孔祥輝 陳卓

（1. 錦州醫(yī)科大學(xué)圖書館，錦州 121001；2. 錦州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，錦州 121001）

1 可重復(fù)性研究教育概述

“可重復(fù)性”可定義為使用與原始研究相同的數(shù)據(jù)和代碼、方法或程序，通過獨(dú)立研究獲得一致的結(jié)果[1]。可重復(fù)性是確保研究成果具備可信度的最低要求。然而目前許多已發(fā)表的科研成果都經(jīng)不起可重復(fù)性驗(yàn)證，科研領(lǐng)域正逐步陷入可重復(fù)性危機(jī)。其中，生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更是飽受危機(jī)困擾的重災(zāi)區(qū)，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，每年都會(huì)發(fā)生關(guān)鍵數(shù)據(jù)或結(jié)論無法重復(fù)而導(dǎo)致的大規(guī)模論文撤稿事件，不僅嚴(yán)重?fù)p害學(xué)術(shù)公信力，降低知識(shí)累積與技術(shù)轉(zhuǎn)化的速率，還會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益損失。而正是這場(chǎng)危機(jī)帶來的危害，引起了包括生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊、出版商、科研院校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)管理機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的各類科研利益方的廣泛重視，紛紛從制度、政策、服務(wù)、資源、法規(guī)等角度提出應(yīng)對(duì)策略。

針對(duì)科研主體加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其樹立危機(jī)意識(shí)，掌握必要的知識(shí)和技能來提升科研工作的可重復(fù)性，逐漸成為危機(jī)語(yǔ)境下各方共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。由于此類教育活動(dòng)沒有統(tǒng)一稱謂，存在“研究可重復(fù)性（Research Reproducibility）”“可重復(fù)的研究（Reproducible Research）”“可重復(fù)性與嚴(yán)謹(jǐn)性（Reproducibility and Rigor）”教育等多種表達(dá)，為便于專指，本文統(tǒng)稱為可重復(fù)性研究（Reproducibility Research，RR）教育（以下簡(jiǎn)稱“RR教育”）。

目前關(guān)于RR教育問題的研究成果較少且大多分布于國(guó)外，內(nèi)容聚焦在4個(gè)方面。①教育的重要性與價(jià)值探討。如Janero[2]認(rèn)為，對(duì)博士群體開展科研數(shù)據(jù)可復(fù)制性教育，是解決可重復(fù)性危機(jī)的關(guān)鍵舉措，在提高臨床前研究成果質(zhì)量以推動(dòng)藥物發(fā)現(xiàn)上具有重要價(jià)值。高校教師與管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)并積極致力于RR教育發(fā)展。Meid[3]認(rèn)為，針對(duì)臨床研究人員的所有課程都應(yīng)統(tǒng)一包含可重復(fù)性與嚴(yán)謹(jǐn)性原則，建立良好的科研方式以確?？蒲腥藛T自身、合作伙伴、科學(xué)界、廣大公眾都能從中受益。Mohan等[4]分析了現(xiàn)有動(dòng)物研究實(shí)驗(yàn)過程中存在的缺陷和對(duì)人類疾病新療法開發(fā)的影響，重點(diǎn)討論了RR教育在克服實(shí)驗(yàn)缺陷、提高研究效率方面的核心作用。②教育框架研究。Azevedo等[5]分析了將開放和可重復(fù)研究培訓(xùn)框架（FORRT）納入高校人員科研培訓(xùn)的必要性和實(shí)施策略。Weggemans等[6]基于德爾菲法，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研人員構(gòu)建了用于可重復(fù)性培訓(xùn)和能力評(píng)估的置信職業(yè)行為框架（EPA）。③RR教育案例分析。Toelch等[7]為本校學(xué)生設(shè)計(jì)了可重復(fù)性入門課程，以引導(dǎo)學(xué)生走向可重復(fù)的科學(xué)工作流程。概述課程核心與拓展內(nèi)容，分析課程在實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)，并討論了將此類課程整合到現(xiàn)有專業(yè)課程的方法。Auer等[8]對(duì)“人人可重復(fù)性”（R4E）組織的RR研討會(huì)從設(shè)計(jì)到實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)介紹，為后續(xù)不同類型的RR培訓(xùn)提供參考。④RR教學(xué)評(píng)價(jià)。Kalichman等[9]利用“課前-課后”評(píng)價(jià)法對(duì)加州大學(xué)圣地亞哥分校的RR研討會(huì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)研討會(huì)能夠顯著地促進(jìn)受訓(xùn)人員采納各類有助于RR實(shí)踐的措施及行為。

