徐 倩

（甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校，甘肅張掖 734000）

受內(nèi)在或外在因素的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在明顯的學(xué)情差異。將差異教學(xué)引入初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅更加符合學(xué)生差異化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也能提升英語(yǔ)教學(xué)的層次性和科學(xué)性，從而培育各層學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該明確差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，展開深入的學(xué)情分析工作，掌握學(xué)生在英語(yǔ)興趣、能力、性格等方面的差異點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)、開展合作探究和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)巧妙滲透差異教學(xué)思想，從而充分尊重學(xué)情，為英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。下面筆者就對(duì)此目標(biāo)展開教學(xué)淺談。

一、差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

初中英語(yǔ)教學(xué)中的差異教學(xué)主要是指教師通過(guò)學(xué)情分析，全面了解學(xué)生英語(yǔ)能力水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的差異，以尊重學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際需求為原則，給不同學(xué)情層次的學(xué)生設(shè)置適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施差異化、針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)推進(jìn)小組合作探究，同時(shí)應(yīng)用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使英語(yǔ)教學(xué)模式充分適應(yīng)學(xué)情，達(dá)到提高全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納總結(jié)為下列三個(gè)方面：

第一，運(yùn)用差異教學(xué)有助于深化學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位。在以往的英語(yǔ)課堂上，通常是英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，英語(yǔ)功底薄弱的學(xué)生得不到足夠的關(guān)注，久而久之這部分學(xué)生就會(huì)喪失主體地位，不敢或不愿參與英語(yǔ)課堂交流。差異教學(xué)的核心思想是面向全體學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)注、輔導(dǎo)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)，對(duì)深化學(xué)生課堂主體地位很有幫助。如在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以鼓勵(lì)英語(yǔ)弱勢(shì)生將疑難和困惑大膽提出來(lái)，教師進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)撥和耐心的講解，這樣學(xué)生就會(huì)感受到自己是受重視的，更踴躍地提問(wèn)和發(fā)言，從而形成良好的主體意識(shí)。

第二，運(yùn)用差異教學(xué)有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層級(jí)達(dá)標(biāo)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般會(huì)給全體學(xué)生分配相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)領(lǐng)悟能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為吃力；而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容已經(jīng)超前掌握。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方式無(wú)法體現(xiàn)層級(jí)劃分。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分層，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層級(jí)達(dá)標(biāo)。如在分配英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以設(shè)置難度分為低、中、高三檔的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，突破低、中難度的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以嘗試挑戰(zhàn)難度稍高的任務(wù)，這樣各層學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層級(jí)攻克，又能擁有適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方案。

第三，運(yùn)用差異教學(xué)有助于學(xué)生互助、互動(dòng)開展英語(yǔ)探究。英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)情差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各不相同，教師應(yīng)該考慮如何平衡差異化的學(xué)情，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。差異教學(xué)推崇小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)有助于學(xué)生互助、互動(dòng)開展英語(yǔ)探究，如在英語(yǔ)探究活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，合理構(gòu)建探究小組，讓英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，負(fù)責(zé)探究活動(dòng)的組織、指導(dǎo)工作，發(fā)動(dòng)性格開朗、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)活躍探究氣氛、收集探究資料等等。這樣每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)都能得到凸顯，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)探究活動(dòng)中的互助協(xié)作和互動(dòng)交流。

二、差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）開展差異化學(xué)情分析，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)情檔案編制工作

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)，開展差異化學(xué)情分析是第一位的。以往教師分析英語(yǔ)學(xué)情通常只考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)表現(xiàn)，分析指標(biāo)過(guò)于單一，很難衡量學(xué)生個(gè)體綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異化學(xué)情分析，教師必須著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)維度，在了解學(xué)情的差異點(diǎn)后，編制細(xì)致的英語(yǔ)學(xué)情檔案，用于作為后續(xù)差異教學(xué)的分組、分層依據(jù)，從而給英語(yǔ)差異教學(xué)創(chuàng)造先決條件。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)開展學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)該先健全分析指標(biāo)，以學(xué)生個(gè)體為單位，分析學(xué)生的英語(yǔ)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)和交際能力等等。首先，從學(xué)生英語(yǔ)能力分析來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和考試測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，明確每名學(xué)生的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫作能力水平，將各項(xiàng)能力俱佳的學(xué)生初步劃分到英語(yǔ)學(xué)優(yōu)層，有兩項(xiàng)左右能力突出的學(xué)生劃分到英語(yǔ)發(fā)展層，各項(xiàng)能力存在不同程度短板的學(xué)生劃分到英語(yǔ)基礎(chǔ)層，并在學(xué)情檔案中做好分層名單記錄。其次，從學(xué)生興趣愛好分析來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流以及觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)不同學(xué)習(xí)材料、教學(xué)手段的感興趣程度，分析判斷學(xué)生的興趣愛好。如通過(guò)課堂觀察，教師可發(fā)現(xiàn)實(shí)施游戲活動(dòng)或是播放英語(yǔ)電影、動(dòng)畫時(shí)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)都很熱烈、注意力集中，那么就說(shuō)明這種教學(xué)方式契合學(xué)生興趣需求，教師應(yīng)在學(xué)情檔案上做相應(yīng)標(biāo)注。最后，從學(xué)生性格特點(diǎn)和交際能力分析來(lái)說(shuō)，教師仍舊可以通過(guò)日常交流和課堂表現(xiàn)觀察，分析哪些學(xué)生性格開朗、外向，參與課堂交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極，哪些學(xué)生的性格較為封閉，不善于交際溝通，或是對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)存在怯懦心理等等，了解這些差異情況后，教師可在學(xué)情檔案上做記錄。這樣基于差異教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)情分析和學(xué)情檔案編制工作就同步落實(shí)［1］。

