□曾令潔 涂 娟 梁文利 張 韋 吳 倩

“研” 之鑿鑿， 行之灼灼， 心之所向， 素履以往。 2020 年， 馬宏名校長工作室成立， 堅守 “教育是做的哲學(xué)”， 工作室研究引領(lǐng)是基礎(chǔ)， 示范輻射是關(guān)鍵， 共同成長是目標(biāo)。

一、 巴蜀問道逐夢遠， 五指握拳踏歌行

工作室發(fā)展正如人的一只完整的手， 成員既有最長處 “中指”， 也勢必有較短的 “拇指”，五個手指既有側(cè)重也有時序， 但必須有全局觀， 這就需要一手抓總， 五指發(fā)力， “五個手指” 攥成“一個拳頭”， 成立之初確定了學(xué)習(xí)研究共同體這一基本組織屬性， 強調(diào)以校長的辦學(xué)實踐為行動主線，以校長的自我研修為研究基礎(chǔ)， 以科研課題為切入口， 積極探索特色辦學(xué)， 努力提高工作室成員的辦學(xué)能力、 研究水平和管理優(yōu)勢。

“五根手指” 的培養(yǎng)思路貫徹“需求導(dǎo)向、 注重實效” 的要求， 全方位關(guān)注每一位成員， 針對成員重點關(guān)注的不同問題及任務(wù)而設(shè)置相應(yīng)的個性化培養(yǎng)方案， 堅持理論聯(lián)系實際， 宏觀方向與現(xiàn)場實踐相結(jié)合， 突顯科學(xué)性、 針對性、 案例化、一體化的特點， 將教育管理理論與學(xué)校管理實踐相結(jié)合， 創(chuàng)新一體化系統(tǒng)性和可操作性較強的研修模式， 提升工作室成員專業(yè)成長的規(guī)劃能力和學(xué)校管理的創(chuàng)新實踐能力。

二、 幽香飄滿徑怡人， 且思且行共芬芳

因馬宏名校長工作室成員校遍布渝中不同區(qū)域， 校情差異較大，為此， 在工作室成立之初， 就達成了 “一校一特色” 的共識， 在工作室的活動實施中， 采取 “一校一項目一成果” 的方式， 突出共建與互助的特色教研模式。

（一） 大拇指主“實”——渝中區(qū)東水門小學(xué)校：“大思政”視域下的學(xué)校育人實踐

東水門小學(xué)校距今有116 年的辦學(xué)歷史， 在 “五指體系” 中就像“大拇指”， 彰顯教研理論剖析的才能和決斷力。 在集團化辦學(xué)機制下， 工作室全方位引領(lǐng)該校發(fā)展，研商家校社共育， 完善立意高、 落點實的德育課程體系， 推動打造德育品牌建設(shè)。 結(jié)合學(xué)校歷史沿襲、物理空間、 人文環(huán)境， 完善學(xué)校校園文化建設(shè)， 全面構(gòu)建具有游藝基因的課程體系， 形成文化育人的機制和載體。

在巴蜀小學(xué)校 “學(xué)科+” 教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化落地中， 以 “123” 建設(shè)思路展開 “門·城” 行走的思政課程研究。 堅持立德樹人 “一個方向”， 基于 “雙向貫通” 視域， 縱向黨建帶動思政一體化建設(shè)， 橫向貫通 “理論+實踐” 思政教學(xué)創(chuàng)新； 聚焦思政教育體系化、 本土化和情感化 “三化特質(zhì)”， 探尋基層學(xué)校 “大思政課” 的改革創(chuàng)新有效機制， 讓 “大思政課” 更接地氣。

1. 觀照兒童立場的課程目標(biāo)

觀照兒童立場的思政教育應(yīng)以兒童為本， 聯(lián)結(jié)外部世界的思政元素， 在兒童自我意義世界建構(gòu)中傳承紅色基因， 樹立基本信念， 培育核心素養(yǎng)。

