楊 曉

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046)

針對(duì)英語課程的學(xué)業(yè)(成就)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生的英語知識(shí)積累和運(yùn)用能力、評(píng)估課程大綱落實(shí)情況并檢驗(yàn)教學(xué)效果的常見手段。 同時(shí)，其可對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極或消極的反撥影響。 教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須力求完善評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而獲得反饋以此提升教學(xué)效果，即力爭(zhēng)使實(shí)施的測(cè)評(píng)模式產(chǎn)生積極的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)。

作為英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，綜合英語課程旨在通過全方位循序漸進(jìn)的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與精選篇章講解分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其運(yùn)用英語展開交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高其分析理解能力、邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力。 對(duì)綜合英語課程的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改革優(yōu)化并科學(xué)分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，不僅有助于教師獲取多方面的反饋信息，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效能；同時(shí)，將測(cè)評(píng)分析結(jié)果及時(shí)反饋學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的積極反撥作用。

筆者所在院校英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程的考核方式一直由形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)兩部分構(gòu)成。 從過去以終結(jié)性成績(jī)占主導(dǎo)(60%)的成績(jī)構(gòu)成到近幾年實(shí)施的過程性成績(jī)占比60%的考試改革，一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效測(cè)量。 但根據(jù)現(xiàn)代評(píng)估理論要求，綜合英語課程現(xiàn)行多元化評(píng)估模式仍存在以下突出問題。 一方面，對(duì)于非測(cè)試性評(píng)價(jià)而言，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方式有待完善。 具體表現(xiàn)為課堂活動(dòng)如課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體明了，評(píng)價(jià)主體僅限授課教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容中未涵蓋與本課程密切相關(guān)的課外活動(dòng)參與度，評(píng)價(jià)反饋針對(duì)性不強(qiáng)等。 期末終結(jié)性測(cè)試雖然是對(duì)學(xué)生該學(xué)期課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)直接、有力的依據(jù)之一，但由于考試安排在整個(gè)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，考試結(jié)果反饋延遲至新學(xué)期開始，錯(cuò)過了自我反思和調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)教和學(xué)的反撥作用難以保證。 本研究正是針對(duì)該課程測(cè)評(píng)實(shí)踐中的突出問題，提出優(yōu)化方案并在教學(xué)中予以實(shí)施，最終服務(wù)于教學(xué)水平和教學(xué)效果的雙提升。

一、 綜合英語課程多元化測(cè)評(píng)的實(shí)施路徑

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建的過程。 因此，多元測(cè)量評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)該是通過評(píng)估確定基于學(xué)習(xí)過程的知識(shí)建構(gòu)，使教學(xué)評(píng)估有機(jī)融入課堂教學(xué)的全過程[1]。 基于上述對(duì)綜合英語課程當(dāng)前評(píng)價(jià)模式及其影響的現(xiàn)狀分析，文章對(duì)課程測(cè)評(píng)模式的整體優(yōu)化主要涉及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式四個(gè)方面。

(一)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)全面化

多元化測(cè)評(píng)模式中，測(cè)評(píng)者一定要對(duì)照專業(yè)和課程大綱，確保測(cè)評(píng)目的明晰，進(jìn)而更好地“收集信息、理解并解釋信息、依此做出決策”。 就綜合英語課程而言，要著眼于充分了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解掌握程度和語言的綜合應(yīng)用能力以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等相關(guān)方面，進(jìn)而發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極反撥作用。 因此，相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的“固定答案”，非測(cè)試評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效果達(dá)成程度以及在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升及價(jià)值觀形成等，通過多元測(cè)評(píng)方式記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重并肯定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主體性。

(二)測(cè)評(píng)主體多樣化

教學(xué)本身是一種交互過程，作為課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與測(cè)評(píng)過程，因此，課程的評(píng)估主體應(yīng)包括教師、學(xué)生本人及同學(xué)三方群體。 雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)估主體為閱卷教師，但基于小組合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。 學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于促使其逐步養(yǎng)成一種自我監(jiān)督、自我反省、相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的良性學(xué)習(xí)態(tài)度。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。 這種評(píng)價(jià)方式既適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也適用于小組合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都要填寫“自我評(píng)價(jià)表”。 在自我評(píng)價(jià)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做出具體的評(píng)價(jià)；教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照小組任務(wù)和目標(biāo)要求，反思自己的學(xué)習(xí)過程、個(gè)人任務(wù)完成情況等，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)或?qū)ζ渌〗M的成果表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。 同伴評(píng)價(jià)人員要填寫“同伴評(píng)價(jià)表”，主要記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括記錄小組課前預(yù)習(xí)情況、任務(wù)分工合作、課堂活動(dòng)參與互動(dòng)度以及完成目標(biāo)任務(wù)效果等方面的信息[2]。

教師評(píng)價(jià)則是教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與記錄、作業(yè)提交情況、小組匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果以及參與慕課平臺(tái)的記錄進(jìn)行觀察和評(píng)估。 同時(shí)，教師可利用對(duì)學(xué)生課堂語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性進(jìn)行隨堂即興口頭評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)情況、組織和完成任務(wù)、整體目標(biāo)完成情況等方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定，并隨堂對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)、提問討論、匯報(bào)課件的設(shè)計(jì)等進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。