作為面向生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要信息服務(wù)部門，醫(yī)學(xué)院校圖書館（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)學(xué)館”）開展RR教育是在新時(shí)期拓展其教育職能的必然要求。雖然醫(yī)學(xué)館RR教育的理論研究尚待起步，但實(shí)踐上早已有探索。特別是近幾年美國(guó)眾多醫(yī)學(xué)館已涌現(xiàn)出一大批具有開創(chuàng)性、示范性、引領(lǐng)性的教育成果。通過調(diào)查分析美國(guó)醫(yī)學(xué)館的RR教育實(shí)踐情況，將有助于把握RR教育最新進(jìn)展、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而為我國(guó)醫(yī)學(xué)館開展相關(guān)教育提供參考。

由于美國(guó)醫(yī)學(xué)院校主要以學(xué)院形式附屬于綜合性大學(xué)，本研究主要根據(jù)世界大學(xué)排名榜U. S. NEWS 2023[10]，按照“美國(guó)-醫(yī)學(xué)-研究”條件篩選出美國(guó)排名前50位的醫(yī)學(xué)院校，再登錄所屬圖書館網(wǎng)站主頁(yè)獲取相關(guān)RR教育信息，并利用必應(yīng)、百度等搜索引擎對(duì)信息做進(jìn)一步拓展求證。調(diào)查時(shí)間為2022年4—8月。最后對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行整理、提煉，從教育形式、內(nèi)容、實(shí)施策略角度展開總結(jié)分析。

2 美國(guó)醫(yī)學(xué)館可重復(fù)性研究教育形式

美國(guó)醫(yī)學(xué)館RR教育面向?qū)ο髲V泛，涵蓋生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的所有潛在群體。但考慮到可重復(fù)性是早期科研工作就應(yīng)確立的核心行為準(zhǔn)則，因此將校園內(nèi)的研究生、博士后、早期職業(yè)研究人員列為教育的重點(diǎn)人群。在教育的開展形式上可歸納為以下5種。

2.1 組織專題培訓(xùn)

絕大部分的美國(guó)醫(yī)學(xué)館（42所，占比84%）會(huì)組織本館用戶進(jìn)行專題培訓(xùn)。按照連續(xù)性可分為2種。①臨時(shí)性培訓(xùn)。由館員主持，邀請(qǐng)外界機(jī)構(gòu)人士到館內(nèi)開展面對(duì)面研討會(huì)、講座報(bào)告、圓桌會(huì)議、下午茶分享會(huì)等活動(dòng)。這類培訓(xùn)活動(dòng)周期較短、培訓(xùn)主題靈活、開展日期不固定，通常會(huì)在圖書館網(wǎng)站上提前發(fā)布通知預(yù)告，標(biāo)注課前準(zhǔn)備事項(xiàng)、適用人群等信息，用戶可結(jié)合個(gè)人需求提前預(yù)約學(xué)習(xí)。例如，加州大學(xué)圣地亞哥分校圖書館舉辦的為期4天的2022 Carpentries Bootcamp訓(xùn)練營(yíng)[11]。②系統(tǒng)性培訓(xùn)。這類培訓(xùn)涵蓋若干主題模塊，根據(jù)涵蓋主題的數(shù)量確定培訓(xùn)周期[12]。一般會(huì)組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周在固定時(shí)間段連續(xù)為用戶提供培訓(xùn)活動(dòng)。該培訓(xùn)往往內(nèi)容連貫、針對(duì)性強(qiáng)，但為保證教學(xué)效果，培訓(xùn)用戶在數(shù)量上都會(huì)有所控制。在2019年之前用戶專題培訓(xùn)都采取線下模式，2020年以來受新冠疫情的影響基本轉(zhuǎn)為線上模式，依托Zoom等平臺(tái)進(jìn)行。

