【摘要】初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，而部分學(xué)生對生命的理解不夠深刻，很容易產(chǎn)生錯誤的想法。教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生成長路上的引路人，有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生感悟、體會生命的可貴，并樹立珍惜生命的意識。鑒于生物教學(xué)在此方面有著積極作用，所以本文從意義、注意事項、原則、做法四個方面入手，闡述了如何在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，希望能為教師開展生命教育提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；生命教育；做法

作者簡介：尹佳（1991—），女，江蘇省蘇州市張家港市錦豐初級中學(xué)。

生命只有一次，開展生命教育是教育部門所提倡的。生命教育的有效開展，可使學(xué)生感悟生命價值，對生命有更深的體會，從而樹立生命意識，更好地成長與發(fā)展。所以，教師需重視生命教育的開展。要想在生物教學(xué)中對生命教育進行有效滲透，教師就需遵循一些原則，采用一些方法。

一、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

生物教學(xué)是初中階段教育的重要組成部分，其在滲透生命教育方面具有一定的優(yōu)勢，所以在教學(xué)活動中，教師需要重視生命教育的滲透［1］。生物教材中不僅蘊含著生物知識，還蘊含著較多關(guān)于自然界的生命的內(nèi)容，可使學(xué)生感悟生命的可貴，形成相應(yīng)的素質(zhì)。教師在教學(xué)活動中通過滲透生命教育，可使學(xué)生樹立珍惜生命的意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，為學(xué)生正確認(rèn)識生命、感悟生命價值提供保障。此外，生命教育的滲透有利于讓學(xué)生明確生活及學(xué)習(xí)的意義，形成良好的價值觀念、為人處世的態(tài)度，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的注意事項

生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，需要教師了解一些注意事項，否則將會對滲透的效果造成直接影響，無法使學(xué)生成為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。注意事項具體如下。

（一）充分了解教材內(nèi)容及課外延伸知識

生命教育的滲透通常與教材內(nèi)容、課外延伸知識有關(guān)，所以要想將生命教育的滲透落到實處，教師就需對教材內(nèi)容及課外延伸知識進行深入了解，做到靈活運用知識進行生命教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

（二）樹立正確的生命價值觀

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其價值觀念會對學(xué)生的價值觀念造成直接影響，所以在初中生命教育中，教師需樹立正確的生命價值觀，做到將生物教學(xué)與生命教育相結(jié)合。同時，在開展教學(xué)活動時，教師需要融入自身情感，引起學(xué)生的情感共鳴，使其獲得獨特的體驗、感悟，明確生命的價值。

（三）結(jié)合實際生活

知識源于生活，也應(yīng)用于生活。生命教育與生活有著密切的聯(lián)系，生命教育旨在幫助學(xué)生明確生命的價值，了解生活與學(xué)習(xí)的意義，并使學(xué)生對生命的體悟更加深刻。所以在教學(xué)活動中進行生命教育的滲透時，教師需做到將生命教育與實際生活相結(jié)合。

三、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育時應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動是根本原則。在新課改的不斷推進下，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況如何以及學(xué)生是否愿意參與教學(xué)活動，可對教學(xué)效果造成直接影響。所以在教學(xué)活動中，教師需以學(xué)生為主體。基于生命教育開展的初中生物教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解生命的價值，樹立珍惜生命的意識，從而更好地成長與發(fā)展，所以教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題［2］。在進行生命教育的滲透時，教師需考慮學(xué)生是否具備接受相應(yīng)知識的能力，是否對這些知識感興趣，自己教學(xué)相應(yīng)知識時的語言是否樸素，等等。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，可使學(xué)生切實感知學(xué)習(xí)的魅力，從而積極主動地參與教學(xué)活動，為其感悟生命的價值、意義與其成長、發(fā)展提供保障［3］。

（二）認(rèn)知與體驗相統(tǒng)一

體驗可使學(xué)生獲得情感教育的熏陶和感性認(rèn)知，而生命教育屬于感性教育，所以在進行生命教育的滲透時，教師不僅需要對相關(guān)理論知識進行教授，還需要結(jié)合學(xué)生實際情況開展體驗活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得直觀認(rèn)知、體驗，在感悟生命的美好的同時，學(xué)會處理人際關(guān)系。

