■ 劉亞文（甘肅省慶陽市寧縣南義鄉(xiāng)高倉小學(xué)）

以讀促寫，顧名思義就是指在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過閱讀去積累寫作素材，提高自己的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作活動(dòng)的順利開展。在以讀促寫的教學(xué)過程中，“讀”不僅僅是課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)，還包括課外閱讀的拓展，都是借助閱讀提高寫作技能的重要途徑。同時(shí)，這也是讀寫結(jié)合的一種教育方式，解決了在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中讀寫分離的問題，加強(qiáng)了讀與寫之間的聯(lián)系，是小學(xué)語文教育教學(xué)改革的重要策略之一。除此之外，以讀促寫，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)對(duì)寫作學(xué)習(xí)的重要作用，有效提高了學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以讀促寫對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值分析

第一，以讀促寫對(duì)教學(xué)改革起到輔助作用。閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，讓他們可以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)，這里的實(shí)踐就是寫作。因此，沒有有效的閱讀，就會(huì)影響寫作，這也是以往小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。在寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫，需要對(duì)獨(dú)立閱讀的教學(xué)和寫作教學(xué)這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)提升寫作教學(xué)效果進(jìn)行促進(jìn)的同時(shí)，還可以對(duì)語文教學(xué)的改革起到推動(dòng)的作用。第二，以讀促寫可以對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行提升。寫作的過程就是對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用的過程，而寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的方式，有助于學(xué)生對(duì)寫作素材、詞匯以及語句進(jìn)行積累。因此，學(xué)生提升自身的寫作能力后，也會(huì)提升他們運(yùn)用語言的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作素材單一

寫作素材是小學(xué)生寫作教學(xué)的重要組成部分之一，豐富多彩的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，許多學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了素材過于單一的狀況，比如，一個(gè)素材在多個(gè)文章上重復(fù)使用，幾個(gè)人使用同一種素材。這種缺乏創(chuàng)新，千篇一律的寫作情況，不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的寫作水平，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的發(fā)展。還存在這樣的情況，學(xué)生在寫同一類文章的過程中，用的素材確實(shí)不同，但是十分類似，沒有新意，缺乏創(chuàng)新，例如，學(xué)生在寫作《我的媽媽》這樣的文章時(shí)，經(jīng)常以“我生病了照顧我，起早貪黑給我做飯，幫我洗衣服”等作為作文素材，或者寫《我心目中的英雄》會(huì)常常以“貝多芬、牛頓、愛因斯坦”為素材，這樣的素材過于普通、過于常見，雖然不會(huì)出錯(cuò)，但是不利于學(xué)生寫作的創(chuàng)新與發(fā)展，因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中充分利用閱讀去豐富學(xué)生的寫作素材庫，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，努力踐行“1000個(gè)學(xué)生眼中有1000個(gè)哈姆雷特”的寫作教學(xué)理念。

2.閱讀質(zhì)量不高

對(duì)于小學(xué)生寫作教學(xué)來說，學(xué)生獲取寫作素材的最直接方式就是閱讀。但是由于學(xué)生在校閱讀的內(nèi)容大體上都差不多，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)類似或相同素材的情況。再加上小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自主閱讀的意識(shí)比較差，通常都是教師通過授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的講授，而多個(gè)學(xué)生面對(duì)同一位教師，他們學(xué)習(xí)到的寫作方法在某種程度上是十分類似的，這也影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，要想利用以讀促寫的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生從大量的閱讀當(dāng)中積累豐富的素材，然后教師在學(xué)生利用素材的過程中再加以引導(dǎo)，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作水平，從而把閱讀對(duì)寫作教學(xué)的積極意義發(fā)揮到最大化。

三、在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的重要意義

1.可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

在傳統(tǒng)小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，面臨著各種各樣的問題，其中學(xué)生的寫作素材比較少是教學(xué)過程中比較常見的一個(gè)問題。教師在教學(xué)的過程中布置同一類型的作文時(shí)，會(huì)有許多學(xué)生用到的素材都比較相似，這就要求教師在教學(xué)的過程中要通過各種方式去幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中“有話可說，有例可舉”，而以讀促寫可以解決這一問題。學(xué)生在閱讀的過程中，可以從不同的文章中感受不同的題材，從不同的題材中感受不同的文風(fēng)，從不同的文風(fēng)中感受不同寫作態(tài)度，從不同的寫作態(tài)度中感受不同的文化知識(shí)，從而積累不同的寫作素材，做到真正的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.有利于提升學(xué)生的寫作水平

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，用以讀促寫的教學(xué)方式進(jìn)行寫作教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容中的寫作手法、寫作技巧、語言表達(dá)方式產(chǎn)生一定的印象，會(huì)積累豐富的寫作素材，同時(shí)也可以深刻體會(huì)到作者的情感。這樣學(xué)生在寫作的過程中，可以充分利用在閱讀中積累的寫作素材去豐富自己的文章內(nèi)容，還可以利用在閱讀過程中學(xué)到的寫作技巧、語言表達(dá)方式去完善文章的結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