2.2 建設(shè)在線課程

美國(guó)醫(yī)學(xué)館借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開展線上教育，形式有3種。①開發(fā)線上課程（online course）。約翰·霍普金斯大學(xué)圖書館將知識(shí)點(diǎn)濃縮，以圖文并茂、影音結(jié)合的方式呈現(xiàn)，自主開發(fā)模塊化課程《記錄您的研究數(shù)據(jù)》（Documenting Your Research Data）、《開放科學(xué)》（Open Science）供學(xué)生在blackboard上學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)名為“利用軟件提高研究可重復(fù)性”的22分鐘微課程[13-14]，內(nèi)容有軟件組織、版本控制、代碼歸檔等。杜克大學(xué)圖書館為培養(yǎng)用戶可重復(fù)性研究技能，與課程商Epigeum、牛津大學(xué)出版社合作，購(gòu)買《研究質(zhì)量和可重復(fù)性》（Research Quality and Reproducibility）交互式在線課程的版權(quán)[15]供用戶通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)訪問該課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該課程由13個(gè)互動(dòng)模塊組成，每個(gè)模塊都包含簡(jiǎn)短能力評(píng)估。②制作網(wǎng)絡(luò)公開課（online open courses）。共有5所大學(xué)圖書館聯(lián)合其他部門在慕課平臺(tái)制作專題課程。如哈佛大學(xué)針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生和專業(yè)人士，在edX平臺(tái)開設(shè)《可重現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)》（Reproducible Data Science）網(wǎng)絡(luò)公開課程[16]。華盛頓大學(xué)基于Coursera平臺(tái)的《再現(xiàn)性和數(shù)據(jù)科學(xué)》（Reproducibility and Data Science）課程以視頻、案例研究、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)融合方式講解R/RStudio、Git/Github等可重復(fù)計(jì)算工具和平臺(tái)內(nèi)容[17]。由于這些課程得到美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)（American Councilon Education）的官方認(rèn)可，學(xué)習(xí)者按照要求完成課程教學(xué)計(jì)劃即可獲得學(xué)分，因此吸引了眾多來自校內(nèi)外的生物醫(yī)學(xué)科研群體，有效促進(jìn)了可重復(fù)性研究理念的廣泛傳播。③建設(shè)教育指南（educational guide）。有24所（占比48%）大學(xué)圖書館以開設(shè)學(xué)術(shù)博客、在網(wǎng)站主頁(yè)建立研究指南或?qū)ｎ}信息門戶等作為微課教育補(bǔ)充形式，提供可用于提高可重復(fù)性的理論概念、行動(dòng)號(hào)召、實(shí)踐清單和資源匯總。這樣既能實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育資源一站式瀏覽，也為研究人員拓展了自學(xué)途徑。

2.3 獨(dú)立課程教學(xué)

美國(guó)部分醫(yī)學(xué)館利用課程教育相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有獨(dú)立承擔(dān)的學(xué)分課程進(jìn)行改造，以便進(jìn)一步開展系統(tǒng)化、規(guī)范化的RR教育。例如，紐約大學(xué)學(xué)術(shù)健康科學(xué)圖書館一直為本校生物醫(yī)學(xué)科學(xué)博士群體提供1學(xué)分的研究技能課程[18]，授課館員在參考美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生院（NIH）出臺(tái)的嚴(yán)格性和可重復(fù)性政策后，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行了大幅調(diào)整，重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)復(fù)制、嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)前提、生物資源認(rèn)證、計(jì)算可重復(fù)性、可復(fù)制性成果批判性評(píng)估等內(nèi)容。西蒙斯大學(xué)圖書館為適應(yīng)實(shí)踐需要，與信息科學(xué)學(xué)院合作，重新設(shè)計(jì)原有《科研數(shù)據(jù)管理》（Research Data Management）必修課，增加研究可重復(fù)性和信息學(xué)家專題，以彌補(bǔ)科研用戶傳統(tǒng)數(shù)據(jù)技能和新興技能之間的差距[19]。

