【摘要】近年來，我國教育改革工作不斷深入，各學(xué)科教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課內(nèi)為學(xué)生提供更廣闊的自主發(fā)展空間，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時構(gòu)建高效課堂。以初中英語教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的過程中可以基于STEM理念，將多個學(xué)科要素進(jìn)行融合，豐富課程內(nèi)容，為課堂注入生機，突出英語學(xué)科特點，注重寄情于景、思維啟發(fā)、問題驅(qū)動及因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；STEM理念；教學(xué)；新路徑

作者簡介：王強（1984—），男，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

初中階段是英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展起到承上啟下的作用。但是由于長時間受傳統(tǒng)教育思想影響，初中英語教學(xué)始終存在教師主導(dǎo)性強、缺少有效互動、抑制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展等問題。面對教育改革的全新政策，教師必須積極優(yōu)化教學(xué)模式，明確STEM理念的價值，在了解學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的前提下設(shè)計多元化的課堂活動，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、STEM理念

STEM理念是指教師在教學(xué)期間將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Maths）四門分散學(xué)科有機融合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、合作能力、應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，幫助他們?nèi)轿坏亓私庵R內(nèi)涵，主動提出問題，探索問題，解決問題，發(fā)揮自身的潛能。在語言教學(xué)中，教師運用STEM理念構(gòu)建課堂可以充分突出學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造綜合應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展與跨文化意識的形成，為課堂注入生機與活力的同時保障學(xué)生的成長［1］。

二、STEM理念下初中英語課堂教學(xué)的特征與原則

（一）特征

STEM理念下的初中英語課堂教學(xué)具有以下五點特征：1.增強學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，在課內(nèi)有針對性地組織動腦、表達(dá)的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供知識內(nèi)涵探索以及實踐應(yīng)用的機會；2.增強學(xué)生的情境應(yīng)用能力，讓學(xué)生能在情境教學(xué)中對英語知識形成具象化認(rèn)知，并明確各個知識點的主要應(yīng)用場所，以鍛煉學(xué)生的理解、表達(dá)能力為目標(biāo)構(gòu)建課堂；3.增強學(xué)生的合作能力，注重師生、生生之間的有效互動，讓學(xué)生在交際中互相啟發(fā)，挖掘知識內(nèi)涵，在合作中相互學(xué)習(xí)，共同成長；4.促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識發(fā)展，呈現(xiàn)不同學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造能力；5.提高學(xué)生的綜合語用水平，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證全體學(xué)生能夠在自主探索中得到學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力和文化品質(zhì)的發(fā)展，成長為全能型人才［2］。

（二）原則

STEM教育理念下的初中英語課堂教學(xué)需要堅持以下五項原則：1.趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計豐富的課堂活動，保證學(xué)生在注意力集中的前提下積極探索，自主實踐；2.融合性，打破傳統(tǒng)思想束縛，挖掘英語學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，全方位地剖析知識，深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展；3.情境性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，把握英語語言特點，得到實踐能力的發(fā)展；4.項目化，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在有序完成任務(wù)的過程中加深對知識的理解，把握知識內(nèi)涵；5.階梯性，由淺入深地開展實踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的理解能力，在不斷升級任務(wù)難度的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

三、基于STEM理念的初中英語教學(xué)新路徑

（一）寄情于景—創(chuàng)設(shè)多元情境，營造良好氛圍

良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵，對于正處于青春期的初中生而言，枯燥的課堂氛圍會消磨他們的耐心和毅力，導(dǎo)致他們難以集中注意力，甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸對英語知識的學(xué)習(xí)［4］。故而在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重點突出英語學(xué)科語言性、交際性的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，吸引學(xué)生的目光，讓他們在良好的氛圍中發(fā)揮出自身的無限潛能，提升對英語知識的興趣。

教師可以合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，結(jié)合音樂、圖片、影視片段來完成對課堂的構(gòu)建，將教材內(nèi)較為抽象的知識進(jìn)行具象化展示，以此來改變課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將視線集中在教師所展示的畫面中，并主動觀察、分析與討論，在產(chǎn)生代入感后積極抒發(fā)真實情感。這樣能夠寄情于景，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下發(fā)揮主觀能動性，主動將實際生活與所學(xué)知識相融合，明確英語的內(nèi)涵，熟練掌握語用技巧［5］。同時，在生動的情境中，學(xué)生也能開闊思維，嘗試從自己的角度看待問題，給出答案，進(jìn)一步明確英語語言的應(yīng)用特點，并不斷升華英語思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊

Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”的過程中，為了提高學(xué)生用英語談?wù)撟陨砀惺艿哪芰?，教師可以將教學(xué)與生活進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)情境，組織課內(nèi)英語實踐活動。教師先為學(xué)生播放歌曲If you are happy，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓他們在歡快的旋律的帶動下產(chǎn)生對知識的探究欲望?；诖耍處焺?chuàng)設(shè)“生日聚會”的情境，假定全班學(xué)生都要去Mike周六的生日聚會，展示聚會現(xiàn)場的圖片，配合播放《生日快樂歌》，在情境中與學(xué)生共同討論“How are you going there？”“What will you bring？”“What clothes will you wear？”“What will you do there？”，從而自然引出jeans、have a good time、organize等單詞和詞組。這樣能幫助學(xué)生在情境中熟悉“will+動詞原形”的結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)生結(jié)合生活實際分析if引導(dǎo)的條件狀語從句的使用方法。同時，學(xué)生能在情境中表達(dá)情感，統(tǒng)籌安排活動，在充滿生機和活力的課堂中得到全面發(fā)展。

（二）思維啟發(fā)—設(shè)計教學(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生互助

為保證STEM理念與初中英語教學(xué)的融合，教師需要在課內(nèi)鼓勵學(xué)生互動交流，合作進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特征等核心因素來進(jìn)行科學(xué)分組，堅持同組異質(zhì)原則，一方面保證各個小組之間實力的均衡，另一方面減輕部分能力弱的學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，讓他們積極參與合作活動。分組結(jié)束后，教師營造互助、共學(xué)的氛圍，并且設(shè)計教學(xué)留白，為學(xué)生布置任務(wù)，調(diào)動他們探索的積極性，讓組員之間相互交流心得，產(chǎn)生思想的碰撞，保證學(xué)生在互助中深化對英語知識的認(rèn)知，得到綜合實踐能力的發(fā)展［6］。同時，留白的設(shè)置能為學(xué)生提供更多聯(lián)系實際生活、已學(xué)知識思考問題的機會，讓學(xué)生不再將英語視為需要記憶的符號，而是交流、互動的重要工具，最終在問題交際中提高綜合素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 2

“I’ll help to clean up the city parks.”時，教師根據(jù)“a letter about Animal Helpers”的內(nèi)容展開教學(xué)，先通過設(shè)置小組討論任務(wù)的方式激活學(xué)生的思維：“How do you usually thank someone who helps you？”。在小組活動中，學(xué)生分享自己的生活，表達(dá)自己的感受，在會話練習(xí)中逐漸明確給予他人幫助以及常懷感恩之心的重要性。此后，教師展示與“help”主題相關(guān)的圖片，教授基礎(chǔ)知識，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論“In what other ways do you think dogs are able to help people？”“What other animals can we train to help people？”等問題。學(xué)生充分結(jié)合自己的實際生活，運用科學(xué)、數(shù)學(xué)思維深度解析知識，在小組討論中發(fā)散思維，在思想碰撞中實現(xiàn)科學(xué)方法與思維之間的貫通，進(jìn)一步發(fā)展綜合語用能力。

（三）問題驅(qū)動—細(xì)化分析教材，設(shè)計豐富問題

STEM理念與初中英語教學(xué)的有效融合還體現(xiàn)在教師對學(xué)生探究能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)上。教師要讓學(xué)生在處理問題的過程中熟練掌握英語語用技能，激活他們的內(nèi)在思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生發(fā)揮無限潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生設(shè)計思考問題，一方面突出英語學(xué)科特質(zhì)，另一方面提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計要融合數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的項目化處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和文化探究意識，讓學(xué)生嘗試從不同角度出發(fā)思考問題，并在分享觀點的過程中與他人產(chǎn)生思想的碰撞，最終在辯證、深入分析問題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成探索、表達(dá)、實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高整體英語水平。教師要通過對教材的細(xì)化分析、對知識的合理拓展來設(shè)計多元化問題，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們享受英語學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展［7］。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don’t