讓思政扎根鄉(xiāng)土。 讓學(xué)生知道一些本地歷史遺址和道德現(xiàn)象， 了解歷史淵源、 發(fā)展脈絡(luò)， 理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀的價值理念， 奠基道德基礎(chǔ)。

讓思政浸潤行動。 利用身邊文化及社會場館資源開展自主學(xué)習(xí)實踐， 提升健康生活等維度的核心素養(yǎng)， 促進 “知信行合一”。

讓思政照亮未來。 讓學(xué)生珍視歷史文化和社會主義建設(shè)成果， 獲得家國歸屬感和自豪感， 開放視野， 包容納新， 增強文化自信和對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。

2. 整合區(qū)域資源的課程框架內(nèi)容

在目標(biāo)的指引下， 按照 “框架系列+主題模塊” 的課程架構(gòu)思路， 整合學(xué)校、 周圍社區(qū)、 渝中母城的思政資源， 深挖學(xué)校所在地及周邊文化三條線——移民文化線、巴渝城市文化線和山城紅色文化線， 結(jié)合學(xué)生的真實成長需求， 在人文道德、 行為養(yǎng)正、 家國情懷三個領(lǐng)域， 建構(gòu)了 “尋城記·探文脈”“門·城游， 健康行” “黨·百年，紅·城館” 三大主題學(xué)習(xí)模塊， 整體架構(gòu)了 “門·城” 行走思政課程。

在具體的課程實施中， 學(xué)校對行走主題、 行走路徑、 場館探究、年級實施等作出具體規(guī)劃， 各年級的學(xué)生可根據(jù)個性需求進行選擇、組合； 在課時安排上， 學(xué)校采取長短課相結(jié)合的方式， 融入學(xué)校日常教育教學(xué)， 為課程與真實生活的鏈接提供時間保障。

3. “門·城” 行走的課程成效

課程設(shè)計直指 “普通娃”。 回歸兒童真實生活世界， 在移民、 城市、 紅色文化序列下引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu) “自我、 社會、 國家” 等多重關(guān)系， 確保思政課程接著地氣、 連著生活， 真正延伸到 “普通” 孩子的日常生活。

課程指導(dǎo)面向 “未來娃”。 課程工具支架的開發(fā)應(yīng)用力求 “以工具撬動學(xué)習(xí)， 以資源幫助自主， 以成長走向未來”， 此時的行走思政不只是教育， 更以 “行走” 的生活方式植入孩子們的心間， 在知信行中形成正確的 “三觀”。

課程價值培育 “中國紅娃”。在文物遺址間觸摸價值觀的時間厚度， 在真實情境里感受價值觀的空間廣度， 在生活空間中提升價值觀實踐效度， “紅色基因傳承與創(chuàng)造美好生活” 的意義認(rèn)同不斷增強，孩子們以 “中國紅娃” 的形象快速儲備迎接未來挑戰(zhàn)的能力素養(yǎng)。

（二） 食指主“師”——重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué)校：打造“童心童樂”學(xué)科工作坊

金馬小學(xué)校在工作室定位中就像 “食指”， 指向明確， 個性鮮明，學(xué)校確立了 “把字寫好， 讓童年擁有情趣； 把書讀好， 讓童年擁有智慧； 把身體練好， 讓童年擁有健康； 把人做好， 讓童年擁有幸?！钡霓k學(xué)理念， 在此背景下， 工作室以學(xué)科工作坊為抓手， 格外強化教師隊伍的自我修養(yǎng)和學(xué)術(shù)自為， 堅定為黨育人、 為國育才的信念， 迸發(fā)內(nèi)生動力。 指導(dǎo)學(xué)校借鑒優(yōu)秀工作坊 “坊主引領(lǐng)、 同伴互助、 專家指導(dǎo)和自主研修相結(jié)合的方式” 加強學(xué)科建設(shè)。

