趙佳琦

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010028)

無論是科學(xué)研究還是教育領(lǐng)域的探索，當(dāng)一群人為了共同的目標(biāo)而開展研究工作，都可以被視作一種“研修共同體”的形式，其構(gòu)成了英語學(xué)科研究的重要基石。 根據(jù)理論研究和實(shí)踐觀察可知，當(dāng)前英語教育的專家需要將其專業(yè)行為建立在協(xié)同研究的基礎(chǔ)上，探索“理論—實(shí)踐”結(jié)合的區(qū)域英語學(xué)科研修共同體存在狀態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)以及未來可能的發(fā)展路徑等一系列問題，此類問題都是值得英語學(xué)科人員深入思考和關(guān)注的議題。

一、 區(qū)域英語學(xué)科研修共同體發(fā)展中的問題

區(qū)域英語學(xué)科研修共同體發(fā)展中的問題，主要存在于空間層面(某一特定地區(qū)內(nèi)固有的環(huán)境特征)及領(lǐng)域?qū)用?由“英語學(xué)科”作為核心要素的學(xué)術(shù)領(lǐng)域)兩個(gè)方面。 二者間各項(xiàng)內(nèi)容不同所呈現(xiàn)的相對(duì)分離狀態(tài)，是阻礙區(qū)域英語學(xué)科研修共同體發(fā)展建設(shè)的重要因素。

(一)文化隔閡相對(duì)較大

“文化隔閡”概念是強(qiáng)調(diào)以人為本教育理念下，不可避免的現(xiàn)象。 相較于其他學(xué)科，英語教育的獨(dú)特之處在于其能提供一種多元且開放的文化視角，此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)源于兩種文化的交融與碰撞。 值得注意的是，英語課程中的外國(guó)文化元素有時(shí)會(huì)引發(fā)文化沖突，從而加劇文化隔閡的問題，具體由以下兩種形態(tài)構(gòu)成。

一方面，組織文化隔閡。 該概念可以被視為一種由學(xué)校組織引發(fā)的英語學(xué)科文化差異，其主要指“英語教師將受所屬學(xué)校的教育觀念影響，而在與其他院校教師交流過程中產(chǎn)生一定的觀點(diǎn)分歧”。盡管此部分分歧并不會(huì)直接否定“共同體”的價(jià)值觀，但其確實(shí)可在某種程度上削弱交流和融合的效果。 值得注意的是，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“組織”時(shí)，往往意味著其對(duì)學(xué)校組織的信任程度更高，隨著區(qū)域內(nèi)學(xué)校組織的增加，此種文化隔閡也會(huì)隨之加劇。 另一方面，學(xué)術(shù)文化隔閡。 對(duì)英語教育領(lǐng)域來說，部分教師傾向于與“專家”和“學(xué)者”建立聯(lián)系，以期從中獲得知識(shí)和啟示。 然而，該種現(xiàn)象也將導(dǎo)致“共同體”內(nèi)部的分裂，例如，普通英語教育工作者及英語學(xué)術(shù)研究上取得突破的教育工作者間，常存在理論與實(shí)踐的不平衡的問題。 隨著時(shí)間的推移，雙方交流將逐漸減少，甚至完全停止，致使專家群體觀點(diǎn)過于小眾化，難以被有效地傳播，故對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)幫助有限[1]。

(二)團(tuán)結(jié)力強(qiáng)度相對(duì)較低

團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，需要關(guān)注并加強(qiáng)凝聚力，以確保團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密聯(lián)系和共同目標(biāo)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教育工作者都認(rèn)為，區(qū)域共同體的建設(shè)過程中仍存在許多領(lǐng)域可以進(jìn)一步改進(jìn)。 其主要集中在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，例如，課堂觀察與評(píng)價(jià)、集體課程準(zhǔn)備、教學(xué)研討會(huì)、協(xié)作項(xiàng)目以及一對(duì)一的學(xué)習(xí)支持等。 其中，“共同體”功能拓展不足是引發(fā)強(qiáng)烈反響的關(guān)鍵因素之一。 交流與溝通過程中產(chǎn)生的成果，往往無法在實(shí)際工作中得到充分利用，該觀察結(jié)果將明顯揭示“共同體”團(tuán)結(jié)力強(qiáng)度相對(duì)較低的問題。 不僅如此，“共同體”內(nèi)部所滋生的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象不容忽視。 部分英語教育者指出，此種社群互動(dòng)環(huán)境中，教學(xué)成果得以公開呈現(xiàn)，而競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的廣泛產(chǎn)生可能會(huì)導(dǎo)致協(xié)作關(guān)系的瓦解，甚至有可能起到完全相反的效果[2]。

