柳林英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。小學(xué)階段，基于兒童的年齡、心理發(fā)展特征和個(gè)性發(fā)展需要，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以在真實(shí)生活情境中提高學(xué)生的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣——關(guān)注問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，使得學(xué)生獲得整體素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)具有天然的重要地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生生活的方方面面，反過(guò)來(lái)說(shuō)，生活情境里的言語(yǔ)交流、知識(shí)學(xué)習(xí)又促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行綜合統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的育人目標(biāo)。

我們基于“三生有幸”課程理念，開(kāi)展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一門以上的學(xué)科知識(shí)和方法，在具體生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了長(zhǎng)程的“超學(xué)科”的課程實(shí)踐，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)、落實(shí)教育目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在對(duì)“四時(shí)”感知的過(guò)程中，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化中的“節(jié)日節(jié)氣”活動(dòng)，探究“節(jié)日節(jié)氣”所表達(dá)的古人對(duì)天人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)自然的認(rèn)知和對(duì)古人智慧的理解。

一、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科界限

兒童在第一學(xué)段和第二學(xué)段的學(xué)習(xí)中，需要參照生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)和自我思考相結(jié)合，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校，充分重視學(xué)生的這一特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育、課外閱讀、藝術(shù)表演、歷史知識(shí)和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，施加教育影響，引導(dǎo)學(xué)生完成“節(jié)日節(jié)氣”主題探究活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生感受生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，節(jié)氣美食制作，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作美食的過(guò)程中，需要確定菜名、讀菜譜、按照步驟制作，還要說(shuō)明制作過(guò)程以及美食的食療作用。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用字典查找生字，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞組織表達(dá)等能力的提升有促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)節(jié)氣美食的作用和古人的美好寄托，有理解和體會(huì)，能夠在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、響應(yīng)“新課標(biāo)”要求，分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

教師通過(guò)挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)確定綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展方式。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位在小學(xué)低段有很明顯的表現(xiàn)：其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要借助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。字詞理解、交際表達(dá)以及閱讀拓展都是以識(shí)字量為基礎(chǔ)的。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有重要作用。在語(yǔ)文知識(shí)獲取的前提下，學(xué)生對(duì)藝術(shù)、體育、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行探究，輸出的學(xué)習(xí)成果可以呈現(xiàn)出藝術(shù)、體育、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科特色。但語(yǔ)文學(xué)科自始至終貫穿全部環(huán)節(jié)。

學(xué)生層面的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生在學(xué)習(xí)小隊(duì)之中。例如，班級(jí)發(fā)布了“節(jié)日節(jié)氣”任務(wù)單，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工——通常有記錄員、調(diào)查員、協(xié)調(diào)員、視頻制作員這些角色。學(xué)生選擇好角色后，會(huì)形成一個(gè)小組成員任務(wù)單。教師憑借任務(wù)單發(fā)布分層作業(yè)，要求不同學(xué)生完成不同的探究任務(wù)。書寫能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)人的角色，任務(wù)單執(zhí)筆也是這名同學(xué)；肢體表現(xiàn)力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)視頻制作；交際能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)板塊的統(tǒng)籌，擔(dān)任類似“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色。周末的時(shí)間，學(xué)生會(huì)分頭學(xué)習(xí)；在學(xué)校時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行匯總和交流。有的學(xué)生會(huì)反饋任務(wù)困難，提出更換角色，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的要求。

教學(xué)打破了學(xué)科界限。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生密切聯(lián)系。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生清楚地知道有困難可以找哪些教師求助，向教師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)困難以及期望。教師利用學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)目標(biāo)

評(píng)估、反思、調(diào)整短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定長(zhǎng)期目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能消解學(xué)科專業(yè)特色。以語(yǔ)文為例，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的識(shí)字寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)和交流以及梳理與探究等方面的表現(xiàn)水平要在學(xué)習(xí)發(fā)生之前就確定并描述，最后整合到測(cè)評(píng)命題目標(biāo)中?；顒?dòng)中期要進(jìn)行評(píng)估，對(duì)照學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)以及態(tài)度情感，分層級(jí)賦分。例如，學(xué)生在“秋趣”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有對(duì)秋天主題童詩(shī)的摘抄和交流，有給詩(shī)歌配圖的創(chuàng)作，還有對(duì)秋季南瓜美食制作以及南瓜造型剪紙創(chuàng)作的探究。教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，為學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)賦分，并將其作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的得分情況，分析活動(dòng)是否有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、優(yōu)化課程資源配置，推動(dòng)探究型課程發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要打破學(xué)科界限，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校課程主管部門統(tǒng)一規(guī)劃、實(shí)施、跟進(jìn)并組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。以復(fù)旦大學(xué)附屬閔行實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心通力合作，以年級(jí)組為單位，進(jìn)行“節(jié)日節(jié)氣”主題式教育，協(xié)調(diào)各部門資源，對(duì)活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行辯證討論，豐富預(yù)設(shè)，科學(xué)推進(jìn)，形成階段式課程。學(xué)期始，有各部門的學(xué)期計(jì)劃和安排；學(xué)期中，有教學(xué)工作交流；學(xué)期末，還有教學(xué)總結(jié)交流。從制度上保證了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在校內(nèi)外資源的調(diào)動(dòng)上，充分利用家庭教育陣地，開(kāi)展勞動(dòng)教育、品德養(yǎng)成教育以及職業(yè)教育。例如，節(jié)氣美食活動(dòng)，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子制作美食，并拍攝視頻，請(qǐng)小朋友介紹美食的制作步驟。還邀請(qǐng)小朋友制作調(diào)查表，對(duì)家庭支出做盤點(diǎn)，了解哪些是必要支出，哪些是非必要支出。醫(yī)師節(jié)、護(hù)士節(jié)的宣傳給學(xué)生提供了這一類職業(yè)的文化體驗(yàn)，為學(xué)生在更高學(xué)段對(duì)職業(yè)理想的探究做了準(zhǔn)備。在此類活動(dòng)中，學(xué)生的自主合作探究能力得到提高，學(xué)以致用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“新課標(biāo)”的背景下，我們要充分重視語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，既不越位又不缺位，規(guī)劃設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，呼應(yīng)課改要求，立足學(xué)生發(fā)展，大膽設(shè)想，小心求證，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（作者單位：復(fù)旦大學(xué)附屬閔行實(shí)驗(yàn)學(xué)校）