1. 工作坊的緣起與內(nèi)涵

學(xué)科工作坊是教師聚集在一起學(xué)習(xí)研討、 相互交流、 共享知識的教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。 為了深化基礎(chǔ)教育課程改革， 提升小學(xué)教育質(zhì)量， 交流探索新形勢下小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑， 金馬小學(xué)校著力打造 “童心童樂” 學(xué)科工作坊， 采用坊主引領(lǐng)、 同伴互助、專家指導(dǎo)、 助學(xué)者輔助和自主研修相結(jié)合的方式， 依托學(xué)習(xí)平臺， 集中開展專題研修活動， 立足于兒童哲學(xué)的發(fā)展思維， 促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 工作坊的建設(shè)方式

（1） 遴選學(xué)科工作坊坊主，組建核心研究團隊

為了開展好 “童心童樂” 學(xué)科工作坊， 學(xué)校首先抓的是教師隊伍建設(shè)。 學(xué)校組建了以學(xué)科組長為主，學(xué)科骨干教師參與的核心研究教師團隊， 遴選了學(xué)科組長就任工作坊坊主， 讓學(xué)科工作坊成為教師學(xué)習(xí)成長的共同體， 成為優(yōu)秀教師的孵化器， 成為校內(nèi)外交流的重要平臺。

（2） 制定有效的工作機制，借機制推動工作坊工作的開展

工作坊堅持以童心童樂、 以愛育愛的理念， 制定、 完善行之有效的 “五定” 工作機制， 即定時、 定點、 定人、 定主題、 定形式， 對成員進行明確的職責(zé)分工。 注重把握學(xué)科工作坊研究專題的準(zhǔn)確性和常規(guī)活動的有效性。

3. 助推研坊的有效實施

（1） 重視教學(xué)教研的 “真”

學(xué)校管理者引領(lǐng)工作坊在學(xué)習(xí)、 研討、 實踐等常態(tài)活動基礎(chǔ)上， 結(jié)合學(xué)科特點、 整合教育資源、 為師生創(chuàng)造運用學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)生活與成長的機會。 坊主在工作坊中的領(lǐng)導(dǎo)力逐漸增強， 工作坊的坊員更信服而主動地投身于工作坊建設(shè)， 專注于自身專業(yè)成長和學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2） 展示教學(xué)教研的 “實”

學(xué)校管理者給予坊主最大的信任， 支持坊主在學(xué)科質(zhì)量提升方面的探索實踐， 例如， 坊主帶領(lǐng)全體坊員分析上期期末檢測、 平時作業(yè)完成情況， 以詳實的數(shù)據(jù)和案例指出精心設(shè)計作業(yè)練習(xí)對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義， 促進數(shù)學(xué)工作坊的建設(shè)， 更能讓 “減負(fù)提質(zhì)”變?yōu)楝F(xiàn)實。

（3） 強化管理機制的 “穩(wěn)”

借以 “童心童樂” 學(xué)科工作坊學(xué)期教研活動的規(guī)劃和開展， 達成學(xué)科組既定的學(xué)期目標(biāo)， 推進工作坊 “五定” 機制的落實和教研內(nèi)容的落地。 學(xué)校管理者對于有思想勤實踐樂反思的學(xué)科工作坊坊主， 不打擾、 不干涉， 只在需要時提供必要的幫助。

（三） 中指主“思”——重慶市渝中區(qū)中山小學(xué)校：“行走的思政課”實踐探索

工作室針對中山小學(xué)校進行特色分析， 該校長期堅持 “科研興校和諧發(fā)展”， 在工作坊中應(yīng)擔(dān)任“中指” 的功能， 體現(xiàn)悟性、 思考力， 或者可能達到的精神高度。