二、 區(qū)域英語學(xué)科研修共同體建設(shè)的策略

區(qū)域英語學(xué)科研修共同體的發(fā)展，可以視為區(qū)域英語教育研究文化的體現(xiàn)以及教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的象征。 此類團(tuán)體不僅應(yīng)持續(xù)存在，而且還需要大家共同努力，以達(dá)到共生和共同進(jìn)步的目標(biāo)。

(一)深化理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系

英語教育研究過程中，?？砂l(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:一方面，來自實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)往往被學(xué)術(shù)界忽略；另一方面，基于理論研究的學(xué)術(shù)成果往往被教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域所無視。 該種現(xiàn)象揭示了一個(gè)重要的矛盾，即英語學(xué)科學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)。針對(duì)該矛盾現(xiàn)象，英語學(xué)科的研究者肩負(fù)雙重責(zé)任，英語學(xué)科研究者履行其作為學(xué)科責(zé)任的同時(shí)還要承擔(dān)特定的文化使命。 為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科研修社區(qū)的區(qū)域整合，所有成員都必須共同努力[3]。 首先，從理論角度分析，英語學(xué)科研修共同體需要深化理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系程度，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)各位成員，將理論研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教育理念和技巧。其次，從實(shí)踐角度來看，成員需要將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化的梳理，并將其提升為共享的教育理念，為豐富教學(xué)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。 學(xué)科研修共同體應(yīng)該專注于發(fā)揮其工具性的作用，以確保具體研究成果能夠滿足英語學(xué)科教育的實(shí)際需求和真實(shí)需求。 不僅如此，具體整合過程中，還需要強(qiáng)調(diào):對(duì)共同體內(nèi)的所有成員，其聲音都應(yīng)該得到充分的尊重。 該觀點(diǎn)不僅是在研究方法上的體現(xiàn)，更是對(duì)共同體內(nèi)每個(gè)成員尊嚴(yán)和價(jià)值的認(rèn)可。 他們將各自以其獨(dú)特的視角，為具體學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供寶貴見解。 此種尊重不僅體現(xiàn)在具體角色中，也應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)研究過程中的貢獻(xiàn)上。 將目光投向英語學(xué)科的研究后，還可發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:研究者和實(shí)踐者之間的互動(dòng)正在產(chǎn)生一種新的力量，其將工具的實(shí)用性和人文精神的深度結(jié)合，預(yù)示著英語學(xué)科研修共同體區(qū)域融合的未來發(fā)展方向。

(二)優(yōu)化共同體內(nèi)部交流的形式

如何定義合理的交流和適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)化交流? 此類問題都與共同體內(nèi)部的互動(dòng)和協(xié)作緊密相連。 有效且無阻礙的信息流通路徑、積極的對(duì)話環(huán)境以及高效的交流模式，是英語學(xué)科研修共同體內(nèi)協(xié)同工作的關(guān)鍵要素。 需要注意的是，共同體內(nèi)部交流與協(xié)作的形式必須是頻繁、積極且有效的。 特別是在基礎(chǔ)教育的英語學(xué)科領(lǐng)域，交流和共享的研究需求已經(jīng)成為研究人員和實(shí)踐者的共同追求[4]。 目前，阻礙區(qū)域內(nèi)共同體融合的關(guān)鍵要素在于，缺乏有效的溝通機(jī)制以及頻繁互動(dòng)的規(guī)定性安排。 對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整后，將有效打破共同體融合間的無形“壁壘”，使交流全過程更加合理，頻率更加緊密。 由此可見，為了促進(jìn)區(qū)域英語學(xué)習(xí)共同體的整合，必須克服現(xiàn)有的制度障礙，打破組織壁壘、文化壁壘等，建立新的制度框架，以優(yōu)化共同體內(nèi)部交流形式，從而進(jìn)一步推動(dòng)英語學(xué)科研修共同體區(qū)域融合進(jìn)程。

