薛春艷

實踐早已證明，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識不斷激增的今天，要想提高學(xué)生的寫作能力，那種目的不明的四面出擊，那種以多取勝的“消耗戰(zhàn)”，那種不得要領(lǐng)的盲目操練是根本無法奏效的。因此，近幾年來各種作文訓(xùn)練體系的相繼出現(xiàn)，正是改變上述狀況、向作文教學(xué)科學(xué)化邁出的第一步。然而，隨之而來的問題便是，當我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這些體系還存在這樣或那樣的問題并想進一步發(fā)展、完善的時候，我們不禁會提出這樣一個問題：科學(xué)意義上的訓(xùn)練體系到底應(yīng)該具備哪些基本特征？或者說，我們在審視和整合眾多體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從哪些方面考慮建立一個更科學(xué)、更實用、更完整的作文訓(xùn)練體系？

首先，寫作的基礎(chǔ)知識和基本技能的有機結(jié)合，是這個體系首先應(yīng)具備的特征之一。在科學(xué)的作文訓(xùn)練體系中，同樣不能缺少基本的寫作知識，但是，這些知識必須符合這樣一個標準：直接為寫作技能的培養(yǎng)服務(wù)。也就是說，在訓(xùn)練體系中規(guī)定學(xué)習(xí)的知識必須對學(xué)生掌握某一項寫作技能起直接的促進作用，而不是單純地為了了解某一文體而掌握知識。要做到這一點，必須對納入訓(xùn)練體系內(nèi)的寫作知識進行認真的選擇和組織。

納入訓(xùn)練體系的應(yīng)該是哪一類知識呢？筆者認為，主要是“處理具體事物的方式方法的知識”，其中以“慣例的知識”和“方法論的知識”最為重要，因為它們顯然具有直接為寫作技能的培養(yǎng)服務(wù)的意義。按照教育目標分類學(xué)，寫作訓(xùn)練體系中“慣例的知識”，應(yīng)該包括各種文章的基本形式、表達習(xí)慣和常見類型，它應(yīng)該為寫作者呈現(xiàn)某類文章的基本的理論模式。“方法論的知識” 應(yīng)向?qū)懽髡叱尸F(xiàn)寫作某一類文章所需要的行之有效的方法、 技巧和步驟，勾劃出這一活動的操作過程。 例如，訓(xùn)練學(xué)生從歷史故事、成語典故等書面材料中提煉論點的技能，就須向?qū)W生交待達到這一目的的方法和步驟：弄清內(nèi)容—揭示寓意—概括提煉—語言表達。

從數(shù)量而言，納入訓(xùn)練體系的寫作知識并不在多，關(guān)鍵是有用。與培養(yǎng)寫作技能無直接關(guān)系的東西寧可不涉及或盡量少涉及。對納入訓(xùn)練體系內(nèi)的寫作知識做了質(zhì)和量的規(guī)定之后，還有一個如何在體系中組織或呈現(xiàn)這些知識的問題。對此，也要從有利于寫作技能培養(yǎng)的角度考慮。一般來說，寫作技能的形成和提高是一個由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊的漸進過程，寫作知識也應(yīng)該與其同步呈現(xiàn)，逐次展開，有機地分散組織在各個具體的訓(xùn)練點之中。

寫作訓(xùn)練體系中除了抽象的理論知識，還有以具體形態(tài)呈現(xiàn)的知識，這就是例文。例文是理論知識的具體化，它以更加生動可感的形式呈現(xiàn)寫作知識。但是，抽象的理論知識和例文所呈現(xiàn)的具體知識之間并不能劃等號，因此，這就需要編入訓(xùn)練體系的例文具有某一類文章的典型特征，學(xué)生必須從上述兩者的相互參照、相互補充中掌握所需要的知識。

其次，科學(xué)的作文訓(xùn)練應(yīng)該有效地解決“寫什么”的問題。寫作教學(xué)所要解決的核心問題就是“寫什么”和“怎樣寫”。目前我們所接觸到的眾多作文訓(xùn)練體系，如文體訓(xùn)練體系、程式訓(xùn)練體系、風(fēng)格訓(xùn)練體系，大多是注重后者而忽視了前者，結(jié)果往往難以令人滿意。作家創(chuàng)作一部作品，一般要經(jīng)過“體驗生活—構(gòu)思—創(chuàng)作”三個階段。學(xué)生的作文過程，雖與之有一定的差異，但本質(zhì)上是一致的。因此，如果在我們的作文訓(xùn)練體系中忽略學(xué)生寫作實踐中一個極其重要的階段，即觀察積累、了解現(xiàn)實、體驗生活階段，勢必造成思路狹窄、無話可說的局面。在這種情況下，寫法講得再多、再好，也往往徒勞無益。

