陶瓊

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于美國著名教育家約翰·杜威等的教育思想，杜威認(rèn)為：創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”是教育的關(guān)鍵?！吨袊鳶TEAM教育發(fā)展報(bào)告》指出：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“是讓學(xué)生通過安排圍繞項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各學(xué)科知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動(dòng)，并把探究成果進(jìn)行表達(dá)和交流的教學(xué)模式”。學(xué)者夏雪梅則認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指“學(xué)生在一段時(shí)間對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移”。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，利用驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目或問題進(jìn)行思考探究，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)交流，達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解與掌握的教學(xué)模式。基于此，創(chuàng)設(shè)情境確定項(xiàng)目、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、制定方案細(xì)化小組分工、交流分享與反饋評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般模式。

一、情境立項(xiàng)，問題驅(qū)動(dòng)

《壺口瀑布》是統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，整個(gè)單元的主題是“游記”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)讀和本篇課文的特點(diǎn)，可將教學(xué)目標(biāo)定為：了解游記特點(diǎn)，理清作者游蹤；把握寫景角度和方法，體會(huì)壺口瀑布特點(diǎn)；揣摩品味語言，欣賞精彩語句；感受作者對(duì)中華民族精神的贊美。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要將這種教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目或問題結(jié)合起來，在項(xiàng)目的解決過程中實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者將項(xiàng)目確定為“為壺口瀑布制作宣傳視頻”。

為幫助學(xué)生完成此項(xiàng)目，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題。

問題一：什么時(shí)間去壺口瀑布取景最合適？這個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。作者梁衡兩次到達(dá)壺口，一次是在雨季，一次是在枯水季。這兩次去壺口給作者留下了不同的印象：雨季壺口瀑布像一鍋沸水，水勢(shì)浩大，濤聲如雷，令人害怕；枯水季節(jié)的壺口瀑布景觀多樣，有雄渾壯闊，有陡峭奇絕，有多姿多彩。作者在雨季看壺口只是匆匆一瞥，在枯水季則看到了更為豐富的壺口瀑布之景。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)此問題會(huì)產(chǎn)生一定的判斷。

問題二：應(yīng)當(dāng)采用什么樣的拍攝視角，拍攝哪些內(nèi)容？這一驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生把握作者寫景的角度，體會(huì)景物的特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)文章的細(xì)致閱讀，不難發(fā)現(xiàn)作者的視角有變化。作者的立足點(diǎn)是“河心”，先觀水，后觀石，視角反復(fù)轉(zhuǎn)換。先俯視龍槽，再仰觀河面，然后視線隨河水由上至下，跌入龍槽，碎為水霧，又隨水霧由下而上，直抵青山。接下來平視龍槽兩邊，視線集中于千姿百態(tài)的河水，以及水霧和彩虹。最后，視角轉(zhuǎn)換到自己的立足點(diǎn)，看到長年被黃河沖刷的河底巨石。這種寫景的視角就叫做“定點(diǎn)換景”。學(xué)生在思考如何拍攝視頻時(shí)，作者的視角變化給予了他們一定的啟發(fā)。學(xué)生可參照作者的視角變化進(jìn)行分鏡頭腳本設(shè)計(jì)。

問題三：后期視頻制作時(shí)選取哪些文字作為畫外音？通過此問題，實(shí)際是想讓學(xué)生揣摩品味語言，欣賞精彩語句。梁衡《壺口瀑布》中的語言獨(dú)具特點(diǎn)。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”，此句運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，“涌、呼、擁、撞、碎”等動(dòng)詞的使用準(zhǔn)確描繪出河水的氣勢(shì)磅礴之感。學(xué)生不僅要找出來，說明理由，還要朗讀出這種感覺。學(xué)生朗讀的同時(shí)可以讓他們自己進(jìn)行比較，看看哪個(gè)同學(xué)讀得最好，最適合做畫外音。除了本文之外，學(xué)生還可以尋找其他描寫壺口瀑布的材料，用來作為畫外音。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生賞析語言的能力、朗讀能力，也是對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充。