(三)資源共享注重內(nèi)部協(xié)同發(fā)展

新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)逐漸摒棄以往依賴個(gè)體力量的“孤膽英雄”模式，采用合作方式發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量實(shí)現(xiàn)共贏。 令英語教學(xué)工作者與共同體內(nèi)部共享教育資源，借鑒現(xiàn)有的教學(xué)管理策略，共同探討教學(xué)過程中遇到的問題，以最大限度發(fā)揮積極作用[5]。

“名師引領(lǐng)，舉措共享”是指名為“名師工作室”的平臺(tái)。 該平臺(tái)應(yīng)由英語學(xué)科中心的核心團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，主要面向中年及青年教師群體，旨在打造適應(yīng)教師發(fā)展的共同體，鼓勵(lì)教師積極參與，形成一種“我是名師”的工作室文化。 通過實(shí)施完善的教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制度，不斷帶領(lǐng)各英語教師獲得個(gè)人素質(zhì)和教育能力的提升。 作為工作室的負(fù)責(zé)人，其需要努力吸引更多英語教師加入其中，并設(shè)定一套全面的名師培養(yǎng)方案，且每位名師都需要制訂一份個(gè)性化的自我提升計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展。 此外，工作室內(nèi)部應(yīng)定期組織主題研討會(huì)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略幫助教師更加快速地成長(zhǎng)。 在此過程中，可推行伙伴式的教學(xué)模式，讓教師在日常教學(xué)過程中通過實(shí)施“發(fā)現(xiàn)問題—深入探討問題—解決問題”為核心的流程，實(shí)現(xiàn)彼此間的比較與補(bǔ)充，以及經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)借鑒，從而構(gòu)建出一種積極的互動(dòng)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域英語學(xué)科研修共同體內(nèi)部的凝聚力。 此舉不僅可以提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維，進(jìn)一步獲得教育水平的提升。

“科研引領(lǐng)，成果共享”是指開展專題研討。 為了推動(dòng)英語教育工作者的專業(yè)發(fā)展，共同體內(nèi)部的管理者可設(shè)計(jì)一系列定制化的主題討論任務(wù)，鼓勵(lì)有關(guān)英語教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐中。 在此過程中，也可將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論性的歸納總結(jié)，從而提升英語學(xué)科研修共同體共享的教育觀念，進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。 此外，還應(yīng)倡導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，定期撰寫教學(xué)反思，該項(xiàng)反思方式的實(shí)施有助于教師發(fā)現(xiàn)并研究課堂存在的問題，提高其解決問題的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可提升教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，塑造出學(xué)者型、研究型和反思型的教師群體。

(四)不斷學(xué)習(xí)吸收實(shí)現(xiàn)智慧增長(zhǎng)

對(duì)教育工作者來說，其專業(yè)發(fā)展主要依賴實(shí)踐智慧的增長(zhǎng)。 這意味著教師需要從實(shí)際教學(xué)環(huán)境中汲取知識(shí)，通過深入研究和反思來理解，并從各種培訓(xùn)活動(dòng)中不斷提升自我。 “共同體”的理念為整合教學(xué)、研究和實(shí)施培訓(xùn)提供了良好平臺(tái)，此類活動(dòng)可以協(xié)同工作，形成共鳴效應(yīng)。 然而，教師的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。 同樣，英語學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師素質(zhì)提升也并非一日之功。 “終身學(xué)習(xí)”教育理念不斷普及的當(dāng)下，教師除依賴自身及學(xué)校組織提升自身專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)依賴共同體，發(fā)揮“教研培”一體化作用，加大支持力度。 不僅如此，各研究學(xué)者也必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)實(shí)踐所具有的強(qiáng)烈“情境性”特征。 如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)過去的培訓(xùn)內(nèi)容，那么其效果必然會(huì)大打折扣。 教師需要及時(shí)總結(jié)自身課堂上的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論以及針對(duì)普遍存在的不足進(jìn)行培訓(xùn)。 由此可見，“實(shí)時(shí)培訓(xùn)”也是教師在共同體內(nèi)發(fā)展的關(guān)鍵原則。

