舒雅

語文課堂是學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要陣地。課堂上，教師通過思維訓(xùn)練提升學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在持續(xù)思考中走向思維的深處。筆者聆聽了特級教師汪智星執(zhí)教的《海上日出》一課，深受啟發(fā)。汪老師倡導(dǎo)并踐行“本真語文”課堂，充分體現(xiàn)本真教育的價值取向，尊重學(xué)生在課堂上的多元體驗，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充足的時間、空間思考、沉淀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，逐步觸及思維的“深度”。教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、思考、對話、表達(dá)中強化思維的寬度和廣度，在體驗中激發(fā)思維的“鏈接點”，形成自己獨特的“思維模式”。這種以生為本、真教真思的教學(xué)理念和方法值得推廣。

【片段一】學(xué)貴有疑，發(fā)散思維“廣度”

師：在交流前，我們來學(xué)習(xí)本課要求會認(rèn)的四個生字。

（出示：擴大 重荷 一剎那間 鑲金邊）

師：注意，這四個詞中加點的字就是本課要求會認(rèn)的生字。誰來讀？

（生個別讀、齊讀）

師：請你們依次來讀讀這四個含有生字的詞語。

生：擴大。

師：知道跟“擴大”意思相反的詞語嗎？

生：縮小。

師：我說“擴大它的范圍”，要你說出相反的意思，怎么說？

生：縮小它的范圍。

師：繼續(xù)讀。

生：重荷。

師：對。“荷”在這個詞里讀第四聲，念“hè”。（出示：負(fù)荷）怎么讀？

生：負(fù)荷（hè）。

師：荷是一個多音字，還有一個讀音念“hé”。（出示：荷花? ?荷葉）請你再讀。

生：荷（hé）花，荷（hé）葉。

【賞析】對學(xué)生而言，識字教學(xué)絕不是單純意義上的認(rèn)字，而是要通過字，引導(dǎo)學(xué)生理解其衍生義和內(nèi)容。教學(xué)中，教師并沒有依常規(guī)去“帶讀、帶寫、帶糾正”，讓學(xué)生被動接受字詞的灌輸，而是把字詞學(xué)習(xí)帶入真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，逐步明白字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，理解字詞在不同語境下的變化，實現(xiàn)在有效訓(xùn)練思維的同時提升遷移能力，舉一反三。對于簡單常用的詞語，教師點到為止，不過多深挖、重復(fù)，力求簡單明了，使學(xué)生思維訓(xùn)練層次清晰?；顚W(xué)漢字不及活用漢字，活用漢字不及活用語文，思維的訓(xùn)練讓學(xué)生的語言理解與表達(dá)出現(xiàn)更多“可能”，語文也就有了更多“可能”。

【片段二】循序漸進，打通思維“鏈接”

師：誰來說說課文寫了哪幾種情況下海上日出的景象？

生：第一種情況寫的是天空晴朗時海上日出的景象。

生：第二種情況寫的是天空有云堆時海上日出的景象。

生：第三種情況寫的是天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

（師依次板書：天空晴朗時? ?天空有云堆時? ?天空有很厚的黑云時）

師：誰能把文中三種情況連起來說一說。

生：課文寫的第一種情況是天空晴朗時海上日出的景象，第二種情況是天空有云堆時海上日出的景象，第三種情況是天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

師：用一句話就把文中這三種不同情況下的海上日出的景象概括地說出來了。不過，我希望同學(xué)們開動腦筋，如果不用“第一種情況，第二種情況，第三種情況”來表達(dá)，想想，能否用一組詞來說說。

生：課文首先寫的是天空晴朗時海上日出的景象，然后寫的是天空有云堆時海上日出的景象，最后寫的是天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

師：不簡單。一組連詞“首先……然后……最后……”就實現(xiàn)了表達(dá)的效果。再想想，如果不用這組連詞，同學(xué)們能否想出用其他詞語來把這三種情況概括地表達(dá)出來。

（眾生思考，一生舉手）

師：你舉手了，請你說說。

生：課文先后寫了天空晴朗時海上日出的景象，天空有云堆時海上日出的景象，天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

師：語言表達(dá)是需要思考的，聽著你的表達(dá)，總感覺有一種重復(fù)的感覺。思考思考，怎樣更簡潔些。

生：課文先后寫了天空晴朗時，天空有云堆時，天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

師：如果不用“先后”一詞，你還能換哪一個詞來表達(dá)呢？

生：課文依次寫了天空晴朗時，天空有云堆時，天空有很厚的黑云時海上日出的景象。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了吧。這就叫概括，一句簡潔的話就把整篇課文的主要內(nèi)容表達(dá)得清楚明白。這也叫能力。這種能力的形成需要同學(xué)們平時加強訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程要開動腦筋。

