楚莉莉 張家洋 張艷芳

（新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)院）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已出臺(tái)兩年有余，各大高校的老師們通過學(xué)習(xí)和討論進(jìn)一步明確在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中要將思想政治教育融入到專業(yè)知識(shí)的講授中，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的三觀，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處[1]。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，大學(xué)的專業(yè)課程一般只重視專業(yè)知識(shí)理論的講授，從未考慮將思想政治教育納入到專業(yè)課程教育的范疇內(nèi)。大學(xué)階段雖然只有短短四年，但卻是學(xué)生們逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期[2]。在與學(xué)生們的日常交流中，很多老師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的心理還不成熟，還存在思考問題不全面、分析問題不深入、解決問題不恰當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，因此在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育過程中，不能僅僅依靠傳統(tǒng)開設(shè)的思政課程和心理健康課程來引導(dǎo)學(xué)生，傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)無法全方位地向同學(xué)們傳輸愛國精神、民族精神和順應(yīng)潮流的時(shí)代精神，從而使思想道德教育的有效性降低，沒有對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用[2]。從學(xué)生的成長角度來看，這種傳統(tǒng)的思政教育方式不適合當(dāng)代學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，從社會(huì)發(fā)展角度來看，不利于國家和社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在高校的學(xué)生教育方面，不僅要講好傳統(tǒng)的思想政治課，更要將專業(yè)課程的內(nèi)容與思政要素有機(jī)融合，切實(shí)扭轉(zhuǎn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的局面。

景觀生態(tài)學(xué)是我國許多高等院校地理科學(xué)、環(huán)境生態(tài)、風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃、資源管理以及旅游管理等專業(yè)的必修或選修課程，是研究景觀的空間要素間相互作用、景觀功能、景觀動(dòng)態(tài)變化等內(nèi)容的一門新興交叉學(xué)科。深入挖掘該門課程當(dāng)中的思政內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)嘏c課程內(nèi)容相融合，對(duì)園林等相關(guān)專業(yè)學(xué)生思想政治水平的提升起到了至關(guān)重要的作用，但目前關(guān)于該課程的課程思政案例卻未見報(bào)道。因此，認(rèn)真梳理景觀生態(tài)學(xué)課程課程思政建設(shè)的維度并恰當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)內(nèi)容相融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)過程的研究很有必要。

一、大學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

雖然《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已經(jīng)出臺(tái)兩年，但很多高校教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)還不是特別深入，沒有將專業(yè)內(nèi)容與課程思政有機(jī)地融合起來，有一部分專業(yè)老師認(rèn)為課程思政就是在講完專業(yè)內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)際上存在專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相分離的現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。出現(xiàn)上面這些結(jié)果的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)不深入

有相當(dāng)數(shù)量的高校教師沒有深入的理解課程思政的內(nèi)涵，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，因此未將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容進(jìn)行深入的融合。還有一部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不深入，認(rèn)為課程思政不屬于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的范疇，無法有機(jī)融合，只需要傳授好專業(yè)知識(shí)就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

（二）育人體系存在不足

自課程思政出臺(tái)以來，全國高校對(duì)課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行了探索，雖然已經(jīng)取得了一些初步的成果，但體制還不完善，沒有形成統(tǒng)一的育人機(jī)制，導(dǎo)致在實(shí)施過程中沒有健全的評(píng)價(jià)體系，因此教師在課程教學(xué)過程中會(huì)感覺到無處下手，無法考核課堂教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生對(duì)思政課程和課程思政的相關(guān)內(nèi)容理解不清，認(rèn)為專業(yè)課老師講授內(nèi)容都是有關(guān)專業(yè)課程的，思政課老師講授的內(nèi)容才是思政的內(nèi)容。專業(yè)課老師們精心準(zhǔn)備了課程思政的案例，有一部分同學(xué)們卻沒有體會(huì)到其中的含義，根本原因是同學(xué)們對(duì)課程思政的理解還存在偏差，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的宣傳和教育。