2.4 融入傳統(tǒng)教育

為擴(kuò)大RR教育的關(guān)注度，使其在實(shí)施過程中得到更好的制度化保障，美國(guó)醫(yī)學(xué)館還將RR教育作為子模塊有機(jī)融入現(xiàn)有教育系統(tǒng)框架中，主要表現(xiàn)在兩方面。①融入科研誠(chéng)信教育體系。美國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校在科研誠(chéng)信辦公室（Office of Research Integrity，ORI）的倡導(dǎo)下為碩博士生群體提供“負(fù)責(zé)任的研究行為”（Responsible Conduct of Research，RCR）系列教育，“科研嚴(yán)謹(jǐn)性與可重復(fù)性”在近些年被列為該系列的必修內(nèi)容。哈佛大學(xué)圖書館組織本館數(shù)據(jù)館員與技術(shù)人員合作，在該部分內(nèi)容中開發(fā)“數(shù)據(jù)管理”模塊，傳授整個(gè)研究生命周期中支持可重復(fù)性的數(shù)據(jù)操作技能。加州大學(xué)舊金山分校圖書館與研究生院合作，將RR系列研討會(huì)并入本校博士后RCR課程體系中進(jìn)行管理[20]。根據(jù)NIH的資助要求，如果博士生能夠及時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，確保出勤率達(dá)到80%并完成課前課后調(diào)研，就可被視為完成本課程并獲得結(jié)業(yè)證書，免除后續(xù)的RCR其他課程學(xué)習(xí)。②融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程體系。猶他大學(xué)Eccles健康科學(xué)圖書館與哲學(xué)系合作，通過DeCART暑期項(xiàng)目為本校生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)系學(xué)生提供為期2天半的《可重復(fù)科學(xué)的原則和實(shí)踐》短期課程[21]，該課程已獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Continuing Medical Education，ACCME）的認(rèn)證，用戶通過注冊(cè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，可獲得培訓(xùn)證書和美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)師認(rèn)可獎(jiǎng)（Physician’s Recognition Award，AMA PRA）指定的1類別教育學(xué)分。

2.5 開展嵌入教育

個(gè)別醫(yī)學(xué)館館員還深入科研部門，與科研群體建立合作關(guān)系，提供非正式的嵌入式教育。如明尼蘇達(dá)大學(xué)藥學(xué)館員深入本校5個(gè)大型生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門為一線實(shí)驗(yàn)人員設(shè)計(jì)了《實(shí)驗(yàn)室可重復(fù)性數(shù)據(jù)管理》課程，講授實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)描述和保存的最優(yōu)策略，推廣電子實(shí)驗(yàn)室筆記本（ELN）等內(nèi)容[22]。猶他大學(xué)健康科學(xué)館員介入本校多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)小組，幫助團(tuán)隊(duì)明確綜述范圍，協(xié)助注冊(cè)綜述協(xié)議，從撰寫協(xié)議到合著最終手稿的過程，開展透明、可重復(fù)的文獻(xiàn)檢索方法教學(xué)，指導(dǎo)科研團(tuán)體進(jìn)行真實(shí)、可復(fù)制的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[23]。

3 美國(guó)醫(yī)學(xué)館可重復(fù)性研究教育內(nèi)容

美國(guó)醫(yī)學(xué)館RR教育內(nèi)容涉及范圍廣，按照主題可歸納為基礎(chǔ)知識(shí)、科研流程、數(shù)字工具、研究項(xiàng)目4個(gè)方面。這些方面相互銜接、層層遞進(jìn)，既強(qiáng)調(diào)理論與技能學(xué)習(xí)，又以項(xiàng)目為載體確保實(shí)際技能的應(yīng)用，形成完整的教育內(nèi)容框架。

3.1 可重復(fù)性基礎(chǔ)理論知識(shí)