【賞析】學(xué)習(xí)語文，不外乎“聽說讀寫”，說和寫是表達(dá)自己的意思，聽和讀是理解別人的意思。深刻的理解加言簡意賅的表達(dá)就是“概括”?！案爬ā睂τ诘诙W(xué)段學(xué)生而言相對抽象，怎樣讓學(xué)生在不斷嘗試和體驗中明白“概括”的方法及意義呢？教學(xué)中，教師三次巧妙設(shè)問，最大限度提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。第一次問，指向明確，要求淺顯，激勵學(xué)生打開“思維大門”，鼓勵學(xué)生邁出“概括”的第一步；第二次問，聚焦句子的“鏈接點”，要求精準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生深入“思維皮層”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把熟知的知識經(jīng)驗與相關(guān)語句進行聯(lián)系，找到“共通點”，分析、解決問題，實現(xiàn)知識遷移，讓“概括”簡潔；第三次問，打破固有認(rèn)知，要求靈活，提升學(xué)生“思維深度”，啟發(fā)逆向思維，克服思維定式，活用“概括”。三次“問”，由淺入深，實現(xiàn)了“跳起來摘桃子”的教學(xué)效果。

【片段三】順學(xué)而導(dǎo)，挖掘思維“深層”

師：請同學(xué)們默讀課文2～3自然段，思考：作者是按什么順序?qū)懭粘龅模?/p>

（生默讀課文2～3自然段）

生：作者是按時間變化的順序?qū)懙摹?/p>

師：這兩段話具體寫了什么的變化？

生：太陽。

師：你是怎么看出來的？

生：通過第2自然段我明白了這時的太陽還沒有出來。在第3自然段中，先讀到的是太陽出現(xiàn)了小半邊臉，最后是整個太陽都跳出了海面。

師：你這么一分析，大家就明白了課文的2～3自然段是按照太陽的變化順序來寫的。同學(xué)們，為了上好這節(jié)課，老師也是反反復(fù)復(fù)讀課文，尤其是把第2～3自然段讀到一定的遍數(shù)后，竟欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩段話的描寫實在是妙不可言。巴金真不愧是著名作家。下面請同學(xué)們再一次認(rèn)真默讀2～3自然段，一個字一個字，一句話一句話地讀過去，看看哪名同學(xué)能像老師一樣，讀到那一處處妙不可言的地方。

（生讀課文第2～3自然段）

師：誰能說說？

生（讀）：太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

師：你發(fā)現(xiàn)了這一處。告訴你，你找到的這一處確實是老師覺得妙不可言的地方之一。不過，我想聽聽你的分析和理解。要是你的分析、理解和老師一樣，那真是“心有靈犀一點通”。

生：這句話寫出了太陽從露出小半邊臉到全部露出來的變化過程。

師：的確如此。你讀著這個句子有什么感受嗎？

生：感覺這個升起來的過程，太陽特別吃力，特別緩慢，又特別努力。

師：你能理解到這個份上，實在不簡單。獎勵你把這個句子再讀一遍。

生（讀）：太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。

師：不簡單呀。我想到的，你都想到了。還是這句話，還有同學(xué)有不一樣的理解與感受嗎？

【賞析】段落教學(xué)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在第二學(xué)段中“理解語段內(nèi)容”和“厘清語段順序與層次”是段落教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生要調(diào)動信息提取、分析、語言概括等能力品析、體悟，教師要關(guān)注學(xué)生思考路徑，巧妙捕捉學(xué)生的思維過程。品讀課文2～3自然段，感受作者表達(dá)的精妙，該學(xué)習(xí)任務(wù)對于四年級學(xué)生而言是有難度的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表層，就不能挖掘文本的精髓，無法體會文章“妙”在何處。要實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，教師需智慧地順學(xué)而導(dǎo)。一次次的引導(dǎo)，教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂中真實體驗，說出自己的真實感悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實有效。在教學(xué)中，教師利用反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從讀中獲得感悟，在師生對話中，給足學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生以此為支架，順勢交流，實現(xiàn)師生間的思維碰撞，體會語言文字承載的意義。學(xué)生的一次次朗讀，教師的一次次肯定、引導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深層化，從明白太陽的變化到發(fā)現(xiàn)句中擬人化的寫法，再到領(lǐng)悟?qū)懛▊鬟f的情感，作者精妙的表達(dá)，在學(xué)生的個體體驗中層層浮現(xiàn)。教師的層層“剖析”是學(xué)生在多次讀書后的真實感受，由淺入深，步步推進。

（作者單位：江西省南昌市郵政路小學(xué)教育集團）