1. 主題統(tǒng)整， 頂層設(shè)計

從2017 年起， 中山小學(xué)校借鑒巴蜀小學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 在學(xué)?！靶W(xué)主題式學(xué)習(xí)活動課程資源整合研究” 基礎(chǔ)上， 遵循思政課的教育規(guī)律， 充分挖掘?qū)W生社會生活中的思想政治教育元素。

根據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)情特點和真實成長需要， 圍繞 “我的姓氏—我的家族—我的學(xué)?！业募亦l(xiāng)—我的國家—我的未來” 這一探究脈絡(luò)， 學(xué)校以主題統(tǒng)整的方式架構(gòu)起了涵蓋一至六年級， 包括探尋姓氏秘密、 家風(fēng)載我遠行、 親親我的校園、 追尋家鄉(xiāng)記憶、 走近國家寶藏、 逐夢我的未來六大年級主題的 “尋根之旅” 課程體系。

2. “行走的思政課” 實踐探索

實地探究， 啟智潤心。 例如，在二年級 “探尋姓氏秘密” 的主題中， 孩子們在語文課堂中了解了“姓的奧秘”、 交流分享 “姓氏” 故事后， 也會走進湖廣會館、 民俗傳統(tǒng)文化館， 查找自己姓氏的起源故事， 通過場館學(xué)習(xí)進一步了解中國姓氏所蘊藏的意義與能量。 通過“行走的思政課”， 學(xué)校利用身邊博物館、 紀(jì)念館等資源， 充分整合社會育人資源， 把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來， 塑造多維時空協(xié)同育人的思政課新形態(tài)。

走進場館， 探秘尋根。 例如，在五年級 “走近國家寶藏” 主題中， 學(xué)校將 《國家寶藏》 系列節(jié)目轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兿矚g的學(xué)習(xí)資源， 引發(fā)孩子們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和關(guān)注并為之自豪。 充分運用社會力量和資源， 推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合， 持續(xù)創(chuàng)新思政課落地實施形式， 形成“行走的思政課” 育人品牌。

（四） 無名指主“特”——重慶大同實驗學(xué)校：構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育新樣態(tài)

重慶大同實驗學(xué)校在工作室定位中擔(dān)任 “無名指”。 該校將巴蜀小學(xué)校多年研究實踐的 “項目學(xué)習(xí)” 和 “跨學(xué)科主題實踐課程” 經(jīng)驗引入學(xué)校勞動教育， 致力于引導(dǎo)學(xué)生在源于生活、 基于生活、 為了生活的勞動實踐中獲得精神滋養(yǎng)，最終構(gòu)建了“以勞潤德、 以勞正心、生活本位” 的勞動教育新樣態(tài)。

1. 協(xié)同與開放， 看“系統(tǒng)樣態(tài)”

學(xué)校通過校企合作， 聯(lián)合研發(fā)特色勞動類課程， 讓學(xué)生和傳統(tǒng)美食技藝傳承人面對面。 在課程實施中， 巴蜀小學(xué)校管理團隊深入指導(dǎo)、 家長義工全程協(xié)同、 學(xué)校信息中心、 各學(xué)科教師聯(lián)動合作， 讓學(xué)生生活處處皆是課堂， 日日皆有創(chuàng)造性成長。

2. 融合與評價， 看“課程樣態(tài)”

在課程的構(gòu)架初始， 學(xué)校以本地美食文化發(fā)源、 特色美食品鑒、傳統(tǒng)小吃制作、 職業(yè)實踐體驗活動四個大單元為框架， 內(nèi)含七個子主題內(nèi)容。 這些主題課程的實施依托于語文、 數(shù)學(xué)、 美術(shù)、 信息技術(shù)、 綜合實踐活動等學(xué)科的融合。 學(xué)術(shù)廳外的成果展中大家看到的美食美文、 美食地圖、 美食故事、 美食大賞、 探店視頻都僅是可以被物化的冰山一角； 這些成果中蘊含的勞動意識、 良好生活習(xí)慣， 以及收集整理信息、 分析處理數(shù)據(jù)、 溝通表達交流能力等， 需要主題課程建立跨學(xué)科的無邊界學(xué)習(xí)場。 以此培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、 跨學(xué)科、 跨界的能力， 是讓學(xué)生受益于終生的成果和價值， 是未來創(chuàng)新育人的重要方向。

