韓麗娟

“支架”式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的，主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)碰到超出已有的認(rèn)知水平的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生適時(shí)地提供“支架”，以幫助學(xué)生順利度過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，從而獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，教師再拆除“支架”。將“支架”式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生合作交流。文章將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面探討如何把“支架”式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作課堂中，以提升教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“支架”式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生搭建一個(gè)合適的“支架”。由于目前很多高中生普遍認(rèn)為寫作是一件很枯燥乏味的事，不僅主題單一，而且也偏向于“模式化”。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合寫作主題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中去體驗(yàn)角色，激活他們的思維，讓他們自由地在課堂上分享感受，這樣也為接下來(lái)的寫作活動(dòng)作鋪墊。

比如在教學(xué)高中英語(yǔ)（譯林版）必修二Unit 2 Be sporty，behealthy 時(shí)，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的文章。寫作前，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾張圖片，如右：然后讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法，比如：“I think exercise is essential for everyone. Firstly，it can enhance physical fitness andreduce illness. Secondly，it is beneficial for weight lossand shaping body shape. Finally，it also helps with sleep，which can be said to be a beneficial and harmless thing.”接下來(lái)，教師出示寫作主題——My daily exercise habits讓學(xué)生根據(jù)主題寫一篇150 詞左右的文章。要求條理清晰，層次分明，主題突出，無(wú)明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，謀篇布局

在激活學(xué)生思維之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行謀篇布局。首先，教師可以讓學(xué)生思考自己將會(huì)把文章分為哪幾個(gè)部分。然后用思維導(dǎo)圖的方式列出一個(gè)提綱，并跟同伴說(shuō)一說(shuō)提綱當(dāng)中的每個(gè)部分大概要表達(dá)的內(nèi)容有哪些，最后可以對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步地細(xì)化，補(bǔ)充一些需要用到的詞匯、短語(yǔ)等，以起到提示的作用。這一階段是學(xué)生獨(dú)立探索的階段，教師要通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。

課堂上，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己將從哪幾個(gè)方面去寫這篇文章。比如有個(gè)學(xué)生發(fā)言：“I will first introduce my level of love forsports，then write about my favorite sports，the sports Ioften do，and the benefits sports bring me. Finally，Iwill call on everyone to persevere in sports！”這位同學(xué)的表述十分清楚，敘述得也很有條理。然后教師可以呈現(xiàn)作文框架圖的模板，學(xué)生觀看后，再給他們十分鐘左右的時(shí)間去繪制自己文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。如下是一名學(xué)生繪制的文章框架圖：

該名學(xué)生不僅羅列了文章的主要部分，還補(bǔ)充了一些細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)可謂一目了然。三、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，集思廣益因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各有差異，教師可以讓他們?cè)诰唧w寫之前采用小組合作交流討論的方式，分享自己的觀點(diǎn)以及認(rèn)為可以用到的素材等。

比如某個(gè)組員想到了這樣一句關(guān)于運(yùn)動(dòng)的俗語(yǔ)：“Life lies in motion.”也有組員想到了：“Exercise is thesource of all life.”這些都是可以分享的。隨著與同伴交流的加深，學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的寫作靈感也越來(lái)越多，無(wú)形當(dāng)中也積累了豐富的寫作素材。

四、效果評(píng)價(jià)，優(yōu)化寫作效果

效果評(píng)價(jià)是“支架”式教學(xué)的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己在本課堂的表現(xiàn)。這里的效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。

在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，主要檢查自己作文中有沒(méi)有單詞拼寫錯(cuò)誤、短語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，這些都屬于容易檢查出來(lái)的、基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。在同伴互評(píng)中，主要檢查對(duì)方的作文是否出現(xiàn)邏輯不通、偏離主題、句式是否正確、語(yǔ)句是否連貫等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)要有系統(tǒng)性，比如要給學(xué)生作文提出一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓他們知道該如何完善自身的作文，同時(shí)也要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與的積極度、與同伴互動(dòng)的配合度、自我評(píng)價(jià)的完善度等，都要列到評(píng)價(jià)內(nèi)容中去。

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“支架”式教學(xué)法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣做可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而大幅提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

（作者單位：華東師范大學(xué)鹽城高級(jí)中學(xué)）