【摘要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)中要以新穎的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建完善的詞匯教學(xué)體系。文章從多角度分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以供小學(xué)英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：李溪（1983—），女，甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué)。

情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以突出新課標(biāo)教學(xué)改革的特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生在夯實詞匯基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野。教師在設(shè)計小學(xué)英語詞匯教學(xué)課程時，可以充分結(jié)合情境教學(xué)法多方面的優(yōu)勢，為學(xué)生制訂合理的教學(xué)方案。

一、設(shè)計多樣化情境教學(xué)方案

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，可以積極設(shè)計多樣的情境教學(xué)方案，從不同的方向和角度構(gòu)建情境教學(xué)體系，充分發(fā)揮情境教學(xué)法靈活性及豐富性的特點(diǎn)，提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及思維水平，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而全面保障情境教學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)性。

對此，教師可以從實際生活的角度分析，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力比較有限，他們獲取知識的主要途徑來源于生活，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使英語詞匯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活接軌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)人教版英語三年級下冊Unit 6 How many？時，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)情境可以全面調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生大膽發(fā)言，并有效運(yùn)用eleven、twelve、thirteen、fourteen等基礎(chǔ)的單詞進(jìn)行口語交際?；诖耍P者將生活中常見的物品作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際物品的數(shù)量進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生置身于生活化的情境中完成英語詞匯的認(rèn)知和掌握。如此，可以有效提高學(xué)生理解英語詞匯的能力，達(dá)到情境教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

為了實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的目標(biāo)，使學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)情境的作用下更好地掌握英語詞匯，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)進(jìn)行深入分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們興趣愛好的游戲化教學(xué)情境。如此，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深刻感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還可以突出小學(xué)英語教學(xué)方法的靈活性特點(diǎn)，推動小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境的過程中，要重視結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，切實保障游戲化教學(xué)情境的合理性和有效性。

筆者在教學(xué)人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？時，便創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材中的基本詞匯，并且重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將教材中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的目標(biāo)。筆者課前準(zhǔn)備了一個裝滿單詞卡片的小箱子，上課時讓學(xué)生猜測小箱子里面是什么，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后的游戲化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，筆者組織學(xué)生參與有趣的“詞匯炸彈”游戲。“詞匯炸彈”游戲的規(guī)則是：筆者從小箱子隨機(jī)抽出單詞卡片，當(dāng)筆者抽出標(biāo)有炸彈的單詞卡片時，學(xué)生需保持安靜，否則“爆炸程序”便會啟動；當(dāng)筆者抽出未標(biāo)有炸彈的單詞卡片時，學(xué)生應(yīng)該大聲地讀出卡片上的單詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生玩了一輪游戲后，便加快抽單詞卡片的速度，充分調(diào)動學(xué)生識記單詞的主動性和積極性，使學(xué)生更易于理解和掌握本課的英語詞匯。這種游戲化的教學(xué)情境，改變了讓學(xué)生機(jī)械讀寫英語詞匯的教學(xué)方式，增強(qiáng)了英語詞匯教學(xué)課堂的互動性，充分體現(xiàn)了新課改背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性。

（三）創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境

合作化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對提高學(xué)生的溝通能力及學(xué)習(xí)能力有著十分積極的影響。教師在英語詞匯教學(xué)的過程中有效創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境，有利于學(xué)生在合作溝通中進(jìn)一步掌握英語詞匯的應(yīng)用方法，同時有利于提高學(xué)生的思維能力和知識探索能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境時，應(yīng)通過多元的合作方法體現(xiàn)教學(xué)情境的靈活性特點(diǎn)，充分利用師生合作及生生合作等合作模式，優(yōu)化教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？時，便創(chuàng)設(shè)多元的合作情境，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上掌握pear、apple、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等英語詞匯。筆者發(fā)揮自身的組織作用，促使學(xué)生通過情境提問、情境應(yīng)答等生生對話的形式進(jìn)行口語交際，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沉浸式體驗英語詞匯的應(yīng)用。與此同時，筆者積極地與學(xué)生互動，圍繞教材的詞匯提問學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元的合作化教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主地應(yīng)用英語詞匯，從而提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。

二、設(shè)計多元的情境教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合教材的基礎(chǔ)詞匯設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計是教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中十分重要的部分。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚有欠缺，在理解和掌握英語詞匯時不容易達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而實際上，英語詞匯教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)相似，教師要持之以恒地將豐富的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生更進(jìn)一步地探索更多詞匯。此外，詞匯是語言教學(xué)的重要支柱，教師需要高度重視教材中基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，以此幫助學(xué)生著力解決英語詞匯問題，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語語法夯實基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？時，充分結(jié)合教材的名詞sandwich、salad、hamburger、ice cream、tea；形容詞fresh、healthy、delicious、hot、sweet、thirsty、favorite；動詞drink等基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行分析，以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高英語詞匯教學(xué)效率的目的。筆者為了提高學(xué)生應(yīng)用教材基礎(chǔ)詞匯的能力，借助創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法突出基礎(chǔ)詞匯的內(nèi)容。筆者提問學(xué)生：“What would you like to eat？”有的學(xué)生回答：“Salad.It’s healthy.”有的學(xué)生回答：“I like beef noodles.They’re delicious.”還有的學(xué)生回答：“I like ice cream.It’s sweet.”如此，教師結(jié)合教材的基礎(chǔ)詞匯創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解英語詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際，有效幫助學(xué)生提高了應(yīng)用英語詞匯的能力，提升了英語詞匯教學(xué)的課堂效果［1］。