問題四：如果同學(xué)們要將最終的視頻向電視臺(tái)投稿應(yīng)投向哪個(gè)欄目？《地理發(fā)現(xiàn)》《人生感悟》還是《人文中國》？此問題的設(shè)置意在讓學(xué)生對(duì)文章主題有更為深入的思考。本問題的答案并不唯一，可以從文章中涉及的地理知識(shí)談及地理發(fā)現(xiàn)，比如文中《元和郡縣圖志》提到，“當(dāng)年壺口的位置還在這下游一千五百米處”。由于黃河水不斷對(duì)石頭的沖擊，導(dǎo)致黃河的位置有所改變。也可以從作者的人生感悟角度進(jìn)行思考，比如作者由水的種種形態(tài)想到了人生百態(tài)，由黃河“博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前”想到人歷經(jīng)磨難卻變得堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不屈不撓、剛?cè)嵯酀?jì)。學(xué)生同樣可以進(jìn)行人文中國方面的思考，進(jìn)一步體會(huì)中國精神：苦難無法磨滅中華民族堅(jiān)韌不拔、奮力抗?fàn)幍木?。通過這個(gè)問題的討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題的多元探究。

二、制訂方案，細(xì)化分工

在確定教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目以及驅(qū)動(dòng)性問題后，教師要制訂具體可行的實(shí)施方案，劃分小組，并輔助小組細(xì)化分工，完成項(xiàng)目，具體方案如下。

項(xiàng)目：制作壺口瀑布宣傳視頻。

任務(wù)一：確定取景時(shí)間

1.閱讀文章，理清作者兩次到訪壺口的時(shí)間，以及每次的所見所感。

2.討論最佳取景時(shí)間，并說明理由。

任務(wù)二：確定取景視角

1. 細(xì)讀文章，思考作者的寫景視角和所寫內(nèi)容。

2.尋找其他描寫壺口瀑布的文本進(jìn)行閱讀，綜合討論，完成分鏡頭腳本。

任務(wù)三：選擇并搭配畫外音

1.品味賞析文章語言，選取畫外音。

2.配樂朗讀，確定畫外音。

任務(wù)四：完成視頻并向電視臺(tái)投稿

討論確定投稿欄目，并向電視臺(tái)寫出自薦信。

在劃分小組的過程中，以4～6人為一組，組內(nèi)男女均衡，各小組能力水平應(yīng)基本相當(dāng)，能夠共同完成任務(wù)。組內(nèi)成員在性格、能力、特長等方面存在差異性，可讓組內(nèi)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。每個(gè)小組內(nèi)部選舉小組長，小組長根據(jù)學(xué)生意愿及特長等進(jìn)行分工，并將分工信息及發(fā)表觀點(diǎn)、所做事情填在表格內(nèi)，便于反饋評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在“確定取景時(shí)間”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題下，組內(nèi)學(xué)生共同閱讀文章，閱讀過后，根據(jù)學(xué)生自身意愿，選取“雨季”部分或“枯水季”部分進(jìn)行細(xì)讀，明確每一季壺口瀑布的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合討論，總結(jié)判斷。再如，在“選擇并搭配畫外音”這一驅(qū)動(dòng)問題下，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇段落，品味段落中具有特點(diǎn)的語言，然后根據(jù)朗讀情況，推選出可以代表本組進(jìn)行畫外音配音的同學(xué)，隨即可再安排另外的同學(xué)進(jìn)行畫外音配樂的篩選。在確定取景視角和內(nèi)容，完成分鏡頭腳本的過程中，教師可向?qū)W生提供分鏡頭腳本創(chuàng)作的模板，讓學(xué)生根據(jù)分工，在當(dāng)中填寫內(nèi)容。在具體而明確的分工下，組內(nèi)成員相互督促，共同努力，完成整個(gè)項(xiàng)目。

