徐艷

摘 要：要落實(shí)立德樹人這一根本教育任務(wù)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要夯實(shí)“四基”，提高“四能”，更要注重學(xué)科育人，踐行德育滲透，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的目標(biāo).本文從兩個(gè)視角例說數(shù)學(xué)課堂上的德育滲透辦法，一是發(fā)揮數(shù)學(xué)課在學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的獨(dú)特作用，二是數(shù)學(xué)學(xué)科在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用.

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;德育滲透;數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中落實(shí)立德樹人，滲透學(xué)科德育，是數(shù)學(xué)課程的重要研究課題之一.實(shí)際教學(xué)中教師常常重“四基”輕“四能”，重考試成績輕理性精神，缺乏將學(xué)科育人滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來.鑒于此，筆者嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行德育滲透，為數(shù)學(xué)學(xué)科育人研究提供思考.下面結(jié)合兩則案例詳細(xì)闡述.

1?案例一

教學(xué)內(nèi)容：蘇科版《數(shù)學(xué)》（八年級(jí)下） 第7章 7.3頻數(shù)和頻率

課堂敘事：

這節(jié)課學(xué)習(xí)“頻數(shù)與頻率”，結(jié)合近期大家數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“為了提高我班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高我班整體數(shù)學(xué)水平，現(xiàn)決定選出1名‘?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)督察員”.督察員的任務(wù)是幫助課代表檢查作業(yè)、幫助老師督促少數(shù)學(xué)困生的作業(yè)訂正等.從大家分組提名候選人開始，我就有些坐不住了.因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)好幾個(gè)小組推薦的候選人都是“困難戶”，比如呼聲特別高的豐宇同學(xué)，幾乎每天的作業(yè)記錄本上都有他的大名：豐宇課堂作業(yè)沒寫完；豐宇評(píng)價(jià)手冊(cè)沒交；豐宇測(cè)試卷沒訂正……我會(huì)讓課代表去找他訂正，我也會(huì)自己找他面批作業(yè)詳細(xì)講解，甚至每天睡前我還會(huì)單獨(dú)把作業(yè)答案發(fā)給他的家長，請(qǐng)家長幫他檢查批改.可他依然如故，絲毫不見起色.我有些無奈，更多的是恨鐵不成鋼和黔驢技窮的無力.回到選舉現(xiàn)場(chǎng)，唱票員一聲宣讀完畢，全班同學(xué)沸騰了：“老師，豐宇的得票數(shù)最高，以壓倒性優(yōu)勢(shì)打敗了其他候選人啦！”我有些惱火：這些同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好就算了，竟然喝倒彩瞎起哄，把我精心預(yù)設(shè)的情境全都破壞了！憋了一肚子氣，我說這只是數(shù)學(xué)課上的情境引入而已，不算數(shù)了.轉(zhuǎn)身一抬眼，瞥到豐宇窩在后排悄悄地看著我，他的眼神有些躲躲閃閃，有些惴惴不安，還有些……羞赧？我猛然一驚，我在干什么？身為教師我竟然在想著法子打擊一個(gè)孩子！我被自己嚇出了一身冷汗.孩子們還笑嘻嘻地看著我，看著豐宇，似乎他們也在等著看笑話——看老師惱羞成怒，看豐宇手足無措.我卻已經(jīng)有了主張.我深吸一口氣，微笑著示意大家安靜：“好了，現(xiàn)在大家的選舉結(jié)果已經(jīng)出來了，讓我們祝賀豐宇同學(xué)光榮當(dāng)選本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督察員！以后豐宇同學(xué)一定會(huì)和我們期待的一樣，履行督察員的職責(zé)，幫助課代表督察全班同學(xué)，期待我們班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更上一層樓！”愣了半分鐘之后，教室里響起了雷鳴般的掌聲.我問豐宇：“豐宇，你能做到嗎？接下來就拜托你啦！”豐宇重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛里亮閃閃的.我裝作若無其事，指向黑板上剛剛唱票時(shí)畫出的統(tǒng)計(jì)表，“在這個(gè)表格中，每位候選人后面的這一列得票數(shù)，我們就把它稱為頻數(shù)，這個(gè)表格就稱為頻數(shù)分布表，你了解了嗎？下面進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)……”同學(xué)們經(jīng)由這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了頻數(shù)與頻率，而豐宇收獲的，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些.

中午交課堂作業(yè)時(shí)，我問課代表：“豐宇交了嗎？”“交了交了，老師你太有辦法了，豐宇今天可積極了，早早地做完交給我了.”“還有，他有一題不會(huì)做，竟然來請(qǐng)我教他一下.”“他自己做完了，還在催他們組的人快點(diǎn)寫數(shù)學(xué)作業(yè).”兩位課代表嘰嘰喳喳向我匯報(bào)豐宇的神奇轉(zhuǎn)變，我莞爾一笑，也許該再做點(diǎn)什么.