可重復(fù)性基礎(chǔ)理論知識(shí)主要介紹可重復(fù)性危機(jī)起源與發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域可重復(fù)性定義、類型、作用，以及NIH和科研相關(guān)利益者針對(duì)可重復(fù)性危機(jī)的政策反應(yīng)、挑戰(zhàn)機(jī)遇、應(yīng)對(duì)策略、實(shí)施條件、優(yōu)勢(shì)和局限性等內(nèi)容。

3.2 可重復(fù)性科研流程

生物醫(yī)學(xué)研究的不可重復(fù)性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、記錄和實(shí)施等方面的不縝密，因此必須增強(qiáng)整個(gè)科研流程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而進(jìn)行開放科學(xué)實(shí)踐有助于高質(zhì)量研究成果的產(chǎn)生。因此絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)館會(huì)介紹生物醫(yī)學(xué)科研中滿足或提升可重復(fù)性所必須采取的關(guān)鍵步驟、策略與方法，幫助用戶批判性反思現(xiàn)有實(shí)踐，建立嚴(yán)謹(jǐn)、開放、透明的科研流程。①預(yù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性：科研常見偏倚定義、來源、評(píng)估工具、預(yù)防策略等。②嚴(yán)謹(jǐn)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、分析、解釋、報(bào)告等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑呗?。③可重?fù)性數(shù)據(jù)管理：以FAIR原則為基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)生命周期的數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐，如制定DMP、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、組織與揭示、可視化處理、統(tǒng)計(jì)分析、存儲(chǔ)與建檔等。④開放式科研策略：預(yù)注冊(cè)、開放評(píng)審、開放實(shí)驗(yàn)協(xié)議、開源代碼、開放存儲(chǔ)、開放出版等。⑤科研質(zhì)量控制：NIH撥款計(jì)劃中包含的關(guān)鍵生物或化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源認(rèn)證、生物變量處理、樣本量計(jì)算、異常值處理等。⑥系統(tǒng)化解決方案：基于code ocean、open science framework等一站式平臺(tái)的可重復(fù)性科研流程構(gòu)建。⑦政策與指南解讀：生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)共享與共享政策、可重復(fù)性研究指南等。

3.3 可重復(fù)性數(shù)字工具

可重復(fù)性數(shù)字工具是指為提高科研的計(jì)算可重復(fù)性而用到的一系列數(shù)字化科研工具集合，可重復(fù)性數(shù)字工具教育包括工具的應(yīng)用原理、使用方法與技巧等內(nèi)容（見表1）。

表1 可重復(fù)性數(shù)字工具教育內(nèi)容一覽表

3.4 可重復(fù)性研究項(xiàng)目

可重復(fù)性研究項(xiàng)目教育主要針對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行再次復(fù)制分析。該部分旨在將所學(xué)理論知識(shí)、流程方法或工具技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際科研情境中可以立即實(shí)施的可操作步驟，并作為技術(shù)報(bào)告公開分享，使學(xué)生能夠熟悉可重復(fù)性研究的完整工作流程，可分為3種形式。①直接復(fù)制：學(xué)生在某篇已發(fā)表的專業(yè)論文成果已有代碼或數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，利用已學(xué)技術(shù)采取相同研究步驟，進(jìn)行成果復(fù)制并提供解釋。②使用版本控制工具：對(duì)自身科研項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼化以實(shí)現(xiàn)復(fù)制分析，整合開放科學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)有科研工作流程。③盲數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用技術(shù)來掩蓋已有的數(shù)據(jù)顯著性結(jié)果，同時(shí)提供足夠的提示信息引導(dǎo)學(xué)生重新運(yùn)行論文中的原始數(shù)據(jù)，從而確定該成果是否有效，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)是否存在更改或其他質(zhì)量問題。可重復(fù)性研究項(xiàng)目教育的目標(biāo)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，而結(jié)果可重復(fù)生成程度、清晰度等是項(xiàng)目成果的主要評(píng)估指標(biāo)。

