升其在教育教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用，工作人員需要嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則、實(shí)用性原則的相關(guān)要求，理順?biāo)悸?，明確要求，著眼教改項(xiàng)目流程，設(shè)定管理框架，細(xì)化管理脈絡(luò)，確保各項(xiàng)教改項(xiàng)目管理工作穩(wěn)步有序開(kāi)展。具體來(lái)看，在立項(xiàng)、審批、檢查、結(jié)題、項(xiàng)目成果推廣等流程中，工作人員應(yīng)當(dāng)立足環(huán)節(jié)模塊，創(chuàng)新工作方法，實(shí)現(xiàn)管理環(huán)節(jié)的差異化處置，確保相關(guān)工作高質(zhì)量開(kāi)展。例如在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師、學(xué)生結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置情況以及國(guó)家人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教改項(xiàng)目方向的確立，通過(guò)全面細(xì)致地立項(xiàng)評(píng)估，教師與學(xué)生一方面可以確保申請(qǐng)項(xiàng)目的成功率，為后續(xù)審批工作有序開(kāi)展提供便利。另一方面又在很大程度上，引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)、技能的內(nèi)化有著極大裨益，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量以及教育水平的提升。教改項(xiàng)目管理的目的在于，實(shí)現(xiàn)研究成果的快速轉(zhuǎn)換，基于這種目標(biāo)定位，教改項(xiàng)目管理過(guò)程中，在整個(gè)審批、檢查以及結(jié)題過(guò)程中，工作人員都應(yīng)當(dāng)注重做好教改項(xiàng)目實(shí)用屬性評(píng)估工作，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評(píng)估內(nèi)容，開(kāi)展量化評(píng)估，通過(guò)評(píng)估，掌握教改項(xiàng)目開(kāi)展情況，不斷修正項(xiàng)目開(kāi)展方向，持續(xù)增強(qiáng)教改項(xiàng)目實(shí)用屬性，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的快速轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，全面增強(qiáng)高校教改項(xiàng)目管理水平，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供新的平臺(tái)。

（四）豐富教改項(xiàng)目管理手段

針對(duì)新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，高校自身應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，著眼教改項(xiàng)目定位與要求，綜合分析學(xué)情、生情，以此為基礎(chǔ)，持續(xù)調(diào)整管理理念，創(chuàng)新管理方法，改造管理流程，確保管理手段更為多元，有效滿足不同場(chǎng)景下的教改項(xiàng)目立項(xiàng)、檢查以及應(yīng)用要求。具體來(lái)看，高校需要做好權(quán)責(zé)劃分，選配專門(mén)人員參與教改項(xiàng)目管理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目立項(xiàng)等工作的專業(yè)化。例如在工作人員根據(jù)教師提報(bào)的相關(guān)項(xiàng)目介紹，綜合評(píng)估各項(xiàng)數(shù)據(jù)，論證教改項(xiàng)目的可行性與必要性，實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目的源頭化管理，避免出現(xiàn)教改項(xiàng)目管理漏洞，導(dǎo)致資源浪費(fèi)等系列問(wèn)題。除了進(jìn)行人員選配與責(zé)任制度建設(shè)之外，還應(yīng)當(dāng)建立起全程化管理體系，根據(jù)教改項(xiàng)目管理流程，采取必要的管理手段進(jìn)行介入。例如在教改項(xiàng)目中期檢查過(guò)程中，為確保檢查結(jié)果的針對(duì)性與有效性，高校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)教師從專業(yè)角度出發(fā)，論證教改項(xiàng)目進(jìn)展以及實(shí)踐價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于教改項(xiàng)目資金使用情況也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的梳理，形成外部審計(jì)監(jiān)督，通過(guò)這種手段，有效防范資金濫用或者缺失，提升資源利用效能，有效引導(dǎo)教改項(xiàng)目運(yùn)行。參與教改項(xiàng)目的教師、學(xué)生根據(jù)中期評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)考量項(xiàng)目進(jìn)展與方向，確保教改項(xiàng)目順利完成。同時(shí)根據(jù)中期評(píng)估所獲得結(jié)果，高?？梢哉莆崭嘀鲃?dòng)權(quán)，靈活教改項(xiàng)目資源投入規(guī)模，合理安排資金配置計(jì)劃，優(yōu)化資源管控方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源高效利用。

四、結(jié)語(yǔ)

以教改項(xiàng)目管理為基礎(chǔ)，高校在很大程度上完成了教學(xué)體系的重塑，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)的模塊化，對(duì)于新時(shí)期高素質(zhì)人才培養(yǎng)有著極大裨益。文章從多個(gè)維度出發(fā)，在充分論證教改項(xiàng)目管理必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有資源，協(xié)調(diào)教育需求，持續(xù)做好教改項(xiàng)目管理體系優(yōu)化升級(jí)。