三、交流分享，反饋評(píng)價(jià)

在整個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，不可或缺的是學(xué)生之間的交流分享，以及教師參與的反饋與評(píng)價(jià)。無論是交流分享還是反饋評(píng)價(jià)，都貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中。

在確定取景時(shí)間時(shí)，需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的前提下進(jìn)行交流討論，或許會(huì)有學(xué)生選擇在雨季去拍攝壺口瀑布，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)出壺口瀑布之“險(xiǎn)”；同樣會(huì)有許多學(xué)生選擇在枯水季去取景，因?yàn)檫@樣能夠拍攝到壺口瀑布更為豐富的景觀。每一種想法都有一定的道理，通過交流與討論，學(xué)生對(duì)于文章的理解也愈加深刻。在選擇電視臺(tái)欄目進(jìn)行投稿的過程中，交流討論同樣非常重要。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法與思考，無論是投稿至《地理發(fā)現(xiàn)》《人生感悟》還是《人文中國》欄目，學(xué)生都能找到一定的理由支撐，但每個(gè)學(xué)生的想法與思考或許都不全面，在交流與討論的過程中，學(xué)生可以從其他同學(xué)的思維中汲取養(yǎng)分，從而跳脫出自己想法的局限，并且形成對(duì)其他同學(xué)項(xiàng)目參與度的評(píng)價(jià)。

反饋評(píng)價(jià)在項(xiàng)目實(shí)施過程中同樣起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為不斷的自我完善提供基礎(chǔ)。從評(píng)價(jià)的主體來看，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目中的付出進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)“制作壺口瀑布宣傳視頻”這一項(xiàng)目而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是信息搜集、討論交流、品味語言、朗讀、寫作自薦信等。同樣的，小組成員之間可以針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)。教師評(píng)價(jià)則更為全面，既要看到學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，也要看到整組的呈現(xiàn)，如學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中是否積極參與，小組分工是否明確，最終的項(xiàng)目成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。從評(píng)價(jià)的范圍來看，以過程性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生去壺口拍攝視頻在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，因此在課堂中，主要對(duì)階段性項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如分鏡頭腳本的完成情況，畫外音的匹配度，給電視臺(tái)欄目自薦信的完成度等。對(duì)于去壺口拍攝視頻較難實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，可更換最終成果的呈現(xiàn)形式，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的壺口瀑布視頻按小組的分鏡腳本要求進(jìn)行剪輯。教師在評(píng)價(jià)時(shí)看的不僅是項(xiàng)目成果，更是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的表現(xiàn)。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用反思

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)施過程中不能脫離語文學(xué)科的本質(zhì)，要符合語文學(xué)科的特色，要能夠滿足語文學(xué)科的教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在采用項(xiàng)目化教學(xué)法之前，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。以《壺口瀑布》教學(xué)為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)確定后，教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)性問題的提出均圍繞目標(biāo)展開。無論采用何種教學(xué)方法，語文教學(xué)最終指向的是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，能否有助于學(xué)生“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等能力的綜合提升是教師需要思考的問題。

其次，運(yùn)用好項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行課堂建構(gòu)還需要教師整合課內(nèi)外多學(xué)科資源。比如在“制作壺口瀑布宣傳視頻”這一項(xiàng)目中，就涉及分鏡頭腳本制作等知識(shí)，需要教師在課前對(duì)分鏡頭腳本的創(chuàng)作進(jìn)行說明，并提供一定的范例，讓學(xué)生獲得抓手。這與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”不謀而合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)法在中學(xué)語文課堂建構(gòu)中的應(yīng)用仍處于起步階段，如何就課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置情境確定項(xiàng)目，如何確定有意義的驅(qū)動(dòng)性問題，如何進(jìn)行具體方案的制訂，如何進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等都需要進(jìn)一步研究。但不可否認(rèn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了一條新的道路。

作者單位：江蘇省南京市第九初級(jí)中學(xué)