那么，怎樣有效地解決“寫什么”這一問題呢？概括地說，是要把教會學(xué)生觀察納入訓(xùn)練體系。劉朏朏、高原的“作文三級訓(xùn)練體系”把“觀察訓(xùn)練”放在整個作文訓(xùn)練的首位，對解決“寫什么”的問題，無疑提供了可資借簽的路子。至于怎樣把觀察的內(nèi)容和序列安排得更加合理，是集中訓(xùn)練好還是分散訓(xùn)練好，有沒有一個具體的規(guī)格，我們要說，文章自古無定格，結(jié)合多年作文教學(xué)經(jīng)驗，我主要遵循以下四個原則。

第一，根據(jù)習(xí)作主題的需要來觀察。觀察的根本的目的不是為了美化文章，而是要從主題的需要出發(fā)，調(diào)動全部觀察到的材料，使之最充分地表現(xiàn)主題。因為內(nèi)容決定形式，主題決定觀察材料在文章里的位置。這個過程飛躍得越成功，提煉的主題就越鮮明、越深刻。有些學(xué)生不善于提煉主題，對觀察到的材料只停留在感性階段，便匆匆忙忙寫起來，結(jié)果寫出來的文章只羅列了一些現(xiàn)象，缺乏深刻的思想內(nèi)涵。有的學(xué)生又把提煉主題看得太難，好像無法飛躍。其實不然，只要我們訓(xùn)練學(xué)生觀察時肯動腦筋，善于想問題，多觀察，勤思考，反復(fù)實踐，反復(fù)認識，觀察的水平就能提高。

第二，材料布置要有全局觀念。所謂全局，就是指對一篇文章的整個設(shè)想。文章里的任何一件材料，就其本身來說，都是一個相對獨立的單個材料；但放在一篇文章里，只是文章的一個組成部分，是表現(xiàn)主題的一個方面。因此，我們要訓(xùn)練學(xué)生不能孤立地衡量每一件觀察到的材料，要把具體材料放在整體中去衡量，看它在表現(xiàn)主題時應(yīng)該占有什么位置，看它和其他材料保持著一種什么樣的關(guān)系。如果缺乏全局觀念，觀察到的材料往往主次不分，本末倒置，使主題得不到充分表現(xiàn)。有些學(xué)生安排材料時，對材料不分主次，也不考慮一步一步的推理，而是像潑水一樣，把觀察到的材料一股腦兒寫進作文。事情寫完了，然后才隔靴搔癢地發(fā)點議論，講點道理。結(jié)果文章的觀點和材料缺乏有機聯(lián)系，道理只是干巴巴的幾條筋，缺乏事實依據(jù)。而堆積在前面的材料，又缺乏觀點來統(tǒng)帥。要知道，具體事實是講道理的基礎(chǔ)，放在每一步的推理中去，才能發(fā)揮它的作用，如果全部堆在一起，那就不可能很好地說明問題。

第三，布置材料要注意事件發(fā)生的先后次序。任何事情都有一個從開頭到結(jié)尾的發(fā)展過程，這叫自然順序。訓(xùn)練學(xué)生寫作的時候，可以按這個自然順序去寫，也可以不按事件發(fā)生發(fā)展的順序一步一步去寫。可以倒敘，也可以插敘；可以詳敘，也可以略寫。但有一條要注意，不管怎么安排材料，都必須嚴格把握時間概念。這就是說，在文章的結(jié)構(gòu)上，可以把事件的結(jié)局提到文章的開頭寫，但在內(nèi)容上又必須清清楚楚地說明這是事件的結(jié)局，而不是開頭。因為忽略了時間概念，故事就不為人理解了。

解決“寫什么”的另一個有效途徑是提供一定的閱讀材料。寫作訓(xùn)練體系中的閱讀材料有別于一般意義上的閱讀材料，它是直接為寫作服務(wù)的，其主要目的是給寫作者提供必要的、大量的、可以利用或加工的信息。它也不同于前面提到的例文，例文主要從寫法方面給學(xué)習(xí)者提供范例，但這類材料主要從內(nèi)容上給學(xué)習(xí)者以啟迪。就形式而言，它們可以是提示或索引，可以是提要或梗概，也可以是成品或半成品，讓學(xué)生在提取、擴展、組合、加工的基礎(chǔ)上，去完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練項目。除此之外，還應(yīng)該安排收集和整理材料的訓(xùn)練。這種閱讀，一般應(yīng)作為每一訓(xùn)練點的有機組成部分，只是隨著學(xué)習(xí)者收集和整理材料的技能逐漸形成，養(yǎng)成習(xí)慣之后，這類閱讀材料才可以逐漸減少。

