朱麗平

摘? ?要：在新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間尺度思想，是引導(dǎo)學(xué)生高效解決地理問(wèn)題和研究區(qū)域地理的重要方法。對(duì)此，本文借助 “索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”這一教學(xué)案例，利用“全球天氣可視化模擬網(wǎng)”，從空間尺度入手，對(duì)索馬里沿岸海區(qū)冬夏季不同空間尺度上洋流的溫度、性質(zhì)、特征進(jìn)行分析，從而為培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度思想提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：空間尺度? ?索馬里洋流? ?高中地理教學(xué)

“空間尺度”是地理學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念。地理空間尺度思想的培養(yǎng)與學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、思維方法及價(jià)值觀的形成息息相關(guān)。本文以“索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”為例，探討在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間尺度思想，從而提高學(xué)生解決地理關(guān)鍵問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題的緣起

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，洋流溫度性質(zhì)的判定是教學(xué)的重難點(diǎn)。高中地理新教材第一冊(cè)第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)》中對(duì)洋流溫度性質(zhì)的分類(lèi)是：一般來(lái)說(shuō)，從水溫高的海域流向水溫低的海域的洋流，叫作暖流；從水溫低的海域流向水溫高的海域的洋流，叫作寒流。因此，在界定洋流的性質(zhì)時(shí)，溫度的高低是關(guān)鍵要素。本文探討的索馬里沿岸洋流，是北印度洋經(jīng)非洲東部索馬里半島附近海域的一支洋流，也是北印度洋季風(fēng)洋流的一個(gè)組成部分。高中地理考試經(jīng)常會(huì)考查索馬里洋流性質(zhì)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。因此，洋流溫度性質(zhì)的判定是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

關(guān)于索馬里不同季節(jié)沿岸洋流溫度性質(zhì)的判定問(wèn)題，大致有以下三種觀點(diǎn)：一是教輔材料中常見(jiàn)的觀點(diǎn)，認(rèn)為夏季為寒流，冬季為暖流；二是人教版新教材的觀點(diǎn)，認(rèn)為冬季和夏季均為暖流；三是認(rèn)為夏季是暖流，冬季為寒流。第三種觀點(diǎn)的理由是夏季洋流從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)，冬季洋流從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)，那么按照洋流溫度性質(zhì)的定義來(lái)判斷，索馬里沿岸洋流夏季為暖流，冬季則是寒流。實(shí)際上，對(duì)洋流溫度性質(zhì)的界定并不是完全按照流經(jīng)海區(qū)的緯度高低來(lái)定義的。因此，第三種觀點(diǎn)并不可信，而前兩種觀點(diǎn)之所以存在差異，主要原因在于觀察洋流性質(zhì)的尺度選擇不同。對(duì)此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在地理學(xué)習(xí)中，從正確的空間尺度入手，具體問(wèn)題具體分析，是發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，筆者從“索馬里不同季節(jié)沿岸洋流溫度性質(zhì)的判定”這一問(wèn)題入手，探究在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生地理空間尺度思想的策略。

二、問(wèn)題的探究

一般情況下，洋流的溫度性質(zhì)是通過(guò)海區(qū)水溫差異來(lái)界定的。但同時(shí)受地理整體環(huán)境的影響，也存在特殊情況。眾多觀點(diǎn)認(rèn)為，在低緯度地區(qū)的一些洋流，因海水絕對(duì)溫度較高，且海區(qū)生物多為暖水性生物，綜合地理環(huán)境整體性原理分析，可將其定義為暖流。

在實(shí)踐研究中，筆者通過(guò)“全球天氣可視化模擬網(wǎng)”，分別選擇2022年1月某日（冬季）和2022年7月某日（夏季），通過(guò)程序選擇“海洋—洋流—海面溫度”，查詢了索馬里沿岸海水實(shí)際溫度情況。在7月某日（夏季），索馬里沿岸海水溫度自南向北為25.7℃～19.0℃，整體水溫南高北低，洋流流向?yàn)槲髂狭飨驏|北。在1月某日（冬季），索馬里沿岸海水溫度自南向北為27.0℃～26.4℃，南北海水溫差較小，洋流自東北流向西南，在洋流北段水溫出現(xiàn)東北向西南遞減的變化，到南段溫度呈現(xiàn)升高趨勢(shì)。在索馬里沿岸，無(wú)論是夏季還是冬季，整體水溫都是南高北低，冬季溫度略高于夏季，且南北溫差略小于夏季。結(jié)合教材中對(duì)洋流的定義，此洋流應(yīng)該界定為夏季暖流，冬季北段為暖流，南段為與洋流流經(jīng)海域溫度差異較小的寒流。

三、利用空間尺度界定洋流的溫度性質(zhì)