(三)測(cè)評(píng)內(nèi)容科學(xué)化

綜合英語課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括過程性非測(cè)試評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)所掌握的語言知識(shí)和技能以及綜合語言理解運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，而過程評(píng)估的內(nèi)容動(dòng)態(tài)多樣，是對(duì)包括學(xué)生個(gè)體和小組合作學(xué)習(xí)中是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)完成的效果和質(zhì)量等內(nèi)容做出的全面評(píng)價(jià)。 過程評(píng)價(jià)包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂參與以及課后學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。 詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)體及小組成員在課堂上所展示的語言的流暢性、準(zhǔn)確性、熟練性；小組完成課程任務(wù)和目標(biāo)的條理性、合作性以及團(tuán)隊(duì)的特色性等方面。 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，教師既要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，還要記錄各組任務(wù)目標(biāo)展現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果以及小組任務(wù)完成得是否連貫熟練、是否積極參與合作等。 另外，將學(xué)生參與和課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)(如閱讀、演講等專業(yè)技能比賽)納入評(píng)估范圍。

(四)測(cè)評(píng)方式多元化

雖然學(xué)校綜合英語課程測(cè)評(píng)一直堅(jiān)持形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的模式，但形成性評(píng)價(jià)局限在出勤、課堂輪流演講、課程筆記、課外閱讀總結(jié)和階段性測(cè)試等固定項(xiàng)目，教師實(shí)際未對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，一定程度上限制了學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步。

首先，優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，使其成為名副其實(shí)的持續(xù)性過程評(píng)價(jià)；同時(shí)，充分發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的診斷功能。 每周或每?jī)芍芤淮蔚慕M內(nèi)合作學(xué)習(xí)記錄和教師反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用，才能真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和實(shí)時(shí)引導(dǎo)，落實(shí)“以評(píng)促學(xué)”的理念[3]。 終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)起到診斷作用，診斷結(jié)果應(yīng)為學(xué)生所了解并提供個(gè)性化細(xì)致反饋，為后期的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

其次，實(shí)行課內(nèi)、課外測(cè)評(píng)結(jié)合的模式。 既然課堂學(xué)習(xí)只是課程學(xué)習(xí)的一部分，課程測(cè)評(píng)也不應(yīng)局限在課堂上。 在任課教師的推薦和指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組實(shí)施的課程相關(guān)的課外自主學(xué)習(xí)計(jì)劃以及參加第二課堂或?qū)I(yè)相關(guān)的社團(tuán)比賽活動(dòng)，都可根據(jù)具體情況作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。

再次，倡導(dǎo)小組測(cè)評(píng)與個(gè)體測(cè)評(píng)結(jié)合。 小組合作過程評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義、多元智能理論、認(rèn)知理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和合作性學(xué)習(xí)策略為主要依據(jù)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生研究問題，挖掘?qū)W生的潛力[4]。 小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每位成員應(yīng)承擔(dān)各自責(zé)任，協(xié)同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展；與小組成員的學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)過程有助于學(xué)生了解并借鑒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)會(huì)多角度思考、準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)、批判性接受他人觀點(diǎn)等。

最后，依托現(xiàn)代教育技術(shù)和平臺(tái)，實(shí)施線上、線下結(jié)合的測(cè)評(píng)形式。 新趨勢(shì)下，通過線上慕課學(xué)習(xí)、課堂派討論區(qū)回帖等學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與參與度。 另外，中國大學(xué)慕課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的記錄數(shù)據(jù)還能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)其教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)監(jiān)控和反饋評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)解答。

二、 綜合英語多元測(cè)評(píng)模式

基于綜合英語課程多元化測(cè)評(píng)的實(shí)施路徑和筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)情，大學(xué)二年級(jí)綜合英語課程優(yōu)化后的測(cè)評(píng)模式仍包括形成性評(píng)價(jià)(60%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(40%)兩部分。

形成性評(píng)價(jià)包括三大部分:中國大學(xué)MOOC 學(xué)習(xí)(20%)、小組合作學(xué)習(xí)(30%)和課外自主學(xué)習(xí)/競(jìng)賽活動(dòng)(10%)。 其中，慕課學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、討論區(qū)回帖、單元測(cè)試和期末測(cè)試。 由于課程學(xué)時(shí)有限，慕課內(nèi)容為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，采取課下學(xué)生自學(xué)模式，慕課平臺(tái)準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師則定時(shí)根據(jù)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行提醒、督促和補(bǔ)充教學(xué)。 小組合作學(xué)習(xí)則是基于檔案袋(成長(zhǎng)記錄袋)評(píng)價(jià)法，即全班以學(xué)習(xí)小組為單位，收集組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的作品，同時(shí)收集學(xué)生自己、教師或小組同伴對(duì)該作品評(píng)價(jià)的材料，學(xué)生本人的反思以及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，最終形成一條記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“證據(jù)鏈”，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。 本課程的學(xué)生檔案袋中占比20%的作品為學(xué)生每單元的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記和課后練習(xí)作業(yè)，另外10%為小組每單元的合作產(chǎn)出活動(dòng)記錄(如背景知識(shí)分享、單元主題演講、討論發(fā)言等)。 檔案袋記錄以學(xué)習(xí)小組為單位，采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)結(jié)合的方式，有助于學(xué)生通過對(duì)自己學(xué)習(xí)作品的審視和反思獲得自己學(xué)習(xí)狀況和需要提高的方面，幫助他們找到自我提高的途徑和方式，同時(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，幫助學(xué)習(xí)者建立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 最后10%的課外自主學(xué)習(xí)/競(jìng)賽活動(dòng)主要為學(xué)生個(gè)人或小組實(shí)施的課外自主學(xué)習(xí)情況(如英語專業(yè)四級(jí)備考、單詞打卡、口語角)以及參加第二課堂或?qū)I(yè)相關(guān)的社團(tuán)比賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和活動(dòng)記錄進(jìn)行計(jì)分。

