操夢娟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》首次提出“重視以學(xué)科大概念（本文稱為“大觀念”）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。“大觀念”為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革的新階段注入了活力?；诖笥^念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計打破了根據(jù)技能來劃分教材的語篇布局，形成了按照意義進(jìn)行整合的教材語篇文本和單元課時，更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。本文將從大觀念的視角，結(jié)合具體案例探討如何開展單元整體教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)由聚焦表層語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

本文以新人教版必修一中Unit 5“ LanguagesAround theWorld”單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三個方面探討基于單元整體的英語過程性寫作教學(xué)的思路。

一、探究單元內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確單元大觀念

本單元主題是“世界上的語言”。該主題在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的是“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群。教師應(yīng)關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題的引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對Languagesaround world 的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本單元圍繞語言發(fā)展與語言學(xué)習(xí)展開，通過不同類型的語篇展示了世界各地不同的語言文化，空間上涵蓋國內(nèi)外，時間上跨越現(xiàn)在、過去和未來，語料豐富，主題鮮明，整個單元有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)容涉及聯(lián)合國的工作語言、漢字的發(fā)展演變、英式英語和美式英語的主要區(qū)別、在語言學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決這些困難的建議等。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時要具有國際視野，同時能從自身和國家發(fā)展需要出發(fā)，了解學(xué)習(xí)語言的重要性，了解漢字對于我國文化傳承和發(fā)展的積極意義，深度思考學(xué)習(xí)英語的策略和方法。

本單元主要包含如下部分：Opening Page、Listeningand Speaking、Reading and Thinking、DiscoveringUseful Structures、Listening and Talking、Reading forWriting、Assessing Your Progress 和Video Time。其主要結(jié)構(gòu)如下圖（見表1）：

教師應(yīng)基于對單元內(nèi)容的深入研讀，對“LanguagesAround World”這一單元中各語篇的主題意義進(jìn)行整合，并根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度：了解世界語言的豐富性，理解語言發(fā)展與文化傳承的關(guān)系；從不同角度思考語言學(xué)習(xí)的原因；積極探尋和思考語言學(xué)習(xí)的技巧和方法（見單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖）。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

圍繞以上三個核心學(xué)習(xí)維度，筆者又制定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時安排（見表2）。

三、圍繞具體語篇，設(shè)計課時目標(biāo)和主題意義探究活動

學(xué)生要想更好地完成單元目標(biāo)主要取決于其對每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)。而寫作教學(xué)處于單元末尾，是實現(xiàn)高效語言輸出的重要一步。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該在制定單元整體框架的前提下，整合單元話題，培養(yǎng)學(xué)生借鑒前面所學(xué)的各類知識，達(dá)成“用英語做事情”，形成其對主題意義的整體理解和綜合、辯證表達(dá)能力。下面筆者以Unit5 Reading for Writing 寫作板塊為例，提出單元整體框架下過程性寫作教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化策略。

該板塊的活動內(nèi)容是寫一個關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博客，與單元主題契合。本單元核心觀念是構(gòu)建對Languagesaround world 的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，而讀寫板塊則是對前面所學(xué)的延續(xù)和升華，學(xué)生在了解世界語言的豐富性、理解語言發(fā)展與文化傳承的關(guān)系、從不同角度思考語言學(xué)習(xí)的原因后，積極探尋和思考語言學(xué)習(xí)的技巧，并以博客的形式輸出語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)以及解決策略。該板塊有助于單元核心觀念的構(gòu)建以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。具體語篇內(nèi)容分析如下：

主題語境：人與自我——生活與學(xué)習(xí)（語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法）

語篇類型：網(wǎng)絡(luò)論壇跟帖

What：本文是三名網(wǎng)友對Wang Le 在論壇上提出“英語學(xué)習(xí)最大的困難是什么”這一問題的網(wǎng)絡(luò)跟帖，以接龍對話的形式探討了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的聽母語人士講英語、使用英語、記憶單詞三方面的問題以及有效的建議。

How： 語篇以接龍“問與答”的形式開展，每一位跟帖者不僅提出自己的問題，還有針對性地回答了前面一位網(wǎng)友提出的困惑，旨在啟發(fā)有同樣困惑的學(xué)生。在語言運用上，網(wǎng)絡(luò)跟帖語言簡單、靈活、隨意且個性化，符合網(wǎng)絡(luò)博文非正式文體的特征。

Why：語篇中提到的中國高中生在英語學(xué)習(xí)中最常遇到的困難以及相關(guān)建議，可以啟發(fā)學(xué)生反思個人實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其自主反思和總結(jié)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，并和小組共同探討切實有效的解決方法，提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了后續(xù)英語學(xué)習(xí)。文本特點：本文選自網(wǎng)絡(luò)論壇上中國學(xué)生們的跟帖，形式新穎且接近學(xué)生日常生活，網(wǎng)絡(luò)語言簡單、靈活、且個性化，如“ there are just SO MANY newwords！ HELP！”“Really terrible”“Any advice？”等，符合學(xué)生日常用語的習(xí)慣，便于學(xué)生更好理解文本內(nèi)容。