you talk to your parents？”這一單元為例，教師借助歌曲Trouble is a friend引出“Everyone has trouble”的主題，并展示教材內(nèi)人物遇到的問題，引出argue、elder、refuse、lonely、offer、relation等本單元的重點詞匯，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師對文本進(jìn)行深度解析，分析2、3自然段，讓學(xué)生討論“Are?the students in other countries as busy as Chinese students？”，激活學(xué)生的思維。學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗與課文內(nèi)容進(jìn)行整合，得出“heavy burden is an international problem”的結(jié)論。教師繼續(xù)深入分析課文，分析文本中Taylor的家庭生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說一說對這個環(huán)境的看法，并思考“Why don’t you want to live like Taylor？”，引發(fā)學(xué)生的激烈討論，得出結(jié)論。最后，教師提出問題：“Which kind of family do you want to live in？ Please give examples！”。學(xué)生主動完成項目任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中深刻感受家庭教育對自身成長的影響，掌握更多解決困難的方法，在問題交際中實現(xiàn)英語表達(dá)能力的提升。

（四）因材施教—組織實踐活動，促進(jìn)個性發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的個性化差異是初中英語教學(xué)中的一項工作。初中階段的學(xué)生無論是在個性發(fā)展還是在智力發(fā)展上都呈現(xiàn)出較大的差異，繼續(xù)使用系統(tǒng)化的常規(guī)教學(xué)方法會在無形中為學(xué)生設(shè)置成長、發(fā)展的屏障，導(dǎo)致教育改革目標(biāo)難以實現(xiàn)［8］。為此，教師必須在STEM理念的指導(dǎo)下堅持因材施教原則，構(gòu)建分層教學(xué)課堂，組織層次化實踐活動，保證全體學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能，在教師的激勵下不斷挑戰(zhàn)自我，在完成環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到綜合語用能力的全面發(fā)展。在制訂層次化教學(xué)計劃的過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生在當(dāng)前階段對英語知識學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需求，基于此在課內(nèi)為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲，在實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的前提下促進(jìn)他們的個性發(fā)展。

以人教版初中英語九年級Unit 13“We’re trying?to save the earth！”這一單元的教學(xué)為例，教師可以將課堂教學(xué)分為三層，并在每一層都設(shè)置針對性任務(wù)，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能樹立堅定的自信心，理解課內(nèi)知識，實現(xiàn)綜合發(fā)展。第一層，教師要求學(xué)生詳細(xì)閱讀教材內(nèi)的短文，對“保護環(huán)境”需要做的事進(jìn)行整理，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步討論，從“governments can do”與“ordinary people can do every day”兩個角度對這些事進(jìn)行針對性劃分，從而提高學(xué)生的理解與判斷能力。該層次任務(wù)參與門檻相對較低，基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生也能參與其中。第二層，教師讓學(xué)生討論當(dāng)前我們生活的城市環(huán)境，自主完成教材內(nèi)3a部分的表格填寫任務(wù)。在此過程中，學(xué)生思考生活中的環(huán)境問題，并且將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，對問題的具體體現(xiàn)、問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行總結(jié)。相較于第一層任務(wù)，該層任務(wù)難度較大，需要學(xué)生激活思維，深度思考。第三層，教師布置“Write a letter to the city mayor”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生針對第二層任務(wù)的探索內(nèi)容進(jìn)行深入表達(dá)，運用“I think...”說出自己的主觀想法，并運用“We should...”“I suggest...”給出自己認(rèn)為合理的建議，鍛煉學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。學(xué)生在完成信件創(chuàng)作的過程中不斷提升自我能力，在潛移默化中提高綜合語用水平。

教師逐層遞進(jìn)地完成課堂教學(xué)，能夠讓各個層級的學(xué)生有足夠的自我展示機會，在產(chǎn)生深刻自我認(rèn)知的前提下嘗試突破上限，挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，在主題交際中實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中階段是英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，教育新形勢下教師必須及時進(jìn)行自我反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求有更充分的認(rèn)知，并且結(jié)合STEM理念有針對性地實施教學(xué)改革計劃。教師要在堅持趣味性、融合性、情境性、項目化、階梯性五點原則的前提下進(jìn)行課堂的構(gòu)建，以情景交融、思維啟發(fā)、問題驅(qū)動、因材施教的方式組織多元化的課堂活動，讓學(xué)生可以在自主完成各項課堂任務(wù)的前提下內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)綜合語用能力的提高，為他們的未來發(fā)展提供堅實保障。

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