其余40%的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括10%的期中測(cè)試和30%的期末測(cè)試。 鑒于慕課中已覆蓋單元測(cè)試內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)分別在學(xué)期中和期末兩個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和小結(jié)。 測(cè)試的最終目的不是評(píng)定，而是以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。 促學(xué)促教的前提是科學(xué)的試題制作，因此，試題命制必須根據(jù)專業(yè)大綱和課程目標(biāo)編制的考試大綱，同時(shí)根據(jù)語言測(cè)試要求，保證試題的信度、效度、區(qū)分度、真實(shí)性等指標(biāo)。 編制課程試卷庫和試題庫有利于教考分離、提高測(cè)試信度、便于定量分析測(cè)試成績(jī)。 考試后期的分析與反饋工作至關(guān)重要，無論是期中還是期末測(cè)試，都應(yīng)該讓學(xué)生在閱卷工作完成后看到自己的試卷，而非只是報(bào)告分?jǐn)?shù)；教師要對(duì)試卷難度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，而非只是在報(bào)告中泛泛而談。 這樣才能真正評(píng)判測(cè)試的科學(xué)性，為學(xué)生及時(shí)提供針對(duì)性反饋，并為教師后期的教學(xué)提供方向指引。

三、 多元評(píng)測(cè)模式對(duì)教學(xué)的反撥作用

基于問卷調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多元化評(píng)測(cè)模式對(duì)本課程的教學(xué)具有積極的反撥作用。 這種測(cè)評(píng)模式下，教師不僅能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等，教師還可根據(jù)多方收集到的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測(cè)評(píng)手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)成效。 同時(shí)，動(dòng)態(tài)持續(xù)的評(píng)估方式還讓教師全程參與并見證學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)過程。

多元化的測(cè)評(píng)方式在學(xué)生中也頗受好評(píng)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)這種持續(xù)性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)估方式予以肯定。 他們表示，持續(xù)的過程性評(píng)估充分尊重每位學(xué)生的每一次認(rèn)真努力，讓他們不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)有成就感，還強(qiáng)化了其注重循序漸進(jìn)增強(qiáng)語言積累的意識(shí)和能力；慕課學(xué)習(xí)不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回帖發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問；小組形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在準(zhǔn)備、完成和評(píng)價(jià)的過程中，自學(xué)能力、語言綜合運(yùn)用能力、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都得到了提高；自我評(píng)價(jià)使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，客觀審視自己在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成效率、學(xué)習(xí)方法等，養(yǎng)成了自我反思、自我督促、不斷完善的好習(xí)慣；同伴互評(píng)則讓他們看到了自身與同伴的不同學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累上的差距，培養(yǎng)了他們見賢思齊、積極分析問題并持續(xù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式的能力。 終結(jié)性測(cè)試的分析反饋也讓大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的漏洞并引起重視。

四、 結(jié)論

本研究對(duì)校本綜合英語課程的測(cè)評(píng)模式進(jìn)行了整體優(yōu)化:評(píng)估內(nèi)容除了考查課本知識(shí)和學(xué)生綜合語言理解運(yùn)用能力，將學(xué)生課內(nèi)和相關(guān)課外活動(dòng)的參與納入評(píng)估范圍。 評(píng)估方式依然保持測(cè)試與非測(cè)試性評(píng)估結(jié)合的方式，增加慕課考核，同時(shí)細(xì)化非測(cè)試性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生課程檔案袋；加強(qiáng)測(cè)試命題工作的精密化和科學(xué)化程度，對(duì)考試結(jié)果開展準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析和及時(shí)針對(duì)性反饋。 評(píng)價(jià)主體從過去以教師為主的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三方有機(jī)結(jié)合模式。 多元化評(píng)測(cè)模式對(duì)本課程教與學(xué)都產(chǎn)生了積極的反撥作用。 值得注意的是，教師每次精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式并提供評(píng)價(jià)反饋會(huì)占用教師大量的時(shí)間和精力，因此，學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，借助云計(jì)算為教師提供精準(zhǔn)、詳盡、全面的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反饋，是一個(gè)亟待解決的課題[5]。