經(jīng)過分析，教師對語篇更加熟悉，理解寫作文本與單元主題的關(guān)系，明確寫作文本的特點，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，基于范例逐步幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架，解決學(xué)生的寫作困難。

1. 針對不同任務(wù)層次制定課時目標(biāo)

教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，確定的課時教學(xué)目標(biāo)如下：

本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

① 理解文本信息，總結(jié)梳理文中提到在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決辦法；在分析文本過程中學(xué)習(xí)使用“topic sentence +supporting details”以及reasons、results、examples 等，使困難陳述得更加有理有據(jù)，讓建議更有說服力；總結(jié)描述問題和建議的表達(dá)句型（學(xué)習(xí)理解）

② 調(diào)動各方面知識，積極思考和反思，通過小組活動探討自身在英語學(xué)習(xí)中遇到的實際困難和解決方法。（應(yīng)用實踐）

③ 結(jié)合小組討論內(nèi)容，運用所學(xué)的表達(dá)技巧，仿照閱讀文本，寫一篇博文分享自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法。（遷移創(chuàng)新）

④ 根據(jù)作文評價表細(xì)則自評、同伴互評作文，修改完善，進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)。（遷移創(chuàng)新）

該課時目標(biāo)的設(shè)置遵循了英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，反映出學(xué)生基于語篇主題進(jìn)行意義探究的全過程，體現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利于教師在教學(xué)活動中實施與評價。

2. 設(shè)計教、學(xué)、評一體化活動

確定內(nèi)容和目標(biāo)之后，教學(xué)活動和評價活動的設(shè)計就是關(guān)鍵。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在具體的教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動，搭建“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中。教學(xué)活動和評價活動要有層次、有邏輯和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

【教學(xué)階段一】在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)國際中文日的海報宣傳圖，結(jié)合本單元video time 中倉頡造字的傳說引入國際中文日和漢字推廣，激活學(xué)生與本單元內(nèi)容有關(guān)的已知知識，并與新知建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；其次播放視頻展現(xiàn)外國人學(xué)中文的諸多苦惱，引發(fā)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)英語時碰到的困難。教師結(jié)合海報和視頻，從視覺聽覺等各方面激活學(xué)生的已知知識和主題學(xué)習(xí)的興趣，思考語言學(xué)習(xí)的困難，引出本課主題——網(wǎng)絡(luò)論壇上中國學(xué)生關(guān)于“英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難”這一問題的跟帖，思考Whostarts this blog？ Who responds this blog？ What is themain idea of the blog？這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本來源、語篇類型及結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生細(xì)讀文本，整合梳理文中提到的問題和解決方法，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納表達(dá)句型，學(xué)習(xí)使用“topic sentence +supporting details”或reason，result，example 表達(dá)方法，使困難陳述得更加有理有據(jù)，讓建議更有說服力；并鼓勵學(xué)生補(bǔ)充更多相關(guān)句型，為后面寫作搭好語言“腳手架”。在這一過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，根據(jù)需要提供必要的個體和全體的指導(dǎo)和反饋，鼓勵學(xué)生交流并完善所建構(gòu)的知識體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

【教學(xué)階段二】接下來進(jìn)入應(yīng)用實踐類活動，學(xué)生通過小組討論集思廣益，針對論壇上關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的問題給出建議，嘗試運用前面總結(jié)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷和本堂課所學(xué)的語言表達(dá)，學(xué)生分享自己英語學(xué)習(xí)的困難并與同伴討論。在與同伴交流中學(xué)生大致構(gòu)思自己將要寫什么內(nèi)容，從而激活思維，為后面寫作輸出奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生結(jié)合實際分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實情境中，將外化的知識轉(zhuǎn)化為了自己的表達(dá)。

【教學(xué)階段三】學(xué)生在之前各類準(zhǔn)備活動的基礎(chǔ)上，運用表達(dá)技巧進(jìn)行寫作，分享英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法，逐步實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，將所學(xué)知識合理運用到寫作中，鍛煉思維能力和語言能力。寫作教學(xué)一直都存在這樣的困境：學(xué)生在寫作的過程中往往得不到老師或同伴的過程性指導(dǎo)或幫助，文章寫完后也只有教師評改和自己修改，學(xué)生長期感覺比較被動，寫作的效率和成就感較低。在寫作教學(xué)過程中教師需要實時監(jiān)測學(xué)生表現(xiàn)，向?qū)W生提供“支架”，及時給予學(xué)生反饋。評價時教師還應(yīng)給出活動的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。在實施具體評價前，教師應(yīng)該結(jié)合具體寫作任務(wù)制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)即checklist，學(xué)生依據(jù)checklist 與同伴交流，并修改寫作；然后教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)點評同伴的習(xí)作；學(xué)生課后修改完善習(xí)作，將最后作品交由教師給出評價。根據(jù)checklist 對他人的文章給出合理、有邏輯的建議，學(xué)生們能夠取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自我修正意識，促進(jìn)課堂有效交流和共同進(jìn)步，善于挖掘和學(xué)習(xí)對方的寫作優(yōu)勢。這一過程，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以只讓他們找出對方作文中的好詞好句即可，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)。評價多元化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到反饋和鼓勵，使其積極調(diào)整，并逐步提高，從而實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一體化。學(xué)生通過互評也有機(jī)會了解同伴的任務(wù)完成情況，并在此過程中鍛煉了自己的綜合評價能力和口語表達(dá)能力，使自身有了新的提高。