第四，科學(xué)的作文訓(xùn)練體系還應(yīng)該有思維訓(xùn)練的特征。目前，人們普遍開始重視思維訓(xùn)練，對思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系認識也前進了一步。單純的思維訓(xùn)練雖然也是存在的，但是在語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練必須和思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來。忽視思維訓(xùn)練的語文教學(xué)只能治其標而不能治其本，同樣，忽視思維訓(xùn)練的作文訓(xùn)練體系，也不能從根本上提高寫作水平。因為在構(gòu)成寫作能力的諸要素中，思維能力是處于核心地位的要素。

在作文訓(xùn)練體系中如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練呢？一般來說，主要有兩個方面。首先是在訓(xùn)練內(nèi)容的總體安排上，力求使之成為一個有機的、邏輯聯(lián)系非常嚴密的體系，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，由簡單到復(fù)雜地逐步展開；在每一個訓(xùn)練點的具體內(nèi)容的安排上，也應(yīng)該體現(xiàn)出由具體到抽象再到更高層次的具體的思維發(fā)展過程，或者體現(xiàn)“綜合—分析—綜合”的思維格局。其次，作文訓(xùn)練體系中選入的訓(xùn)練材料，包括范文、閱讀材料、訓(xùn)練題目等都應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，力求新穎、有趣、引發(fā)思考，有利于學(xué)生進行發(fā)散思維，或者進行多角度分析。

寫作訓(xùn)練中的思維訓(xùn)練是直接為作文水平的提高而服務(wù)的，但并不是說思維訓(xùn)練只能從屬于寫作訓(xùn)練，也可以倒過來，在思維訓(xùn)練中促進寫作訓(xùn)練。一般來說，作文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練不可能涇謂分明，截然分開。因此，只要在訓(xùn)練體系中融入思維訓(xùn)練的因素即可。筆者曾在高二議論文訓(xùn)練中，安排了“通過多角度立論選擇最佳立論角度”“中心論點的分解和排列”等幾個訓(xùn)練點，在寫作訓(xùn)練中突出思維訓(xùn)練的因素，收效較好，對作文水平的提高產(chǎn)生了積極的促進作用。科學(xué)的作文訓(xùn)練體系最后一個基本特征是具有可操作性，或者說，它應(yīng)該是一個既便于學(xué)生實際操作又便于教師進行控制的有序系統(tǒng)。

實際上，作文訓(xùn)練體系的主要對象應(yīng)該是學(xué)生，擬定的體系主要是給學(xué)生的作文訓(xùn)練提供藍本，訓(xùn)練體系應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。為此，它必須有明確的提示語，有具體的要求和清晰的步驟。每個訓(xùn)練點由若干互相聯(lián)系的組件構(gòu)成，建立組件課程（至于一個訓(xùn)練點由哪些組件構(gòu)成，尚需進一步研究。但至少應(yīng)包括閱讀材料、訓(xùn)練題目和訓(xùn)練效果評估等）便于學(xué)生個別學(xué)習(xí)。一些組件后面，應(yīng)附有若干由簡單到復(fù)雜的問題讓學(xué)生作答。訓(xùn)練題目最好也以分解成組的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生把握，減少嘗試過程中的失誤。

為了便于教師控制和調(diào)節(jié)各個階段的訓(xùn)練進程，科學(xué)的作文訓(xùn)練體系應(yīng)該是一個作文訓(xùn)練目標的體系，將總體訓(xùn)練目標分解成若干階段訓(xùn)練目標，將階段訓(xùn)練目標分解成若干單元訓(xùn)練目標，再將單元訓(xùn)練目標分解成每個訓(xùn)練點的具體目標，最后，將每個具體的行為目標落實在一系列的實際訓(xùn)練之中。有了一系列層次不同的訓(xùn)練目標，既使訓(xùn)練具有明確的目的，又給教師提供了評價訓(xùn)練效果乃至進行反饋調(diào)節(jié)的依據(jù)，這將對整個作文訓(xùn)練產(chǎn)生積極的影響。

以上所闡述的僅僅是科學(xué)的作文訓(xùn)練體系的一些基本特征，并不能包括全部內(nèi)容。同時，也可以看作是關(guān)于科學(xué)的作文訓(xùn)練體系的一個有待驗證的假說。當然，驗證這一假說并非易事，它需要眾多探索者付出艱苦的勞動。但是，無論如何，一個多維的、全景的、便于操控的科學(xué)的作文訓(xùn)練體系必將在不遠的將來呈現(xiàn)在我們面前。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校