(五)逐步統(tǒng)一共同體內(nèi)文化認(rèn)知

文化的發(fā)展源于環(huán)境，而實(shí)踐則受到文化的影響。 一個(gè)群體的文化形態(tài)并非一蹴而就，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀。 此種文化具有一定的穩(wěn)定性，將深深地融入個(gè)體的行為模式和研究氛圍中。需要注意的是，文化并不總是主導(dǎo)性的，非主流的文化形式也可能在特定情況下產(chǎn)生影響。 當(dāng)非主流文化形成時(shí)，其影響力可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽璧K群體發(fā)展的惰性力量。 區(qū)域共同體融合過程中，該惰性力量有時(shí)會(huì)起到阻礙作用。 更為關(guān)鍵的是，文化是一種深藏于人內(nèi)心的傾向和無意識(shí)的行為。 因此，即使身處文化環(huán)境中的共同體成員，也可能無法意識(shí)到這一點(diǎn)。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)可能存在的非主流文化時(shí)，共同體成員可通過以下兩方面進(jìn)行修正:一方面，需要在共同體內(nèi)部推動(dòng)主導(dǎo)文化的普及，或引導(dǎo)非主導(dǎo)文化的發(fā)展趨勢(shì)，以此逐漸消除非主導(dǎo)文化所帶來的負(fù)面影響；另一方面，需要積極推廣并逐步深化各個(gè)領(lǐng)域間共享的“最小共識(shí)”的文化認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大倡導(dǎo)范圍，使區(qū)域融合的共識(shí)范圍更加廣泛，提升區(qū)域英語學(xué)科研修共同體建設(shè)成效[6]。

(六)及時(shí)把握時(shí)機(jī)開展動(dòng)態(tài)評(píng)估

英語作為各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語教師之間時(shí)常會(huì)存在較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，致使具體區(qū)域英語學(xué)科研修共同體建設(shè)過程中因競(jìng)爭(zhēng)壓力而產(chǎn)生無形壁壘。 為實(shí)現(xiàn)教育效率的全面提升，英語教育的實(shí)施者必須探索一種節(jié)約資源的成長(zhǎng)路徑，于多個(gè)方面追求高效、快速、優(yōu)質(zhì)且經(jīng)濟(jì)的教育方式。 學(xué)校采用“捆綁式”的教師評(píng)估體系方式，將鼓勵(lì)教師間的合作。 通過整合教學(xué)、研究和培訓(xùn)，有效地提高教師的教學(xué)能力。 此種提升不僅體現(xiàn)在課堂上的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，也體現(xiàn)在研究和培訓(xùn)的過程中。 現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)估方式，此種轉(zhuǎn)變使得教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究成果以及參加培訓(xùn)的情況都得到了綜合評(píng)估，激發(fā)了教師的內(nèi)在動(dòng)力。 教師需要熟悉教研活動(dòng)流程，對(duì)以往教學(xué)情況進(jìn)行回顧和反省，同時(shí)共同探討后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。 在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“同課異構(gòu)”和“商材議教”策略，從而構(gòu)建出適合每個(gè)班級(jí)特色的教學(xué)模式[7]。

三、 結(jié)論

總而言之，區(qū)域英語學(xué)科研修共同體作為常談常新的話題，其建設(shè)發(fā)展的道路上還有很長(zhǎng)的路要走。 只有不斷吸引廣大英語教學(xué)工作者相互聯(lián)合，彼此配合共同體建設(shè)工作，才能使英語學(xué)科研修共同體區(qū)域融合之路更加順暢、自然，從而不斷促進(jìn)英語教育工作者的綜合素質(zhì)獲得提升。