（二）結(jié)合課外的詞匯設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容

為了保證情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可以有針對性地拓展課外的英語詞匯，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，使其可以掌握更加多元的英語詞匯知識。小學(xué)階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師在拓展課外詞匯時，需要充分結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)的方向進(jìn)行分析，這樣一方面可以保障拓展課外詞匯設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容的合理性，另一方面可以提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？時，有針對性地拓展課外詞匯設(shè)計情境教學(xué)的內(nèi)容。本課常規(guī)的教學(xué)重點(diǎn)是表示人物外貌及性格特征的形容詞，如old、young、funny、kind、strict、polite、hard-working、helpful、clever、shy等，而筆者應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)故事情境，通過學(xué)生感興趣的童話故事將更加豐富的英語詞匯融入其中。這樣，不僅可以加深學(xué)生對英語詞匯的印象，提升學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的英語閱讀體驗。因此，筆者認(rèn)為結(jié)合課外的詞匯設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容，是全面提升英語詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。

三、設(shè)計科學(xué)的情境教學(xué)目標(biāo)

（一）以提高學(xué)生理解英語詞匯的能力為情境教學(xué)目標(biāo)

基于新課改的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，大部分新穎的教學(xué)方法均存在多方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，均可以對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起到有效的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法之所以得到廣泛應(yīng)用，是因為其靈活性十分強(qiáng)，教師不僅可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)能力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，還可以根據(jù)多元的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

英語句子的結(jié)構(gòu)決定了英語詞匯的詞性，事實上，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，對英語詞匯的理解不足，難以把握英語詞匯的含義。因此，提高學(xué)生理解英語詞匯的能力是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與方向所在。

筆者在教學(xué)人教版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo時，結(jié)合教材中的tall、fat、thin、short、long、small、big等形容詞的認(rèn)識及理解角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在此過程中，筆者創(chuàng)設(shè)游戲化情境，讓學(xué)生在聽到相關(guān)形容詞后的第一時間做出相關(guān)動作。在游戲情境的作用下，學(xué)生可以深刻地理解相關(guān)形容詞，同時可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效地完成理解與掌握詞匯的目標(biāo)。因此，以提高學(xué)生理解英語詞匯的能力為情境教學(xué)目標(biāo)，可以保障英語詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）以提高學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力為情境教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力，而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力直接反映教師英語教學(xué)的效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，突出詞匯的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步掌握英語詞匯的應(yīng)用方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力。

筆者在教學(xué)人教版英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？時，結(jié)合教材中的重點(diǎn)詞匯，以提高學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境。筆者提出：“There are some other special days in May.”讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“special”一詞表達(dá)某月中有什么特殊的日子，并與同學(xué)交流，提高英語詞匯應(yīng)用能力。

另外，教師在以提高學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力為情境教學(xué)目標(biāo)時，可以充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)英語課堂的互動性，促使學(xué)生積極地應(yīng)用課堂所學(xué)的相關(guān)英語詞匯互動交流。這樣，可以有效地活躍英語課堂的氣氛，建立良好的師生關(guān)系，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力創(chuàng)造有利條件［2］。

（三）以增加學(xué)生的英語詞匯量為情境教學(xué)目標(biāo)

英語詞匯量是學(xué)習(xí)英語的重要前提和基礎(chǔ)，教師可以以增加學(xué)生的英語詞匯量為情境教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境體驗中強(qiáng)化英語詞匯的輸入。

筆者在教學(xué)人教版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？時，以增加學(xué)生的英語詞匯量為情境教學(xué)目標(biāo)，并借助情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換方法，以此提升英語詞匯教學(xué)的效果。與此同時，筆者創(chuàng)設(shè)真實情境延伸教學(xué)內(nèi)容，讓英語詞匯教學(xué)更具深度和廣度。筆者創(chuàng)設(shè)“Look and say”的情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多張小兔子的圖片，提問學(xué)生：“What are these rabbits doing？”有的學(xué)生回答：“He’s sleeping.”有的學(xué)生回答：“He’s eating.”還有的學(xué)生回答：“They’re playing with each other.”此時，筆者延伸教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生互問互答，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，推動學(xué)生自主挖掘新的詞匯，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)新詞匯的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。由此，學(xué)生增加了英語詞匯量，這對他們今后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

結(jié)語

總而言之，教師科學(xué)有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，并充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，有利于切實提高學(xué)生的英語水平，也有利于提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該貫徹新課改的要求，積極探索更多應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑，在推動小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁勖.故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育界，2021（14）：30-31.

［2］張兆穩(wěn).情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.花炮科技與市場，2020（03）：256.