“空間尺度”是指地理現(xiàn)象在空間位置、面積范圍等方面具有規(guī)律性，能夠揭示地理本質(zhì)。對(duì)待地理問(wèn)題，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生依照地理環(huán)境的整體性原理分析，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同空間尺度上地理現(xiàn)象表現(xiàn)出的差異性特征，從而全方位認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，理解地理概念。

（一）從大尺度看，索馬里沿岸夏季、冬季皆為暖流

夏季的索馬里洋流是在南半球東南信風(fēng)與越過(guò)赤道受地轉(zhuǎn)偏向力影響的西南季風(fēng)的共同作用下，部分南赤道暖流越過(guò)赤道形成的沿岸洋流，其本質(zhì)是赤道附近水溫高、鹽度低的暖性海水北上，整體上為暖流性質(zhì)。冬季的索馬里洋流是在東北季風(fēng)和東北信風(fēng)的共同作用下產(chǎn)生的風(fēng)海流，同時(shí)在海水運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到地轉(zhuǎn)偏向力和陸地輪廓的共同影響，最終形成由東北向西南運(yùn)動(dòng)的洋流。南北方向上水溫相差不到2℃，水溫甚至略高于夏季。因此，在大尺度上，不能只從南北水溫差異和流向判斷洋流的溫度性質(zhì)，而應(yīng)從地理環(huán)境的整體性要素入手進(jìn)行綜合分析。由此判斷，來(lái)自高緯度的北印度洋季風(fēng)洋流和北赤道暖流匯合南下，且由于印度洋冬季風(fēng)勢(shì)力較弱，導(dǎo)致索馬里沿岸海區(qū)冬季洋流保持了低緯海水的熱力性質(zhì)，亦定義為“暖流”。

（二）從小尺度看，索馬里沿岸北段夏季寒流，冬季暖流

夏季索馬里沿岸洋流北段水溫較低，遠(yuǎn)低于冬季，是因?yàn)殛懙剌喞獙?dǎo)致西南季風(fēng)離岸影響，形成典型性涌升流，底層海水上泛，導(dǎo)致表層海水溫度偏低，表現(xiàn)為小尺度的東西方向上水平空間的水溫差異，形成局部自西向東的寒流性質(zhì)的洋流。冬季索馬里沿岸北段洋流受到東北風(fēng)的迎岸作用，表層海水自東向西運(yùn)動(dòng)，垂直方向上海水下沉，導(dǎo)致表層海水水溫偏高，表現(xiàn)為小尺度的東西方向上水平空間的水溫差異，形成自東向西的暖流性質(zhì)的洋流。

綜上所述，在界定洋流溫度性質(zhì)時(shí)，要利用空間尺度思想去思考，特殊情況下還要結(jié)合洋流形成的整體性影響因素來(lái)分析。在小尺度上，索馬里洋流性質(zhì)差異在北段表現(xiàn)比較明顯，夏季寒流，冬季暖流。在大尺度上，夏季為北上暖流，冬季也為暖流。

四、基于空間尺度思想的地理問(wèn)題探究策略

從“索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”案例分析中我們得出，在不同的空間尺度選擇下，會(huì)出現(xiàn)不同的空間尺度效應(yīng)。“空間尺度效應(yīng)”是指由于空間尺度的不同，對(duì)于同一地理事物和現(xiàn)象解釋的視角不同，獲得的結(jié)論也不同。在探索地理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)滲透空間尺度的思想方法，要強(qiáng)調(diào)空間尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生形成空間尺度大小概念與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究對(duì)象所處的空間尺度及其特點(diǎn)。同時(shí)要注意，無(wú)論如何進(jìn)行空間尺度的劃分，地理空間都是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，進(jìn)行劃分只是方便我們更精確地認(rèn)識(shí)空間，但是實(shí)際空間并未完全割裂，不同地理要素之間仍相互影響、相互關(guān)聯(lián)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在研究小空間尺度區(qū)域時(shí)，一定要將其放置于大空間尺度背景之下進(jìn)行分析，以運(yùn)動(dòng)的、變化的眼光看待不同地理要素之間的改變對(duì)其他地理要素的影響。

在高中地理教學(xué)中，教師要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握不同空間尺度的方法和策略。對(duì)于高中生而言，一般來(lái)說(shuō)，先從大尺度分析，然后對(duì)小尺度局部空間進(jìn)行比較，即大尺度的整體性特征下，往往有“分割”后的小尺度的差異性表現(xiàn)。索馬里洋流性質(zhì)的判定便是依據(jù)此空間思想，由整體到局部對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，得出結(jié)論。

總之，地理問(wèn)題往往建立在區(qū)域地理環(huán)境中，不同空間尺度的地理現(xiàn)象具有整體性和差異性。在高中地理教學(xué)中，要提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，教師就要在教學(xué)過(guò)程中滲透空間尺度思想，使學(xué)生能根據(jù)不同區(qū)域空間尺度的差異，判定真實(shí)空間環(huán)境中的不同地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）