呂卓敏

從我國實行新課改工作后，大家也普遍開始關注教學工作的綜合性以及實踐性，同時很多教育工作者也希望將跨學科活動與課程學習有效融合在一起。通過了解《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》相關內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)，教師教學時要將所教學科與其他學科教學相結合，并且將課程協(xié)同育人功能強化。

語文是基礎學科，有廣泛性、普適性，因此在跨學科學習過程中，要尤為重視語文的教學工作。教師在授課過程中要以語文課堂內(nèi)容為依據(jù)，將語文和其他學科在思維和知識領域的共性充分挖掘出來，并以不同方式來解讀學科知識，從而對跨學科教學的創(chuàng)新路徑展開探索。

一、有效挖掘整合素材，確保教學整合協(xié)調(diào)性得以提升

在開展“語文跨學科學習”時，教師要深入且全方位地把握教材內(nèi)容。除此之外，教師還要重視對學科教材內(nèi)容的整合工作。對素材進行整合時，可能會產(chǎn)生兩種極端狀況，首先是整合過度，其次是無法確保靈活整合。通常所提到的靈活，具體是指適度整合。比如，有內(nèi)涵的現(xiàn)代詩歌通常要借助學生的想象，學生在想象的過程中可以對詩中蘊含的情感有所感悟，統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的《白樺》這首詩，教師在授課過程中可以搜集有關美圖供學生鑒賞。

在深入分析教材內(nèi)容的過程中，教師可以從不同角度將素材整合起來。比如，課文主題、背景以及人物等，在這個過程中，教師要關注同學科內(nèi)容中，可以將其他學科素材作為前期鋪墊，并且為所授知識提供參考依據(jù)的內(nèi)容。比如，統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊包含識字單元，在這部分內(nèi)容中借助《神州謠》《中國美食》等篇目的學習能幫助學生更好地了解傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)習俗。通過學習，學生了解了我國文化的源遠流長、博大精深，以上這部分內(nèi)容同二年級上冊《道德與法治》中《我們的節(jié)假日》的內(nèi)容相吻合，其目的都是希望將學生的愛國之情激發(fā)出來。再如，統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第二單元，將《古詩三首》《秋天的雨》等不同課文編排進去，這些內(nèi)容與二年級上冊《音樂》教材中的《采金秋》《秋天多么美》等歌曲具有較好的契合度，倘若可以有效整合內(nèi)容，那么學生便會在學習過程中有不同的理解和感悟。

二、科學設計整合途徑，確保教學整合的有效性得以提升

1. 創(chuàng)設情境

教師在教學時經(jīng)常使用的教學策略便是創(chuàng)設情境。在這里需要了解一點，所謂的創(chuàng)設情境不單單是把抽象以及場景的東西疊加和組合起來，有效的情境要有確定的目標，同時，教師還要做好調(diào)控工作，這樣做主要是為教學活動的開展奠定基礎。教師開展跨學科教學時要熟悉不同的情境創(chuàng)設方法，同時依據(jù)語文教學目標將整體情境創(chuàng)設出來，為學生接下來的學習奠定基礎。

統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第四單元有篇課文是《黃山奇石》。該課文中的配圖只是將幾種提及的奇石圖片展示出來，倘若出現(xiàn)這樣的情境：請依據(jù)文中對奇石的描述內(nèi)容將其畫出來，為本篇課文配圖。教師創(chuàng)設有趣的情境，讓學生畫畫，在畫畫的過程中提升學生綜合素質，讓學生更透徹地了解課文內(nèi)容。學生在學習過程中以自身理解為基礎，結合想象，將自己心目中的“黃山奇石”描繪出來，在這個過程中教師還可以給部分學生機會，讓其講解文中的內(nèi)容，幫助學生在學習課文知識的同時清晰認識作者的寫作手法。

2.合作學習

教師進行跨學科教學時可以采用合作學習策略，采用該策略可以將學科有效融合在一起，從而使跨學科教學工作的質量得以提升。借助合作學習的方式，學生之間的合作精神、合作意識都會得到加強，同時學生也可以根據(jù)自身優(yōu)勢、興趣投身于跨學科學習活動中，這對提高學生學習的積極性、主動性具有正向作用。教師分配小組時，要對學生的性格優(yōu)勢、特長進行了解。比如，將積極陽光且樂于表達的學生，同性格內(nèi)斂且具有合作精神的學生分為一組。劃分完小組后，教師可以參照學生能力、學習特點，為其布置個性化的學習任務，這樣做主要是希望更多的學生可以主動參與其中，同時將合作任務順利完成。

基于合作學習方式下的小學語文跨學科整合工作，教師要做好準備和設計工作，優(yōu)化學習活動，從而使學生的核心素養(yǎng)得到大幅度提升。在《一幅名揚中外的畫》這篇課文中，教師可以安排部分具有藝術鑒賞特長的學生將美術學科與語文學科相結合，并且布置個性化的學習任務，引導學生找出畫中人物，并且將任務描繪出來；某部分學生對歷史感興趣，可以將查閱背景資料的任務交給他們，學生在查閱資料的過程中也會了解到更多知識。

3.聯(lián)結生活

小學生通常都是以生活經(jīng)驗為學習依據(jù)的，但是小學生并沒有豐富的生活經(jīng)驗，這也導致他們的理解能力和認知能力較弱。當學生在學習中遇到同生活相偏離的內(nèi)容時，通常很難展現(xiàn)出想象力。對跨學科教學內(nèi)容進行設計的時候，教師要將學科內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，基于現(xiàn)實生活，將解決問題的方法找出來。在教學時，教師應將社會生活關聯(lián)學生的視角展示出來，將高出語文學科的內(nèi)容在教學中直接引入，將對社會及人生思考的問題在教學末尾環(huán)節(jié)展開。

三、小學語文跨學科學習評價

跨學科學習評價要重視學習成果和學習過程。對學習過程進行評價時，要兼容多個維度，? ? ? 要將師評、自評、互評相結合，這樣學生在交互監(jiān)控以及自我監(jiān)控中，就會進一步發(fā)展。比如，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學習，設置評價方式時，不僅要將學生的自主權體現(xiàn)出來，還要對學生能力及知識狀況進行客觀的評價。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，評價的主要依據(jù)是學生的學習成果，比如，在很多探究活動中的表現(xiàn)，還有在活動時所完成的海報、視頻資料、方案等。由此可知，在評價跨學科學習時，要將“可觀察”的屬性彰顯出來。教師可以在評價中將“可觀察的學習成果結構”加入進來，進而直觀評價。要充分利用表現(xiàn)性評價，教師在制定評價量表時，可依據(jù)學習的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，同時，對學生學習的表現(xiàn)進行觀察，了解學生“綜合運用多學科知識思考、解決問題的情況”，通過借助學習真實狀況設計評價量表，進而對學習水準進行明確定位。

不少語文教師，已經(jīng)逐步重視“整合”這一詞，尤其是在新課改之后，已經(jīng)將跨學科整合運用到小學語文教學中。依照小學語文的教學內(nèi)容，教師要科學地選擇所跨學科，進而進行跨學科的綜合實踐活動。教師可以按照學科特色、學生需求來設計跨學科學習內(nèi)容，讓學生在“跨學科學習”中受益，促進跨學科綜合素養(yǎng)以及語文能力“雙增長”的實現(xiàn)。

（作者單位：復旦大學第二附屬學校）