針對(duì)于以上問題，本文以景觀生態(tài)學(xué)課程為例，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的課程思政元素進(jìn)行挖掘，并對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探索。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程思政元素的挖掘

新鄉(xiāng)學(xué)院景觀生態(tài)學(xué)課程主要課設(shè)在風(fēng)景園林等專業(yè)，選用郭晉平教授主編的《景觀生態(tài)學(xué)》為教材，對(duì)課程主要講授內(nèi)容與思政元素相融合，發(fā)掘課程知識(shí)中天然蘊(yùn)含的科學(xué)觀和生態(tài)價(jià)值觀，弘揚(yáng)在學(xué)科發(fā)展歷程中做出突出貢獻(xiàn)的前輩們的示范精神，突顯專業(yè)內(nèi)容與國家發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)性。

（一）緒論部分

通過講述景觀、景觀生態(tài)學(xué)概念、發(fā)展背景和趨勢(shì)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到中國的景觀生態(tài)學(xué)雖然起步較晚，但我們有自己的研究特色和領(lǐng)域，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)的熱情，愿意用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決景觀生態(tài)學(xué)中的熱點(diǎn)問題。讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)良好的自然環(huán)境就是無價(jià)的自然財(cái)富，又同時(shí)可以帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)收入，保護(hù)美好的大自然就可以創(chuàng)造財(cái)富[3]。

（二）景觀生態(tài)學(xué)基本理論和原理部分

1.景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉性橫斷學(xué)科，其基本理論和原理主要來源于生態(tài)學(xué)和地理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們了解本學(xué)科的特點(diǎn)從廣泛的角度出發(fā)研究問題。

2.通過新冠肺炎的傳播來講述滲透理論，當(dāng)時(shí)武漢疫情告急，全國各地派出醫(yī)護(hù)工作者、運(yùn)送防疫和生活物資馳援武漢，體現(xiàn)了全國人民的眾志成城、抗擊疫情的愛國主義情懷。

（三）景觀形成因素部分

1.上世紀(jì)末期，我國沙化面積不斷增加，速度為每年平均2000 平方公里，但近年沙化面積卻以每年平均2000 平方公里的速度開始減少[4]。這些令人驚嘆成果的源自于我國展開的一系列配套的防風(fēng)固沙工程，目前很多同學(xué)們以及很多老師都在支付寶“螞蟻森林”上積累能量種樹和保護(hù)自然保護(hù)區(qū)，種的樹苗也對(duì)我國沙漠化防治有一定的貢獻(xiàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生們倡導(dǎo)并踐行生態(tài)理論，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.講述干擾時(shí)組織學(xué)生們討論各種資源開采的實(shí)際案例，得出由于人類無節(jié)制地開采所形成的破壞性干擾使景觀產(chǎn)生了破碎化并引發(fā)退化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，景觀的生態(tài)功能和服務(wù)功能退化使人類的生活環(huán)境和質(zhì)量受到了影響，使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課余組織學(xué)生開展一系列相關(guān)的活動(dòng)，比如關(guān)燈一小時(shí)、廢舊電池的回收、書本和舊物的綠色回收等，將保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念與日常行為相結(jié)合。

（四）景觀結(jié)構(gòu)與景觀格局部分

1.廊道具有分割和連接的雙向功能，這說明任何事物都具有兩面性，在研究事物時(shí)要采用辯證的方法并從中學(xué)會(huì)反思，面對(duì)問題的時(shí)候要客觀看待。

2.隨著景觀格局分析研究的不斷深入，科研人員開發(fā)了很多分析景觀指數(shù)和格局的軟件，比如Fragstats、APACK、LEAP Ⅱ、Spatial scaling、R. LE，SIMMAP、Patch analyst 等，解決了景觀格局?jǐn)?shù)字化分析的難題。這說明在科研的過程中，不僅要學(xué)好、學(xué)精、學(xué)深專業(yè)知識(shí)，也要多多關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交叉融合，用其他專業(yè)知識(shí)來解決本專業(yè)的問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)本專業(yè)研究的突破。