（三）人文性與科學(xué)性相結(jié)合

人的生命具有精神性、社會性。在初中生物教學(xué)中滲透生命教育時，教師需遵循人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。具體而言，教師需在教學(xué)活動中利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對生命的相關(guān)知識進行深入研究，并重視人文解讀，以此培養(yǎng)學(xué)生對生命正確的態(tài)度。

四、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的做法

（一）提前進行課程安排

課程安排可為教學(xué)活動的順利開展提供保障，實現(xiàn)生命教育的有效滲透。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)的制訂，以學(xué)生容易接受的方式進行課程安排，找到適合滲透生命教育的知識點，并選用合適的手段進行滲透［4］。

例如，在教學(xué)蘇科版八年級下冊第7單元第23章“生物的進化”的內(nèi)容時，教師可根據(jù)實際情況提前進行課程安排。教師需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進行了解，明確相關(guān)內(nèi)容包括哪些知識點，結(jié)合學(xué)生的接受能力等實際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)方案。有效設(shè)計問題可激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗及感悟，并了解生命價值及意義。所以在教學(xué)活動中，教師需遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)實際情況設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。同時，由于有的學(xué)生可能難以對這一章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，因此在教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖文結(jié)合的方式帶給學(xué)生感官上的體驗，使學(xué)生從理性及感性的角度對地球生命起源進行深入了解，對生命產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。具體而言，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與生命的起源等相關(guān)的資料，并對其進行整理，在課堂伊始以紀(jì)錄片的形式呈現(xiàn)。因為紀(jì)錄片直觀形象，所以學(xué)生可快速集中注意力、進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識提出一些問題，如“人類與猿的區(qū)別是什么？祖先們?yōu)槭裁匆M化？在進化過程中，祖先們發(fā)生了怎樣的變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進行深入思考并得出答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行探討，在激烈的思維碰撞過程中加深對生命含義的理解。由此可見，提前進行課程安排可為生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透提供保障，實現(xiàn)理論知識教學(xué)與感性教育的有機結(jié)合，提高初中生物教學(xué)的實效性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而在教學(xué)活動中感知生命價值及意義，樹立生命意識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行探究

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對探究得出的知識通常會有深刻的印象，所以在初中生物教學(xué)中滲透生命教育時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進行探究。探究性教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)知，為學(xué)生感悟生命價值提供保障［5］。

首先，教師需明確生物與生活之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物可以為學(xué)生進行探究提供便利，為學(xué)生獲得知識、形成生命意識奠定良好基礎(chǔ)。其次，生物學(xué)科具有一定的探究性，開展探究性教學(xué)可將生物學(xué)科的這一特點體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。最后，在探究性教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)主體地位，他們可結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗及能力，對相關(guān)知識進行探究、思考，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如，生物教材中有一些關(guān)于樹木的知識，如果教師所在的學(xué)校種植了大量樹木，那么教師就可先對知識進行教授，在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定的了解后，再引導(dǎo)學(xué)生對校園里的樹木進行觀察。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木的樹皮，了解樹皮主要為樹木的死組織，是最外層的，由角質(zhì)化的細胞組成，其作用在于防治病蟲害，防暑、防寒，為樹木輸送養(yǎng)料，使樹木茁壯成長。為使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考，感知生命價值，并滲透生命教育，教師需在學(xué)生進行觀察時給予相應(yīng)引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，或布置特定的任務(wù)，使學(xué)生以小組為單位進行探究。如此一來，學(xué)生的觀察便是有目的的，學(xué)生便會在觀察過程中進行深入思考，從而更加深刻地理解相關(guān)知識以及生命的價值、意義。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進行探究可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)活動中對生命教育形成理性認(rèn)知及感性認(rèn)知，提升教學(xué)效果。

（三）開展小組討論學(xué)習(xí)