3.課后總結(jié)與反思

整個寫作課的流程基于plan- draft- assess/revisepolish的寫作步驟，以評價為導(dǎo)向，注重寫作過程的鋪墊。

（1）以讀促寫，注重過程

根據(jù)新人教版教材必修一各個單元reading forwriting 板塊的四個活動內(nèi)容安排可以看到，雖然寫作任務(wù)不盡相同，但從讀寫活動看，活動1是梳理內(nèi)容；活動2是提取結(jié)構(gòu)，研究語言特點；活動3是仿寫創(chuàng)寫（基于評價標(biāo)準(zhǔn)）；活動4是展示作品，這是過程性寫作教學(xué)的特點之一。其中，活動1 要讀準(zhǔn)內(nèi)容，活動2 要讀透結(jié)構(gòu)和明確語言支架，這樣活動3 才能水到渠成，讓學(xué)生在活動4中進(jìn)行互評和展示培養(yǎng)自我修正意識，實現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

教師在plan for writing這個環(huán)節(jié)要依托寫作內(nèi)容，尋找一條邏輯貫通的教學(xué)主線：快速疏通內(nèi)容，鎖定文本框架，提取精彩語言，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)寫作過程的順利開展。如教師在reading 部分讓學(xué)生全面理解內(nèi)容，鎖定文本框架：Problems+Advice，帶領(lǐng)學(xué)生整合梳理文本內(nèi)容的同時也要歸納文章的結(jié)構(gòu)和提煉有用的表達(dá)方式，把握表達(dá)方式的本質(zhì)邏輯。因此筆者設(shè)計了如下表格引導(dǎo)學(xué)生從四個維度分類整理語言，幫助學(xué)生搭建語言“腳手架”。

教師在隨后的討論過程中也給予學(xué)生充足的時間去聯(lián)系實際，反思自身學(xué)習(xí)問題并交流解決策略，讓學(xué)生構(gòu)思寫作素材。在語言表達(dá)和內(nèi)容素材都準(zhǔn)備好的情況下，大部分同學(xué)都能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并且合理運用本節(jié)課所教授的句型和寫作方法。

（2）以評價為導(dǎo)向：從閱讀文本中提取評價元素，

緊扣評價條目，落實評價標(biāo)準(zhǔn)教材提供的評價條目，內(nèi)嵌在該板塊的活動3 之中。除了利用好這些評價條目外，為了更加針對這次英語學(xué)習(xí)問題和建議的寫作主題，筆者也從閱讀文本中提取評價元素，如在評價寫作內(nèi)容上著重關(guān)注作文中英語學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)是否清晰、建議是否有說服力并且是否有效解決問題。這要求學(xué)生寫作緊扣以下評價條目，落實評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價貫穿始終。以下是針對文本制定的checklist：

若學(xué)生還不太熟悉評價語言，教師要大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)（必要時用中文也可以）并提供適當(dāng)幫助，例如Does the writer give supporting details to clarifyhis problem？ If does，what is that？ If not， what shouldwe add？課堂上要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行展示和討論，才能發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的最大價值。事實證明，學(xué)生利用checklist 基本能夠找到作文中的亮點和不足。由于時間有限，本堂課省略了互評前的自評環(huán)節(jié)。尤其值得注意的是，本次課堂呈現(xiàn)了一個平時語言功底不錯的學(xué)生作品，學(xué)生在點評時除了關(guān)注流暢漂亮的語言表達(dá)外，還指出該文章建議表達(dá)邏輯上的不足，并且在老師的幫助下當(dāng)堂進(jìn)行了修改完善。這一點評也讓很多同學(xué)深受啟發(fā)，把關(guān)注點從語言表達(dá)的表象深入到內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生點評完后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，肯定學(xué)生學(xué)以致用的地方，給予修改建議，讓學(xué)生隨后根據(jù)反饋進(jìn)行自我修正，同時也能讓全班同學(xué)在點評過程中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

教師在備課前要先梳理和整合單元內(nèi)容，形成層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架圖。基于對整個單元內(nèi)容清晰、全面的把握，教師可以在后續(xù)的課時教學(xué)中，定位語篇在單元中的位置以及其對形成單元大觀念的作用，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建大觀念，使其形成對單元主題的深層次認(rèn)知；在具體寫作板塊中，教學(xué)設(shè)計要基于整體單元框架，綜合分析教材學(xué)情，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同任務(wù)層次，有序設(shè)計教學(xué)活動，并且運用多元評價方式，有效開展評價，促進(jìn)學(xué)生用英語表達(dá)觀點和解決問題，從而實現(xiàn)英語寫作能力的提升。