（五）景觀生態(tài)流與景觀功能部分

1.講述景觀要素斑塊、廊道、本底之間的相互作用時(shí)可以聯(lián)系24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們要熱愛祖國、要認(rèn)認(rèn)真真工作和學(xué)習(xí)、要對(duì)他人誠信友善，這樣才能使我們的祖國更富強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

2.講述景觀的生態(tài)功能，強(qiáng)調(diào)景觀的生態(tài)功能不同于生物生產(chǎn)過程，大自然無償?shù)貫槿祟愄峁┬迈r空氣、潔凈水源和優(yōu)美環(huán)境等，這是景觀生態(tài)功能公益價(jià)值的體現(xiàn)，為了更好地使景觀能夠發(fā)揮生態(tài)功能，我們要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，在生活消費(fèi)中培養(yǎng)和樹立綠色消費(fèi)的理念，在不斷實(shí)現(xiàn)健康舒適和幸福生活的同時(shí)，秉持環(huán)保理念節(jié)約資源和能源，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)可持續(xù)性。在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中著力開發(fā)應(yīng)用節(jié)約資源、對(duì)環(huán)境無污染的生產(chǎn)工藝，實(shí)現(xiàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

（六）景觀動(dòng)態(tài)變化部分

1.通過講述地球景觀幾十億年的變化，說明人類個(gè)體只不過是歷史長河中的滄海一粟，在這短暫的一生中我們?nèi)绾巫屪约旱娜松鷥r(jià)值得以體現(xiàn)，引發(fā)同學(xué)們對(duì)人生價(jià)值進(jìn)行探討，樹立為國家和社會(huì)服務(wù)的人生目標(biāo)。

2.關(guān)于植物群落的演替，講述我國老一輩植被生態(tài)學(xué)家劉慎諤老先生不畏艱辛和危險(xiǎn)到自然條件惡劣的新疆和西藏采集植物標(biāo)本，為祖國西北植物區(qū)系的研究作出了卓越的貢獻(xiàn)。我們國家還有很多不顧安危、一心為國、隱姓埋名的科學(xué)家們，為國家各行各業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家精神使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的研究需要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀公正、勇于奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)和態(tài)度。

（七）景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)部分

講述景觀美學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，給同學(xué)們展示正向美學(xué)和負(fù)向美學(xué)的圖片進(jìn)行直觀的比較，將正向美學(xué)引申到學(xué)生們的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生們要熱愛勞動(dòng)、相互幫助，做好宿舍衛(wèi)生的打掃，為自己打造一個(gè)溫馨、干凈、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛勞動(dòng)、講究衛(wèi)生的良好品格。

（八）景觀生態(tài)規(guī)劃部分

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓同學(xué)們搜集和分享世界各地的著名景觀設(shè)計(jì)案例，由此發(fā)現(xiàn)不同國家的政治體制和文化差異，這些都體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面包括景觀設(shè)計(jì)，“和而不同”是在體會(huì)世界文化的差異中需要秉持的態(tài)度，有助于學(xué)生們形成多元化思考問題的角度。

三、景觀生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容考核存在很大的區(qū)別，專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容考核可以通過考試的方式進(jìn)行，但并不適用于課程思政教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此在課程綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既要兼顧課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效又要考慮課程思政的隱性特點(diǎn)，建立切實(shí)有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）建立內(nèi)容完善的課程評(píng)價(jià)體系

以提升學(xué)生素質(zhì)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力、突出挑戰(zhàn)性為基本原則制定景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱，通過分析教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、安排教學(xué)日程、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)確保人才培養(yǎng)的過程與課程教學(xué)目標(biāo)高效關(guān)聯(lián)。教學(xué)大綱的內(nèi)容主要包括課程的教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，課程教學(xué)目標(biāo)考核方案（包括思政目標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)）要把學(xué)生放在第一位、以最終的產(chǎn)出結(jié)果為主導(dǎo)，并能持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。