下午輔導(dǎo)課，我大力表揚(yáng)了豐宇，表揚(yáng)他認(rèn)真及時(shí)完成自己的作業(yè)，更重要的是還能督促組內(nèi)其他成員，真正起到了督察員的作用.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)督察員的崗位如此重要，相信豐宇同學(xué)今后一定能更好地督促組內(nèi)成員，督促全班同學(xué)，讓我們?cè)诙讲靻T的幫助下，嚴(yán)格規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一定能再上新臺(tái)階！”說完這段話，我暗自慶幸，沒有因?yàn)槲业膶嗒?dú)行就扼殺了一個(gè)孩子積極向上的心，而是讓每一個(gè)孩子都感覺到自己的重要性，著眼于心靈和精神層面的激勵(lì)可以讓他們獲得更大的前進(jìn)動(dòng)力.

2?案例二

教學(xué)內(nèi)容：蘇科版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上） 第6章6.1線段、射線、直線

片斷呈現(xiàn)（線段、射線、直線的表示）：

請(qǐng)指出圖中分別有幾條線段、射線、直線.

師（出示問題）：要表示一條線段，需要幾個(gè)點(diǎn)？

生1：兩個(gè).

師：那我把線段這兩個(gè)端點(diǎn)分別標(biāo)上點(diǎn)A與點(diǎn)B，你說這個(gè)線段可以怎樣命名？

生1：就叫“AB”！

生2：不行，這兒畫的是線段，要是畫一條射線也有這兩個(gè)點(diǎn)你可怎么辦呢？最好叫“線段AB”！

師：我完全同意！好像你的姓名一樣，我們可以把它的姓看作“線段”，把它的名看作“AB”，這樣一條連接點(diǎn)A與點(diǎn)B的線段我們就把它稱作“線段AB”！

生3：那能不能叫“線段BA”??？

生1：可以！因?yàn)檫@也表示同一條線段！

師：很好！你能不能用類似的方法給這條射線取個(gè)名字呢？

生4：射線可以看作是線段的一端向外延伸而得，因此也可以稱之為“射線AB”或者“射線BA”.

生5：不行！射線只有一個(gè)端點(diǎn)，它是需要考慮方向的，所以只能稱為“射線AB”，決不能稱為“射線BA”！

師：大家覺得他們倆誰說的對(duì)呢？

生（齊）：（思考，交流，得到一致的看法）只能稱為“射線AB”，而且只能從射線的端點(diǎn)出發(fā)！

師：我也覺得這樣的命名更科學(xué)合理，不會(huì)出現(xiàn)歧義！像這樣以A為端點(diǎn)，過點(diǎn)B的射線就稱為“射線AB”.同樣地，請(qǐng)大家給直線命名，并和同桌交流一下你們的成果.

生（齊）：（思考，同桌交流）“直線AB”或者“直線BA”都可以?。?/p>

師：是的，我們把過點(diǎn)A與點(diǎn)B的直線稱為“直線AB”或“直線BA”.現(xiàn)在我們用這些取過名字的線段、射線、直線來回頭看剛才的問題.

問題重現(xiàn)：指出圖中分別有哪幾條線段、射線、直線？

生6：線段有3條，分別是線段……；

射線有4條，分別是射線……；

直線只有一條，是直線AB（或AC，或BC）.

3?德育滲透點(diǎn)

（1） 選擇適切的問題情境，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、發(fā)展“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）提供契機(jī).適切的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以定向數(shù)學(xué)思維.本課例以“請(qǐng)指出圖中分別有幾條線段、射線、直線”為情境，簡潔明了，又直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生想說卻不好說，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求.進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題（可以編號(hào)、標(biāo)上字母……）、解決問題（線段有3條，分別是……；直線只有一條，是直線AB），從而解決了線段、射線、直線的表示這一問題，發(fā)展學(xué)生的“四能”清晰可見，力求用有限的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)活動(dòng)承載更多的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的功能.

（2） 體驗(yàn)“研究數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.本節(jié)課圍繞“研究數(shù)學(xué)”這一主線，通過一個(gè)問題的拋出，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中捕捉新知識(shí)的靈感，進(jìn)而生生之間、師生之間、甚至個(gè)體內(nèi)部通過質(zhì)疑、交流、合作、反思、歸納等活動(dòng)，逐步形成積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)與他人交流合作的意識(shí).在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、感悟數(shù)學(xué)的理性精神.

學(xué)科滲透德育，恰如春風(fēng)滋潤萬物.兩則案例從不同角度闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育滲透方法，只要我們每節(jié)課都懷揣著一顆鼓勵(lì)期待的心，以為人師者溫暖寬容的態(tài)度滋養(yǎng)每一位學(xué)生，以數(shù)學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)睿智的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，數(shù)學(xué)學(xué)科立德樹人、發(fā)展素養(yǎng)的愿景一定能逐步實(shí)現(xiàn).