鄭冬梅

“寬語文”教育堅(jiān)持“以人為本、人文共進(jìn)、和諧發(fā)展”理念，旨在建構(gòu)“一中心、兩支柱、三聯(lián)系”的理論體系，即以學(xué)生的“主動(dòng)、健康、和諧”發(fā)展為中心，搭建“閱讀”和“生活”兩大支柱，著力打造具有“開放、整合、靈動(dòng)、創(chuàng)新”等特點(diǎn)的激揚(yáng)生命的語文課堂。

一、開放的“寬語文”課堂是生命激揚(yáng)的曠野

“寬語文”教育主張開放式課堂，如家庭、學(xué)校、公園等都可以成為語文學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，教師和學(xué)生一起開發(fā)語文課程資源，隨時(shí)、隨地、隨性地開展語文學(xué)習(xí)，做到“教學(xué)合一”“知行合一”，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把經(jīng)典傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀童書，以及自然資源、社會(huì)資源、科技資源等納入語文教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，語文學(xué)習(xí)的資源更多樣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能選擇適合自己的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展心智、健全人格。

例如，教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生到大自然中觀察白鷺，了解白鷺的外形特征，觀察白鷺的姿態(tài)、動(dòng)作等，再結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者描述的“（白鷺）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察情況對(duì)作者描繪的“水田釣魚圖”“枝頭望哨圖”和“黃昏低飛圖”展開擴(kuò)寫，以豐富學(xué)生對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。

再如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練——我家的小狗。課上，筆者用小狗和其他幾種小動(dòng)物的外形圖片和活動(dòng)視頻做演示，指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性來寫，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生行文生硬、詞語堆砌，沒有把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫活。于是，筆者建議學(xué)生選擇一種喜愛的動(dòng)物養(yǎng)在家中，一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生在飼養(yǎng)的過程中仔細(xì)觀察小動(dòng)物，增進(jìn)自己與小動(dòng)物的情感，有了細(xì)致觀察和長時(shí)間的相處，學(xué)生再練筆這一內(nèi)容時(shí)，“熟悉”二字就嵌在了他們的字里行間。這就是典型的將語文課堂延伸到家庭，這樣不僅提高了學(xué)生的語文能力，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。值得一提的是，在開放的“寬語文”課堂，我們鼓勵(lì)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)，允許學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的精彩，讓開放的“寬語文”課堂真正成為學(xué)生生命激揚(yáng)的曠野。

二、整合的“寬語文”課堂是生命溫潤的居所

課堂應(yīng)該是書香飄逸的地方，是生命溫潤的居所?！皩捳Z文”課堂打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)語文與學(xué)校、社會(huì)、家庭間的聯(lián)系，將文化經(jīng)典、兒童讀物納入語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀量，讓書香浸潤學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的生命。

溫儒敏教授說，統(tǒng)編語文教材就是以“讀書為要”“專治不讀書的”，在語文教學(xué)過程中，要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)“牛鼻子”，采用多種多樣的閱讀方法，精讀、泛讀、略讀、猜讀、跳讀、群讀等，甚至“不求甚解”地讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)整合在一起，一篇帶多篇，用“1+X”的閱讀模式拓展閱讀，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

“寬語文”提倡精讀，即把閱讀積累和輸出有機(jī)整合，學(xué)以致用，以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作者在文中主要寫桂花的香味和搖桂花的美好回憶，然后針對(duì)作者對(duì)桂花的顏色和形狀描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察桂花后填補(bǔ)這一內(nèi)容。再如，教學(xué)《火燒云》時(shí)，筆者整合多篇描寫朝霞或晚霞的文章，讓學(xué)生自主閱讀，找出寫法上的不同，再選擇適合自己的一種或幾種寫法，將其運(yùn)用到自己的文章中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生多讀書、讀好書、 讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！皩捳Z文”提倡的整本書閱讀，教師把課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，減少碎片化閱讀，讓學(xué)生自由地、自主地閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、靈動(dòng)的“寬語文”課堂是生命放飛的舞臺(tái)

課堂不是窄小而平面的空間，而是寬廣的、立體的、靈動(dòng)的，富有彈性和張力的?！皩捳Z文”課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺質(zhì)疑、積極思考、深度學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在課堂上都自信地發(fā)出自己的聲音。

如教學(xué)《落花生》時(shí)，筆者讓學(xué)生先根據(jù)課題提出自己的問題：“落花生長什么樣？”“落花生的生長過程是怎樣的？”“作者為什么要寫落花生？”因?yàn)樽髡咴谖恼吕锇崖浠ㄉ吞易?、蘋果、石榴進(jìn)行比較，突出落花生的低調(diào)和默默無聞。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的句子反復(fù)研讀，并發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，桃子、蘋果和石榴把果實(shí)高高地掛在枝頭上是對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的一種自信和宣傳，沒有什么不好的，并不贊同作者的說法；有的學(xué)生引用商品廣告的例子來證明自己的說法，他們認(rèn)為人的內(nèi)在美很重要，外在美也同樣重要，因?yàn)橥庠诿朗且粋€(gè)人的精氣神，精神面貌也很重要，而且在特定的場合，人要學(xué)會(huì)推銷自己。學(xué)生觀點(diǎn)明確、證據(jù)確鑿，能展現(xiàn)他們的自信與精彩。最后，筆者還組織了一場主題為“酒香怕不怕巷子深”的辯論賽，學(xué)生通過搜集大量的資料，整理篩選、歸納提煉，形成自己鮮明的觀點(diǎn)和有力的證據(jù)，在辯論賽上，他們唇槍舌劍、侃侃而談，大展風(fēng)采。

四、創(chuàng)新的“寬語文”課堂是生命成長的搖籃

“寬語文”著力打造創(chuàng)新型語文課堂，教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“寬語文”課堂是靈動(dòng)的、不拘一格的，致力于打造“以生為主”的互動(dòng)型課堂。筆者常常會(huì)在學(xué)生學(xué)完一篇或一組文章后給學(xué)生空白紙張，讓他們根據(jù)自己的感受、聯(lián)系生活實(shí)際，在紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》后，不少學(xué)生在紙上畫出了自己喜歡的一種或幾種小植物、小動(dòng)物，并寫上自己想說的話。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提升了他們的審美能力，一舉多得。

再如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語交際板塊，主題是要求大家制定班級(jí)公約，筆者便引導(dǎo)學(xué)生和家長一同制定家庭公約。在制定家庭公約的過程中，家長和孩子是平等的，每一個(gè)家庭成員都有權(quán)利和義務(wù)發(fā)表自己的意見和建議，這也是審視和匡正自己言行的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了公約寫作的技能，而且增進(jìn)了與家人的情感溝通，可謂一箭雙雕。

“寬語文”的創(chuàng)新課堂，就像一幅多姿多彩的畫卷。課堂蘊(yùn)含著豐富多彩的創(chuàng)意內(nèi)容，教師如果能有效利用，就能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

總之，在“寬語文”教育的課堂里，師生之間，生生之間互教互學(xué)、互動(dòng)生成、靈動(dòng)創(chuàng)新、共生共長。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）