（二）設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，滿足各層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要充分尊重學(xué)情，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作出差異規(guī)劃，解決英語(yǔ)學(xué)優(yōu)層學(xué)生吃不飽，發(fā)展層和基礎(chǔ)層學(xué)生吃不消等問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度和知識(shí)容量?jī)煞矫?，然后讓各層學(xué)生按照實(shí)際能力選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探索，從而滿足各層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)分層級(jí)達(dá)標(biāo)。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)先前編制的學(xué)情檔案，為英語(yǔ)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、學(xué)優(yōu)層學(xué)生訂制相應(yīng)難度等級(jí)、知識(shí)量等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不宜過(guò)高，重在學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)課程基本語(yǔ)言知識(shí)；對(duì)英語(yǔ)發(fā)展層的學(xué)生，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適度向基本語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方向拓展；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)層學(xué)生，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以適度提高目標(biāo)的難度等級(jí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。如在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以使用課件為學(xué)生展示三個(gè)難度等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)是利用單詞卡片和音頻材料掌握新課詞匯的音、義、形；二級(jí)目標(biāo)是在熟悉單詞音、義、形的基礎(chǔ)上，運(yùn)用單詞造1-2 個(gè)句子；三級(jí)目標(biāo)是運(yùn)用新課單詞編創(chuàng)一段英語(yǔ)對(duì)話。目標(biāo)發(fā)布后，多數(shù)基礎(chǔ)層學(xué)生都先選擇嘗試一級(jí)目標(biāo)，教師可以將電子詞典、單詞卡片等工具提供給學(xué)生，讓學(xué)生先了解詞義，再識(shí)記音、形，最后利用單詞卡片開展拼讀問(wèn)答練習(xí)；英語(yǔ)發(fā)展層學(xué)生選擇二級(jí)目標(biāo)，在學(xué)生開展詞匯造句討論時(shí)，教師需要巡視傾聽學(xué)生的單詞拼讀音準(zhǔn)，提醒學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型造句；學(xué)優(yōu)層學(xué)生則直接挑戰(zhàn)三級(jí)目標(biāo)，在運(yùn)用新單詞編創(chuàng)口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)話中是否出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正?；A(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生在突破一、二級(jí)目標(biāo)后也可參與到二、三級(jí)目標(biāo)練習(xí)中，這樣通過(guò)差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，各層學(xué)生就循序漸進(jìn)地掌握了英語(yǔ)課程知識(shí)技能［2］。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，提高各層學(xué)生英語(yǔ)思維能力

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要工作，以往教師實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有考慮到不同學(xué)生在思維、理解能力上的差異，指導(dǎo)方式別無(wú)二致，致使部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，無(wú)法收獲理想的指導(dǎo)效果。為此，在差異教學(xué)模式下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際以及具體的英語(yǔ)疑難問(wèn)題，采用有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)手段，從而提高各層學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力的學(xué)生，采取相適應(yīng)的指導(dǎo)或講解方式，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生，這兩層學(xué)生英語(yǔ)底子比較扎實(shí)，理解問(wèn)題一點(diǎn)即透，教師指導(dǎo)時(shí)可以采用問(wèn)題啟發(fā)法、點(diǎn)撥法，給學(xué)生留出自主思考、分析和判斷的空間；對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)層學(xué)生，這層學(xué)生思考和領(lǐng)悟能力存在弱勢(shì)，教師指導(dǎo)和講解時(shí)應(yīng)該盡量細(xì)致，采用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)和釋疑。如在語(yǔ)法教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生分析句型結(jié)構(gòu)，再點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)不同的句式結(jié)構(gòu)列舉對(duì)應(yīng)的例句，然后讓學(xué)生討論、判斷例句的句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用是否正確，通過(guò)學(xué)生的自主思考辨析，破解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困惑；在指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)法，直接向?qū)W生出示例句，結(jié)合例句詳細(xì)講解句型結(jié)構(gòu)，待學(xué)生理解掌握后，教師任意說(shuō)出一個(gè)例句，讓學(xué)生分析判斷該例句屬于哪種句型結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在例句基礎(chǔ)上嘗試替換人稱、短語(yǔ)和單詞，生成新的句子，這樣基礎(chǔ)層學(xué)生的思維能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力也能逐步提高，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的英語(yǔ)差異化教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)［3］。

