王芳 苗昕宇

(青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008)

隨著科技的發(fā)展和數(shù)字化教育的不斷推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。 移動(dòng)學(xué)習(xí)是“一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)”[1]。 克拉克·昆(Clark Quinn)從技術(shù)的角度將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合”，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括“隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的搜索能力、豐富的交互性以及對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)”[1]14。 目前，國(guó)內(nèi)主要將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為通過(guò)無(wú)線通信技術(shù)或移動(dòng)技術(shù)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)[2][3]。

一、 研究背景

提供合適的教育技術(shù)是提高英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一[4]。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要的作用。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)類App 為廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)習(xí)者的歡迎，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)成年人的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)App 在學(xué)習(xí)應(yīng)用總數(shù)中占比46.9%，而其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App 占據(jù)主體地位[5]。 移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著的積極影響[6]。 英語(yǔ)專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源眾多，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著平臺(tái)資源質(zhì)量不一、知識(shí)碎片化、監(jiān)督和考核環(huán)節(jié)缺失等問(wèn)題。針對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，本研究致力于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行研究，在了解移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)輔助體系，研究其應(yīng)用效果，以期找到通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果的途徑。

本研究將現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，主要聚焦于以下研究問(wèn)題。

1. 英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀和使用需求是什么?

2. 如何構(gòu)建以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)輔助體系?

3. 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)輔助體系應(yīng)用效果如何?

二、 研究設(shè)計(jì)

本研究旨在通過(guò)構(gòu)建以移動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)輔助體系，包括課堂＋移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的自主學(xué)習(xí)體系以及監(jiān)督考核體系，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，探尋提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。一方面，利用移動(dòng)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，以解決現(xiàn)有教學(xué)模式中實(shí)踐練習(xí)不足的問(wèn)題；另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建完善的監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

(一)研究對(duì)象

本研究以青海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)師生為研究對(duì)象，其中，學(xué)生共計(jì)133 人，專業(yè)課教師共計(jì)8 人。 前測(cè)部分共回收問(wèn)卷132 份，問(wèn)卷回收率為99.24%，其中，男生占10.52%，女生占89.48%。 后測(cè)部分共回收問(wèn)卷130份，回收率為97.74%；其中男生占9.77%，女生占90.23%。 8 位教師中，6 位女教師，2 位男教師。 教齡25 年以上3 人，教齡15 ～25 年2 人，教齡10 ～15年2 人，教齡在10 年以下1 人。

(二)研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。 本研究借助問(wèn)卷星發(fā)放與回收前測(cè)與后測(cè)問(wèn)卷。 前測(cè)問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；后測(cè)部分主要針對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助體系應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查。 除此之外，研究還采用訪談法對(duì)任課教師進(jìn)行調(diào)查。 訪談主要針對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況和效果進(jìn)行，分別在該教學(xué)輔助體系應(yīng)用前后開展。

三、 結(jié)果與討論

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀及問(wèn)題

前測(cè)問(wèn)卷共包含17 個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率、時(shí)長(zhǎng)、類型、目的、效果與不足、使用中的需求等問(wèn)題展開。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47%的學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)僅在30 分鐘左右，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)過(guò)短；大部分學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率和強(qiáng)度并不高，難以每天堅(jiān)持；學(xué)生使用英語(yǔ)類學(xué)習(xí)App 主要集中在詞匯記憶和聽力訓(xùn)練等方面，對(duì)說(shuō)、寫、譯的練習(xí)較少；47%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App資源質(zhì)量難以保證；47% 的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App 資源質(zhì)量參差不齊；60%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息過(guò)于碎片化，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)體系作為指導(dǎo)，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)做個(gè)體化推等；此外，由于自主學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督，部分學(xué)生無(wú)法每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果有限。 大多數(shù)受訪學(xué)生希望教師能夠推薦軟件和資源，并提供階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法。

(二)教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助需求分析

本研究對(duì)2021 級(jí)8 位專業(yè)任課教師進(jìn)行了訪談研究。 訪談內(nèi)容主要圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用頻率、使用方式、考核方式、監(jiān)督方式、使用效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行，旨在了解教師對(duì)待移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)用形式和效果。 訪談發(fā)現(xiàn)，教師雖然在教學(xué)中推薦了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但一方面，并沒(méi)有將這些資源與課程學(xué)習(xí)配套，或是根據(jù)課程內(nèi)容做出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排，也沒(méi)有根據(jù)年級(jí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)做出個(gè)性化推薦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)；另一方面，教師并沒(méi)有將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核和監(jiān)督中，無(wú)法掌握學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法進(jìn)行量化考核。

(三)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助體系構(gòu)建

基于前期的調(diào)查和訪談結(jié)果，本研究制訂了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助體系。 由教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)不同年級(jí)和不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和需求，推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容及與課程內(nèi)容配套的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助體系。

首先，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂教學(xué)輔助體系。 本研究根據(jù)前期調(diào)研中師生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用情況和需求，組織教師根據(jù)開設(shè)課程向?qū)W生推薦相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方法，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，提升教學(xué)效果。 以青海師范大學(xué)2021 級(jí)英語(yǔ)和翻譯專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)學(xué)期開設(shè)的語(yǔ)音、寫作、精讀等專業(yè)課程，推薦配套的中國(guó)大學(xué)慕課和智慧樹平臺(tái)線上課程，如中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》(上海師范大學(xué))、《基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作》(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué))、《綜合英語(yǔ)》(蘇州大學(xué))等課程。 同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和水平，個(gè)性化推薦學(xué)生自主學(xué)習(xí)《西方文化之窗》(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué))、《中國(guó)文化概論》(武漢大學(xué))等文化素養(yǎng)類課程作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。 通過(guò)構(gòu)建“課堂教學(xué)＋移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)模式。