3. 品質(zhì)與效能， 看“發(fā)展樣態(tài)”

課程的轉(zhuǎn)型給每一位老師提供了成長的平臺， 當(dāng)老師們處在困倦狀態(tài)時， 大家常打趣說： “我們正走在通往專家的道路上?！?雖然是一句玩笑， 但老師們確實從被動到主動去擁抱這樣的課程改變，深度思考自然發(fā)生， 研究水平也不斷提升。 課程是教育的載體，它的進步和迭代才最能給學(xué)生帶來實實在在的價值提升。

（五） 小指主“創(chuàng)”——重慶市巴蜀小學(xué)校：美育創(chuàng)新向美而生區(qū)域協(xié)同共創(chuàng)未來

巴蜀小學(xué)校作為馬宏名校長工作室的本源之地， 仿佛就像一只手里最優(yōu)美最精靈的 “小指”， 凸顯工作室對外的藝術(shù)才華和審美能力。

1. 美育實踐， 實現(xiàn)一人一創(chuàng)意

學(xué)校以文化理解和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為切入點， 聚焦當(dāng)前美育課程校本化融合創(chuàng)新， 構(gòu)建起以 “身邊的美” “情景藝術(shù)” “創(chuàng)意展示” “融入生活” 為重點的藝術(shù)課程實施框架， 聚焦不同主題進行跨學(xué)科融合教學(xué)， 聯(lián)接學(xué)生生活情景和舞臺等方式進行 “藝術(shù)創(chuàng)意實踐”， 推動課程育美。

2023 年正值學(xué)校建校90 周年， 學(xué)校舉辦了 “至美九十載，創(chuàng)造向未來” “校慶年” 標(biāo)識LOGO 設(shè)計活動， 巴蜀孩童積極創(chuàng)意思考， 一幅幅鮮活靈動的LOGO設(shè)計躍然紙上。 回想學(xué)校校門重建時， 我們也開設(shè)了 “巴蜀校門我來設(shè)計” 的美育課程， 聯(lián)通社區(qū)文化， 將街中的一山、 一水、一木、 一石作為美育課程資源， 將校園周邊、 博物館以及社區(qū)作為課堂， 將校史故事融會貫通， 知行合一， 研發(fā)美育校本課程。

2. 校域共研， 打造一校一品牌

巴蜀團隊發(fā)揚 “真心做、 做到真、 做至美” 的樸素精神， 以 “學(xué)科育人” 和 “實踐育人” 為突破點， 打造學(xué)科美育 “中央廚房”，定制跨學(xué)科特色 “菜譜”。

例如， 在對黔江民族小學(xué)、 彭水第一小學(xué)、 秀山育才中學(xué)、 酉陽麻旺小學(xué)進行個性化幫扶匯報展示時， 酉州小學(xué)校讓學(xué)生現(xiàn)場進行廚藝大比拼、 創(chuàng)意式推介菜品、展示土特產(chǎn)外包裝設(shè)計； 黔江民族小學(xué)以實驗節(jié)目表演、 低碳環(huán)保作品推介及低碳倡議進行匯報并展示成果； 酉陽麻旺小學(xué)進行了非遺舞課間操表演和運動不擾民社區(qū)公約誦讀； 秀山育才中學(xué)做藝術(shù)興趣成果節(jié)目展示； 彭水第一小學(xué)以村歌表演、 鄉(xiāng)風(fēng)文明新約誦讀做匯報并展示成果。