小組討論學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以使學(xué)生在激烈的思維碰撞中獲得一定的啟發(fā)，樹立正確的生命價值觀，為學(xué)生學(xué)會珍惜生命提供保障。所以在基于生命教育的初中生物教學(xué)中，教師需重視小組討論學(xué)習(xí)。

在運用這種方式開展教學(xué)活動時，教師需明確學(xué)生是獨立的個體，在小組討論學(xué)習(xí)的過程中可能會說出不同的意見、看法，這是學(xué)生進行了思考的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生感知生命教育的一種途徑。為了使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，接受生命教育，教師需尊重學(xué)生，確保學(xué)生在教學(xué)活動中敢說、愿說。教師還需明確，雖然小組討論學(xué)習(xí)的目的是突出學(xué)生的主體地位，將生命教育的滲透落到實處，但教師自身在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，要對教學(xué)活動進行控制，確保實際教學(xué)效果與預(yù)期相符。教師可以通過設(shè)計討論的話題、參與討論的過程等，實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效控制。

例如，在教學(xué)蘇科版八年級下冊第8單元“健康地生活”的相關(guān)知識時，教師可采用小組討論學(xué)習(xí)這一方式開展教學(xué)活動，滲透生命教育。在教學(xué)活動開展前，教師可對相關(guān)知識進行深入探究，并根據(jù)健康生活的內(nèi)容進行話題設(shè)計，使學(xué)生基于此進行討論。如教師可將酗酒和吸煙對人體健康的影響當(dāng)作討論的話題，使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進行探討。如果學(xué)生的切入點不同，他們可能就會在討論過程中得出不同答案，說出不同看法。而且學(xué)生如果認(rèn)為自己的想法才是正確的，往往就會舉出較多案例進行爭辯。在爭辯過程中，學(xué)生可明白：健康是身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)；同時，生命只有一次，不管是自己的生命還是他人的生命，都是需要被關(guān)愛、珍惜的。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以加深對相關(guān)知識的理解，還可以樹立生命意識。由此可見，在初中生物教學(xué)中滲透生命教育時，教師可利用小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論中形成良好的學(xué)習(xí)能力，做到珍惜生命、愛護生命。

（四）舉辦演講活動

演講活動的開展可將生命教育的滲透落到實處，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生真正理解生命的價值及意義提供保障。教師可舉辦以生命教育為主題的演講活動，并鼓勵學(xué)生參與其中，這樣可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)。在這樣的活動中，學(xué)生可以加深對知識的理解，感悟生命教育的意義，理解生命的價值。

例如，在教學(xué)蘇科版八年級下冊第9單元第26章第2節(jié)“保護生物多樣性”時，教師可先對相關(guān)知識進行講述，之后給予學(xué)生一定的時間，使其對相關(guān)資料進行搜集，并基于學(xué)習(xí)內(nèi)容及資料撰寫演講稿。在演講過程中，學(xué)生可以感悟生物的多樣性，明確保護生物的多樣性有著怎樣的價值，并在潛移默化中樹立正確的生命價值觀。由此可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容定期舉辦演講活動，可使教學(xué)變得更加新穎有趣，使學(xué)生理解、掌握知識，明確生命的價值及意義，從而使學(xué)生更好地成長、發(fā)展，實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中滲透生命教育是落實素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，是使學(xué)生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才的有效路徑，能有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在初中生物教學(xué)中，教師需將生命教育的滲透重視起來。而要想發(fā)揮出生命教育的最大效用，教師需做到：提前進行課程安排，使教學(xué)活動順利開展，為生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透提供保障；引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使學(xué)生在理解相關(guān)知識的同時感悟生命；開展小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論過程中加深對于知識的認(rèn)識，形成珍惜生命的態(tài)度；舉辦演講活動，使學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

【參考文獻】

［1］李啟民.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透［J］.讀寫算，2021（16）：47-48.

［2］胡鍶齊.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐研究［J］.考試周刊，2021（44）：111-112.

［3］錢媛媛.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐與研究［J］.智力，2021（15）：143-144.

［4］彭琦，潘曉雙.淺談生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（07）：20.

［5］張秀梅.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義和策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（06）：23-24.