4 美國(guó)醫(yī)學(xué)館可重復(fù)性研究教學(xué)實(shí)施策略

美國(guó)醫(yī)學(xué)館在RR教育教學(xué)實(shí)施過程中能夠始終以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種策略組合指導(dǎo)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充分的交流、閱讀、寫作、反思、體驗(yàn)和練習(xí)的空間，加速知識(shí)和技能的獲取、鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)提升解決實(shí)際科研過程中可重復(fù)性問題的能力[24]。其教學(xué)策略主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。①靈活運(yùn)用多種開源教學(xué)平臺(tái)如Github、Git組織教學(xué)。加州大學(xué)圣巴巴拉分校圖書館在培訓(xùn)過程中將RStudio與Git和Github連接，使學(xué)生能夠使用這種集成平臺(tái)，了解其在協(xié)作和版本控制方面的優(yōu)勢(shì)[25]，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感。②教學(xué)過程突出互動(dòng)性。更多采取集體討論、情境教學(xué)、案例分析、角色模擬、辯論比賽等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的充分互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員批判性思維和應(yīng)對(duì)可重復(fù)性挑戰(zhàn)的能力。③側(cè)重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中增加課堂測(cè)驗(yàn)、課外擴(kuò)展閱讀、課后作業(yè)、期中考試等環(huán)節(jié)，提供大量練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能充分理解概念和掌握基本技能。④以科研任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線。針對(duì)可重復(fù)性研究項(xiàng)目教育、科研流程教育，通常將受訓(xùn)人員劃分若干小組，設(shè)置多個(gè)科研項(xiàng)目供不同小組選擇，每組由3～5人組成小型團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作，運(yùn)用課程所學(xué)完成各自的項(xiàng)目，而項(xiàng)目的可提交成果形式多樣，包括項(xiàng)目提案、分析報(bào)告、網(wǎng)站和視頻等。

5 啟示與借鑒

5.1 加強(qiáng)行業(yè)引領(lǐng)

美國(guó)醫(yī)學(xué)館行業(yè)組織在引領(lǐng)RR教育中發(fā)揮積極作用。美國(guó)醫(yī)學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（Medical Library Association，MLA）作為全國(guó)范圍醫(yī)學(xué)館發(fā)展的行業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一直將促進(jìn)開放科學(xué)實(shí)踐和提高數(shù)據(jù)的完整性、透明度和可重復(fù)性作為自己的核心價(jià)值觀[26]。2015年開始，在NIH發(fā)布可重復(fù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性指導(dǎo)意見后，MLA每年都召開可重復(fù)性專題網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，促成成員館之間的廣泛討論[27]。MLA下屬研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Research Training Institute，RTI）在針對(duì)健康科學(xué)館員的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也將研究嚴(yán)謹(jǐn)性、可重復(fù)性和數(shù)據(jù)共享作為目前重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[28]。美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館所領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（National Network of Libraries of Medicine）還致力于為開展RR教育的圖書館提供資金贊助，辛辛那提大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、匹茲堡大學(xué)等大學(xué)的健康科學(xué)圖書館都從中受益[29]，在RR課程開發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)籌辦方面獲得充分的資金保障，進(jìn)而為受眾群體提供更高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)館來說，RR教育目前仍是尚待探索開發(fā)的嶄新領(lǐng)域，從理論構(gòu)筑到實(shí)踐工作開展都需要長(zhǎng)期積累。在此過程中，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)圖書館分會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)分會(huì)和全國(guó)高校醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)會(huì)等我國(guó)醫(yī)學(xué)館行業(yè)組織可以發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用[30]，將RR教育列為成員館之間學(xué)術(shù)交流的重要主題，增強(qiáng)教育認(rèn)知，將其作為未來醫(yī)學(xué)館多元化教育的一部分；增進(jìn)與美國(guó)醫(yī)學(xué)館的館際交流，對(duì)一些教育成果顯著的案例進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)；對(duì)于個(gè)別實(shí)力雄厚的醫(yī)學(xué)館，鼓勵(lì)其開展示范項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)證研究并注重效果評(píng)價(jià)；建立統(tǒng)一的教育工作指南，在制度、流程、內(nèi)容、形式等方面提供規(guī)范化指導(dǎo)[31]；設(shè)立教育資源共享庫(kù)，促進(jìn)成員館之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