3. 區(qū)域共創(chuàng)， 期待一處一花開

“巴蜀小學(xué)校以一個 ‘點’ 向四周發(fā)散多條 ‘射線’ 搭建平臺，讓先進教育理念輻射到更多的學(xué)校， 希望這些 ‘射線’ 又能聚焦某一個 ‘點’， 形成 ‘棱’， 最終構(gòu)建‘立體圖形’”。 正如酉陽麻旺鎮(zhèn)第二小學(xué)宋老師所說， 在這場巴蜀小學(xué)校與牽手學(xué)校的 “雙向奔赴”中， 越來越多種子教師在 “共同經(jīng)歷， 彼此滋養(yǎng)” 中實現(xiàn)著生命成長，越來越多學(xué)校在 “一朝牽手， 必將長久” 中實現(xiàn)著內(nèi)涵發(fā)展。

三、 眾行方可致遠， 聚力定能篤行

（一）“一個拳頭”高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

在制度建設(shè)方面， 支持教師和中青年校長大膽探索， 創(chuàng)新教育理念、 教育模式、 教育方法， 形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格， 營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。 聚焦專業(yè)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感， 營造工作室向上向善的文化氛圍， 喚起學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情。 制定工作室工作制度和學(xué)員隊伍建設(shè)方案， 并幫助工作室學(xué)員在參與過程完成培養(yǎng)目標(biāo)。

在專業(yè)引領(lǐng)方面， 從校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展著手， 提高各成員教育教學(xué)研究、 學(xué)校管理意識與研究能力， 共同探索教學(xué)研究、 學(xué)校治理方法， 加強成果的實踐運用。

在平臺搭建方面， 搭建資源交流互動平臺。 充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)資源， 為學(xué)員搭建對話交流、 研修機會， 讓工作室成為對話交流、 互動答疑、 資源共享的平臺。

（二）“五指共研”共同體協(xié)作

在工作室的具體運營中， 運用精細化管理方式不斷健全運行機制，主要采用跟崗實踐、 案例研修、 網(wǎng)絡(luò)研究、 專家講座、 書面作業(yè)、 專題討論、 分享匯報等多種形式。

在案例研修方面， 通過主持人精選的國內(nèi)外知名院校相關(guān)的文獻資料作為案例學(xué)習(xí)、 剖析的基本材料， 通過自學(xué)方式學(xué)習(xí)、 剖析案例， 撰寫相關(guān)分析報告。

在專題討論方面， 通過學(xué)員的個案剖析， 通過各自崗位工作過程及成效展示， 對自身崗位職責(zé)、 特點以及辦學(xué)治校風(fēng)格開展專題研討。

在命題講座方面， 邀請知名專家做命題講座， 主要內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代學(xué)校管理、 教育教學(xué)改革、 當(dāng)代教育理論、 現(xiàn)代教育科研方法等。

在跟崗實踐方面， 邀請國內(nèi)外知名且具有較高學(xué)術(shù)造詣的校長參與工作室指導(dǎo)。 讓學(xué)員交流跟崗、掛職鍛煉， 結(jié)合教育教學(xué)的實際問題， 與實踐導(dǎo)師進行一對一交流，提升學(xué)員解決實際問題的能力。

在網(wǎng)絡(luò)研修方面， 充分利用巴蜀優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺， 進一步加強研修過程的互動和研修成果的分享， 滿足學(xué)員的多元發(fā)展， 提升工作室的時效性與科學(xué)性。

從 “一位名校長” 到 “一群名校長” 的路程， 是一項全面系統(tǒng)的工程， 重在能力創(chuàng)新、 精神完美、言傳身教、 學(xué)術(shù)建樹。 面對教育發(fā)展的新形勢、 新要求， 名校長工作室要建成多方共贏的發(fā)展共同體， 成為校長學(xué)習(xí)提升、 優(yōu)化素質(zhì)的加油站， 成為校長發(fā)展理論、 生成理念的發(fā)源地， 成為校長創(chuàng)新實踐、 推進改革的實驗田，成為造就一批新教育家的點將臺。