同時(shí)，閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)、積累素材的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過寫作將閱讀獲取的知識(shí)進(jìn)一步深化與總結(jié)，從而提高自己的語文素養(yǎng)，促進(jìn)以讀促寫教學(xué)方式的進(jìn)一步落實(shí)。

3.有利于提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，大部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于一些語文古詩詞會(huì)背會(huì)寫，但是卻沒有深刻理解其中的含義。隨著教育改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求，教師在教學(xué)的過程中要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的教師，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該把閱讀與寫作進(jìn)行充分融合，從而提高學(xué)生的理解能力。

4.有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，把閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，同時(shí)，在進(jìn)行閱讀與寫作的過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文眼光、語文意識(shí)與語文能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的策略

1.在寫作教學(xué)的過程中充分利用學(xué)生在閱讀中積累的好詞好句

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文高年級(jí)教材中大部分的課文都行文流暢、語言優(yōu)美，所以教師在教學(xué)的過程中可以有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)一些好詞、好句進(jìn)行積累，長此以往，學(xué)生通過長期的積累，可以不斷豐富自己寫作的素材，從而提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在教學(xué)《四季之美》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“夏天最美是夜晚，明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，有無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞。即使蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一二只螢火蟲兒，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”這段優(yōu)美的語言進(jìn)行摘抄積累，從而為日后關(guān)于夜晚的寫作奠定基礎(chǔ)?；蛘呓處熢诮虒W(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描寫漓江之美的句子進(jìn)行積累，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng):漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”。這樣可以給學(xué)生創(chuàng)立新的景物寫作素材庫，從而讓學(xué)生在寫作的過程中內(nèi)容變得更加豐富，行文更加流暢，語言更加優(yōu)美。

2.在寫作教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生使用在閱讀中學(xué)習(xí)的寫作技巧

通常情況下，寫作活動(dòng)是具有一定目的性的，所謂寫作的目的就是作者在寫作的過程中通過內(nèi)容去表達(dá)自己什么樣的思想與態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。而寫作技巧是實(shí)現(xiàn)寫作活動(dòng)目的的重要條件。但在傳統(tǒng)小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的過程中，大部分教師只是一味向?qū)W生講解寫作的技巧與方法，并沒有給學(xué)生舉出實(shí)際的案例，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)寫作技巧與方法誤解的情況。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，可以充分利用閱讀文章中的具體案例對(duì)相對(duì)應(yīng)的寫作手法進(jìn)行解釋與說明，方便學(xué)生理解與利用寫作的技巧。比如教師在教學(xué)過程中講解擬人的寫作技巧時(shí)，可以利用《鳥的天堂》一文中“樹葉真綠得可愛”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這兩句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這兩句話中恰當(dāng)?shù)貙淙~擬人化了，這樣可以加深學(xué)生對(duì)擬人寫作手法的理解，從而促進(jìn)學(xué)生利用擬人寫作手法進(jìn)行寫作?；蛘呓處熢趯懽鹘虒W(xué)中講解比喻句的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，告訴學(xué)生比喻句分為三部分：本體是指被比喻的事物，喻詞表示比喻關(guān)系的詞語“如、好像、好似”等，而喻體就是指打比方的事物。如《桂花雨》中“芳香的桂花像毛毛雨般飄落；芬芳的桂花如細(xì)雨般紛紛揚(yáng)揚(yáng)；金色的桂花帶著芳香如雨般飄落”。桂花是本體，喻體是毛毛雨；這樣通過閱讀的方式可以提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用比喻這個(gè)寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

3.在閱讀教學(xué)中利用續(xù)寫活動(dòng)提高學(xué)生的寫作能力

續(xù)寫是指按照原文的思路對(duì)原文進(jìn)行拓展延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。所以，教師可以在閱讀教學(xué)中利用續(xù)寫活動(dòng)去提高學(xué)生的寫作能力。比如，教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，從而轉(zhuǎn)變文章悲慘的結(jié)局。有的同學(xué)續(xù)寫的小女孩與奶奶一起飛向了天堂，有的同學(xué)續(xù)寫的小女孩來到了小矮人的世界，還有的同學(xué)續(xù)寫的小女孩來到了自己的家……這樣的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。同時(shí)，在進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)的過程中也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，從而提高學(xué)生的寫作水平。

4.在寫作教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的重要作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了非常重要的影響，教育領(lǐng)域也不例外。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的便利，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助教師整合教學(xué)資源，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫一體化。同時(shí)，教師在利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，主要是通過多媒體信息技術(shù)給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生通過大量的閱讀來提高自己的寫作水平，但是也要注意，在教學(xué)過程中不能過于依賴信息技術(shù)，忽略對(duì)學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)。比如，教師在教學(xué)一些比較抽象、晦澀難懂的閱讀材料時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的積極作用。除此之外，教師還可以通過多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供廣闊的閱讀資源，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，為學(xué)生日后的寫作積累了更多的素材。

總而言之，在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的過程中，以讀促寫活動(dòng)是學(xué)習(xí)語文寫作的基礎(chǔ)，利用這樣的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供更多的寫作素材與寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，利用以讀促寫教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生展開寫作教學(xué)，也是教育改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求，可以有效提高教學(xué)效率，提升課堂質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。