其次，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)體系。 由于課堂教學(xué)課時(shí)有限，而英語(yǔ)能力的提升需要大量的輸入和反復(fù)地練習(xí)；而且不同年級(jí)的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考級(jí)任務(wù)。 該體系根據(jù)不同年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源推薦，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的輸入和實(shí)踐練習(xí)。 例如，根據(jù)青海師范大學(xué)英語(yǔ)和翻譯專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，將大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)明確為糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、掌握四六級(jí)單詞、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、具備基礎(chǔ)聽說(shuō)能力、能夠完成四級(jí)閱讀、句子及段落寫作等。 教師可以根據(jù)該階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，推薦學(xué)習(xí)App，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)軟件，制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。 比如，推薦學(xué)生使用滬江開心詞場(chǎng)、百詞斬等背詞軟件，選擇四六級(jí)單詞庫(kù)，按計(jì)劃完成每日任務(wù)；通過(guò)智能口語(yǔ)大師等AI 口語(yǔ)軟件進(jìn)行交互式模擬仿真交際練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練日常口語(yǔ)交際，以提升學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力；推薦學(xué)生使用Teacher Gwen 微信公眾號(hào)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)音情況，推薦聯(lián)系英音或者美音。 該自主學(xué)習(xí)體系根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)，推薦不同水平、不同類型的學(xué)習(xí)資源和軟件，并具體給予內(nèi)容建議及使用指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦。

最后，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)督機(jī)制和考核機(jī)制。首先，教師利用微信、QQ 等構(gòu)建學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。 本研究成立了以班級(jí)為單位的監(jiān)督小組，做好每日學(xué)習(xí)打卡的統(tǒng)計(jì)工作，發(fā)布任務(wù)提醒；在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)訓(xùn)練中，利用同行評(píng)議機(jī)制，以學(xué)生輪流值日的方式進(jìn)行每日評(píng)價(jià)反饋。 考核機(jī)制則分為形成性考核和測(cè)評(píng)考核，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入教學(xué)體系和考核體系中，將考核方式和內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出勤率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核部分。 測(cè)評(píng)考核則是在期中或者期末考試中加入對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。 以青海師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2021 級(jí)開設(shè)的語(yǔ)音課程為例，教師推薦學(xué)生觀看中國(guó)大學(xué)慕課App 上的《英語(yǔ)語(yǔ)音》(上海師范大學(xué))課程，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)中的40%，并且將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容納入期末考試范圍，分值占期末試卷10%。

(四)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)輔助體系應(yīng)用效果分析

本研究將基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助體系應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)1 學(xué)年的實(shí)踐，再次對(duì)青海師范大學(xué)2021 級(jí)英語(yǔ)和翻譯專業(yè)的133 位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。 調(diào)查顯示，相比之前，該教學(xué)輔助體系在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)使用率，使用時(shí)長(zhǎng)和效果方面都有了很大的提升。 其中，95%的學(xué)生都使用了教師推薦的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源；移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)中，1 ～2 小時(shí)的選項(xiàng)比率由10.13%上升到了27.78%，表明學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間上有了大幅增加；使用頻率方面，“經(jīng)常使用”選項(xiàng)由53.59 上升到了64.81%。 88.89%的受訪者肯定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果；針對(duì)前測(cè)中提出的信息碎片化、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)體系作為指導(dǎo)、沒(méi)有監(jiān)督體系、未能按照學(xué)習(xí)水平匹配資源等問(wèn)題，95%的受訪者肯定了該教學(xué)輔助體系對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)作用，認(rèn)為通過(guò)該體系明確了各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了系統(tǒng)規(guī)劃，了解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提升了自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)8 位任課教師的二次訪談顯示，在該教學(xué)輔助體系下，教師選擇與課程配套的內(nèi)容能夠滿足學(xué)生回看授課內(nèi)容和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的需求；學(xué)生學(xué)習(xí)有了更為明確的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也更加有針對(duì)性和體系性。 同時(shí)，通過(guò)監(jiān)督機(jī)制和考核機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有更為直觀的了解，以便及時(shí)督促引導(dǎo)；將移動(dòng)學(xué)習(xí)納入課程考核中，有效提升了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

試驗(yàn)表明，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助體系是一種包含教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的監(jiān)督考核等三個(gè)方面的綜合體系，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與考核結(jié)合，能夠充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教與學(xué)的效果。

(五)本研究的局限性

盡管本研究所構(gòu)建的“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)輔助體系”取得了明顯的效果，但本研究存在一定的不足和局限性。 一方面，本教學(xué)體系中涉及大量的慕課資源。 盡管學(xué)生可以免費(fèi)利用該優(yōu)質(zhì)資源，但如果學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買該資源，教師則無(wú)法通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，因而在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難和障礙。 另一方面，本研究沒(méi)有采用實(shí)驗(yàn)班與控制班的區(qū)分，也沒(méi)有采集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)，僅通過(guò)問(wèn)卷和訪談進(jìn)行研究，研究結(jié)果具有一定的局限性。

四、 結(jié)論

教育數(shù)字化的發(fā)展大趨勢(shì)帶給了教育者眾多挑戰(zhàn)，但同時(shí)也蘊(yùn)藏重大的教學(xué)改革機(jī)遇。 教師應(yīng)當(dāng)把握這一契機(jī)，豐富教學(xué)途徑和策略，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)線下教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的無(wú)縫融合。 移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的數(shù)字化資源，個(gè)性化、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極引導(dǎo)。 一方面，建立起完善的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助體系和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)體系；另一方面，建立基于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督考核體系，以充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。