（二）先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)高度結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)智慧教學(xué)生態(tài)建設(shè)，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真、人工智能等創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中設(shè)置20-30%的內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視課前、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和考核，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

（三）思政目標(biāo)的多樣化評(píng)價(jià)

課程思政的評(píng)價(jià)雖然無法進(jìn)行知識(shí)性考核，但可以通過過程性考核來進(jìn)行。景觀生態(tài)學(xué)課程思政目標(biāo)考核主要通過課前預(yù)習(xí)、小組討論、課堂辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行，在期末的課程考試中，也會(huì)涉及融合專業(yè)和思政材料的分析題和論述題，來檢測(cè)課堂思政教學(xué)的效果。通過學(xué)生的回答可以直接了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度，讓課程思政的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

（四）督導(dǎo)、同行、學(xué)生的反饋

強(qiáng)化日常教學(xué)監(jiān)控，將課程思政要求納入督導(dǎo)聽課、同行評(píng)課、學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，著力構(gòu)建“學(xué)生—同行—督導(dǎo)”三位一體的課程思政評(píng)價(jià)體系。督導(dǎo)、同行、學(xué)生對(duì)課程思政效果的反饋是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在聽課、評(píng)課、評(píng)教環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)課程思政方面的評(píng)價(jià)，整理聽課、評(píng)課、評(píng)教的數(shù)據(jù)并分析督導(dǎo)、同行、學(xué)生的反饋與課程思政目標(biāo)的相符程度。從而反映課程思政的教學(xué)成效，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行反思，把不足的地方進(jìn)行改進(jìn)。

四、景觀生態(tài)學(xué)課程思政的應(yīng)用反思

通過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果與老師的人格魅力、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)的方式、教材的選擇等密切相關(guān)，因此不能僅僅依靠從教材中發(fā)現(xiàn)思政元素，教師還需要不斷提高自身政治素養(yǎng)和知識(shí)積累，分析學(xué)生的基本學(xué)情，掌控課堂上的教學(xué)氛圍，合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀是家庭環(huán)境、社會(huì)影響、個(gè)體主觀意識(shí)、學(xué)校的教育引導(dǎo)等綜合因素的作用下形成的，所以課程思政的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該從長期反饋的數(shù)據(jù)中進(jìn)行多個(gè)方面的分析。景觀生態(tài)學(xué)的思政建設(shè)還應(yīng)該吸取其他學(xué)科在課程思政建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)高位，取長補(bǔ)短，推動(dòng)不同學(xué)科間課程思政的理念、管理、名師、評(píng)價(jià)等資源的共建共享機(jī)制建設(shè)，凝聚各高校不同學(xué)科思政教育的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間思政教育的協(xié)同、健康、持續(xù)發(fā)展。目前，社會(huì)發(fā)展的速度日新月異，景觀生態(tài)學(xué)課程中的基本理論知識(shí)和最新應(yīng)用成果也在不斷更新，世界所面對(duì)的生態(tài)環(huán)境問題也在不斷變化，治理環(huán)境問題的科學(xué)方法也在不斷進(jìn)步。因此，課程思政的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合必須跟緊社會(huì)發(fā)展的浪潮，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政元素及時(shí)更新優(yōu)化，保持其內(nèi)容的先進(jìn)性。

總之，課程思政教育的融入使傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生了改變，但學(xué)生仍然是課堂上的主體，教師在課堂中仍然起主導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中應(yīng)以課程思政為契機(jī)，強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，把思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研成果融入教學(xué)，把思想教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前有關(guān)景觀生態(tài)學(xué)課程與課程思政有機(jī)融合的研究還在進(jìn)行探索，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)操守、歷史文化等素養(yǎng)，如何將學(xué)生專業(yè)教育與勞動(dòng)教育、國家安全教育、美育教育等素質(zhì)教育相結(jié)合還需要進(jìn)一步的探索，才能形成一套完整的課程思政建設(shè)體系。