（四）設(shè)計(jì)小組式英語(yǔ)探究，促進(jìn)學(xué)生差異和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)

小組式探究是差異教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中主要的實(shí)施方式，從多元智能理論來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)智能表現(xiàn)在不同的領(lǐng)域和層面，實(shí)施小組式合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮。為此，教師在開展英語(yǔ)差異教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)開展小組式英語(yǔ)探究活動(dòng)，圍繞探究目標(biāo)合理構(gòu)建小組，組織學(xué)生集思廣益、各顯本領(lǐng)，合力解決探究任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生差異和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)設(shè)計(jì)開展小組式英語(yǔ)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課型、探究目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)情，組建適應(yīng)探究活動(dòng)開展需求的小組，在學(xué)生探究過(guò)程中，采用組織、鼓勵(lì)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。如在英語(yǔ)角色扮演探究活動(dòng)中，教師設(shè)置的探究任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用教材文本中的詞匯、短語(yǔ)和句型合作編演一場(chǎng)英語(yǔ)情景劇，那么在構(gòu)建探究小組時(shí)，教師就可以給每組分配1-2 名口語(yǔ)能力強(qiáng)、1-2 名肢體表現(xiàn)力強(qiáng)、1-2 想象力豐富的學(xué)生，組成5-6 人為一單位的角色扮演小組。學(xué)生開展英語(yǔ)情景劇編演期間，教師可以讓想象力豐富的學(xué)生設(shè)計(jì)劇情，肢體表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生扮演動(dòng)作表情夸張的角色，同時(shí)鼓勵(lì)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)同伴練習(xí)自己所扮演角色的臺(tái)詞，這樣每個(gè)學(xué)生都能施展優(yōu)勢(shì)智能，呈現(xiàn)精彩的角色扮演情景劇，從而顯著增強(qiáng)英語(yǔ)差異教學(xué)質(zhì)量［4］。

（五）建立差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)各層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有緊要地位，同時(shí)也是實(shí)施差異教學(xué)的主要方向。過(guò)往教師開展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常是簡(jiǎn)略點(diǎn)評(píng)全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，各層學(xué)生很難真正明晰自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，制約學(xué)生反思意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的發(fā)展。為此，在新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該建立差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，嘉許學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，委婉提點(diǎn)不足，從而增強(qiáng)各層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)建立差異化英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持因材施教、因材點(diǎn)評(píng)的原則。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師需要多運(yùn)用鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)，贊賞學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步以及在英語(yǔ)課堂上的出彩表現(xiàn)，同時(shí)委婉指出有待加強(qiáng)之處。如基礎(chǔ)層學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以評(píng)價(jià)：這次對(duì)單詞音、義、形掌握得非?？?，照比之前進(jìn)步太明顯了！要是能在對(duì)話中靈活運(yùn)用就更好了，希望同學(xué)們課后勤加練習(xí)。對(duì)英語(yǔ)發(fā)展層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以適度提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出更高的目標(biāo)期待。同樣是詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)發(fā)展層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生時(shí)，可以先肯定學(xué)生的詞匯掌握情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課后收集教材新單詞的常用搭配資料，促進(jìn)這兩層學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)單詞進(jìn)行拓展了解，這樣通過(guò)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和反思意識(shí)都能得到培養(yǎng)［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)不僅有助于深化學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，也能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層級(jí)達(dá)標(biāo)，還能使學(xué)生互助、互動(dòng)開展英語(yǔ)探究。教師應(yīng)該通過(guò)開展差異化學(xué)情分析、設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)小組式探究活動(dòng)以及建立差異化評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，全面滿足各層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)情差異和優(yōu)勢(shì)智能互補(bǔ)，從而彰顯差異教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。