5.2 注重協(xié)作交流

教育內(nèi)容、形式、實(shí)施策略的豐富程度，決定了RR教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)館自身難以完成其實(shí)施和推廣。因此，美國(guó)醫(yī)學(xué)館非常注重與各方的密切協(xié)作與交流。全國(guó)范圍內(nèi)不斷涌現(xiàn)的開放科學(xué)組織、RR非盈利教育組織、各級(jí)生物醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)RR指導(dǎo)規(guī)劃委員會(huì)、商業(yè)課程研發(fā)機(jī)構(gòu)等都成為美國(guó)醫(yī)學(xué)館可靠的教育協(xié)作對(duì)象，從中獲得專業(yè)教學(xué)人才、硬件設(shè)施、課程教材、教育技術(shù)等多方面支持。一些醫(yī)學(xué)館還積極參與或組建了教學(xué)協(xié)作組織，如猶他大學(xué)Eccles健康科學(xué)圖書館主導(dǎo)的Research Reproducibility Coalition[32]、斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)館的SPORR工作組[33]等，匯集校內(nèi)不同學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，圍繞教學(xué)管理、教案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教研文化建設(shè)等方面定期交流，群策群力，協(xié)同推進(jìn)RR教育的有序?qū)嵤?。佛羅里達(dá)大學(xué)健康科學(xué)圖書館還利用學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)優(yōu)勢(shì)主持虛擬會(huì)議[34]，邀請(qǐng)來自不同專業(yè)領(lǐng)域的研究人員、教育工作者、學(xué)生和管理人員，共同分享教學(xué)最佳實(shí)踐，探討教育新理論、新理念、新思路、新方法，有力促進(jìn)RR教育的深入發(fā)展。

由于RR教育尚未在我國(guó)落地生根，在缺乏全面協(xié)作的環(huán)境背景下，我國(guó)醫(yī)學(xué)館更應(yīng)該為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各類科研利益主體搭建RR教育交流平臺(tái)，加強(qiáng)主體對(duì)話，使RR教育理念得到廣泛傳播，最終達(dá)成教育發(fā)展所需的多方共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取學(xué)校牽頭，構(gòu)建由圖書館主導(dǎo)，各生物醫(yī)學(xué)教研室、實(shí)驗(yàn)室、科研管理、信息中心多部門聯(lián)合協(xié)作的RR教育共同體；明確各方職責(zé)、整合優(yōu)勢(shì)資源、打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立教育資源庫(kù)、加強(qiáng)對(duì)外教育交流，推動(dòng)RR教育的全面落實(shí)和發(fā)展。

5.3 力推階段教育

美國(guó)醫(yī)學(xué)館RR教育形式多樣、各具特色，既能確保獨(dú)立性，又能有效對(duì)接各類教育體系，線上線下兼而有之，且能全面深入到用戶專業(yè)學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，形成泛在化的教育格局，此外可選擇性強(qiáng)，能較好地滿足不同層次科研群體的教育需求。

就我國(guó)醫(yī)學(xué)館實(shí)際教育布局而言，既要做到發(fā)揮個(gè)館優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)教育形式多元化發(fā)展；又要盡可能做到全面整合，發(fā)揮不同教育形式的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)不同科研能力與需求為主線劃分不同目標(biāo)階段，著力開展階段式RR教育模式（見表2）。

表2 階段式RR教育模式

具體表現(xiàn)為4個(gè)階段。①基礎(chǔ)階段：面向廣大科研群體積極組織小型培訓(xùn)，利用其“短平快”特點(diǎn)，廣泛普及RR教育中各類主題概念、關(guān)鍵知識(shí)，并通過社交媒體進(jìn)行持續(xù)宣傳與推廣，實(shí)現(xiàn)教育理念快速傳播，提高整個(gè)科研群體的可重復(fù)性研究意識(shí)。②促進(jìn)階段：將可重復(fù)性知識(shí)模塊有機(jī)融入本科生或研究生的專業(yè)課程，如對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)管理、科研誠(chéng)信、科學(xué)導(dǎo)論、研究方法等課程進(jìn)行改造，將可重復(fù)性元素作為課程核心目標(biāo)或重點(diǎn)內(nèi)容。③提升階段：開發(fā)周期較長(zhǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)項(xiàng)目或獨(dú)立學(xué)分課程，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容全覆蓋，幫助用戶掌握系統(tǒng)化的理論知識(shí)和實(shí)用技能。④高級(jí)階段：將RR教育嵌入科研能力突出的用戶群體，結(jié)合科研項(xiàng)目特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)際需求因素，定制個(gè)性化高端課程項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容由淺入深、由易到難的梯度進(jìn)階[35]，確保不同科研群體的需求以不同形式得到精準(zhǔn)匹配。

5.4 深化教育內(nèi)容

美國(guó)醫(yī)學(xué)館的RR教育內(nèi)容已形成較為完善的框架結(jié)構(gòu)，理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，可引他山之石，為我國(guó)醫(yī)學(xué)館開展RR教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)所用，但同時(shí)還應(yīng)深化內(nèi)容建設(shè)。一方面，加強(qiáng)對(duì)FAIR數(shù)據(jù)管理原則、數(shù)據(jù)生命周期理論等的解讀，挖掘提煉滿足科研可重復(fù)性的全新概念要素、方法要素、工具要素、流程要素、目標(biāo)要素；結(jié)合生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的具體特點(diǎn)，對(duì)可重復(fù)性基礎(chǔ)理論中的概念、方法、原則等做進(jìn)一步細(xì)化，不斷豐富教育內(nèi)容內(nèi)涵。另一方面，要兼顧外延。RR教育融合了數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、科研倫理等眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，形成綜合性教育內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出內(nèi)涵與外延學(xué)習(xí)并重的特點(diǎn)。例如，可重復(fù)性工具軟件的學(xué)習(xí)勢(shì)必要以一定的編程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校面向高年級(jí)本科生和研究生開設(shè)《可重復(fù)性與協(xié)作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)科學(xué)》（Reproducible and Collaborative Statistical Data Science）課程，其課程準(zhǔn)入的基本條件是必須已修數(shù)據(jù)計(jì)算、概率統(tǒng)計(jì)等課程，以此來滿足學(xué)生在R語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所需的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)館需明確RR教育課前準(zhǔn)入條件，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理、基礎(chǔ)編程、概率統(tǒng)計(jì)、開源軟件等關(guān)聯(lián)課程建設(shè)，使所授內(nèi)容和受教群體的先驗(yàn)知識(shí)建立明確的聯(lián)系，以便提高教學(xué)效果。

5.5 強(qiáng)化館員培訓(xùn)

美國(guó)醫(yī)學(xué)館的數(shù)據(jù)館員、學(xué)科聯(lián)絡(luò)員、咨詢館員、技術(shù)館員以及可重復(fù)性專職館員等大都具備生物醫(yī)學(xué)或相關(guān)學(xué)科背景，學(xué)歷水平高，有能力承擔(dān)RR教學(xué)任務(wù)。除此之外，多層次的館員培訓(xùn)項(xiàng)目，如i-Schools聯(lián)盟院校提供的學(xué)術(shù)進(jìn)修課程[36]，Project TIER專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的RR教學(xué)研討會(huì)，波士頓大學(xué)健康科學(xué)圖書館與LIS、Elsevier共建的研究數(shù)據(jù)管理圖書館館員學(xué)院（Research Data Management Librarian Academy，RDMLA）[37]等，還能有效彌補(bǔ)大多數(shù)館員在RR教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐過程中所存在的技能鴻溝，確保館員始終作為RR教育的中堅(jiān)力量存在。

我國(guó)醫(yī)學(xué)館要想在未來確保RR教育的主導(dǎo)性，就必須同設(shè)立信息資源管理專業(yè)的院校加強(qiáng)合作，并充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)繼續(xù)教育的職能，構(gòu)建全方位教育體系，傳授數(shù)據(jù)分析、開源編程等技能知識(shí)，以及特定情境下的教學(xué)策略、教學(xué)策劃、教學(xué)管理等內(nèi)容，提升館員教育教學(xué)能力，打造RR教學(xué)所需的專業(yè)化人才隊(duì)伍。