李文秀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度解讀文本的重要手段。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的對(duì)話活動(dòng)，而問題始終貫穿于閱讀教學(xué)全程，所以，教師提問的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量，影響著學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)過程中，教師要明確：需要提問什么、應(yīng)該怎樣提問、如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)提問，這都是亟待解決的問題。

一、有效提問的重要性

（一）利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高水平的問題有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力，有利于形成學(xué)生的高階思維，有效的設(shè)問能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)習(xí)是有方法的，學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀時(shí)解決問題的方法，就能夠總結(jié)規(guī)律，熱愛學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師也應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，提出的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在了解課文和知識(shí)的情況下，才能提出優(yōu)質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本背后的情感和思想，形成一種積極的教學(xué)氛圍。

（二）利于學(xué)生理解文本，引發(fā)學(xué)生多方面的思考

教師提出的優(yōu)質(zhì)問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師通過有效提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，用創(chuàng)設(shè)性的提問激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的提問不是只有一個(gè)答案，而是有很多的答案，學(xué)生經(jīng)過深度思考，思維會(huì)更加發(fā)散。在得到教師積極的反饋和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生興趣會(huì)逐步提高，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)設(shè)問形成的正強(qiáng)化則更有利于學(xué)生理解文本。

（三）利于提升學(xué)生課堂注意力，營(yíng)造積極開放的課堂環(huán)境

一個(gè)有針對(duì)性且注重時(shí)機(jī)的優(yōu)質(zhì)提問會(huì)營(yíng)造更為積極開放的課堂環(huán)境。教師基于課本及課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題，聚集學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)學(xué)生深度思考，活躍思維，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注文本，提高上課的參與度。教學(xué)不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，而是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

二、當(dāng)前閱讀課堂提問存在的問題

（一）拘泥于教材和教學(xué)參考書，流于形式

部分教師過分信任語(yǔ)文教材教參書，沒有自己獨(dú)立的思考，只是根據(jù)參考書的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行提問。語(yǔ)文學(xué)習(xí)參考用書在對(duì)文本解讀上浮于表面，缺乏更深度問題的思考，沒有針對(duì)性，對(duì)課文的解讀明顯單一枯燥，缺乏多樣性。對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解。一名優(yōu)秀的教師不僅是要了解學(xué)生個(gè)體，還需要對(duì)學(xué)?？傮w學(xué)情、班級(jí)學(xué)習(xí)情況有所了解。沒有了解學(xué)生的困難和問題，就不能發(fā)揮語(yǔ)文課堂的育人作用。部分教師在講解課文時(shí)，只是一味地參照教參的教學(xué)流程，部分教師在聽了學(xué)生的回答之后，沒有對(duì)此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而將教參的答案讀一遍，努力地想拉回“主線”。對(duì)小說怎樣表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)的和小說語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等問題進(jìn)行探究時(shí)，閱讀教學(xué)中明顯是以技能訓(xùn)練為主，以知識(shí)為主，以典型試題為主?？菰锴疫^多的任務(wù)性提問會(huì)使學(xué)生厭倦閱讀和語(yǔ)文課堂。提問流于形式，缺乏特色?？此泼婷婢愕?，實(shí)則沒有一個(gè)重點(diǎn)又或者所有的都是重點(diǎn)，給學(xué)生和教師帶來(lái)諸多負(fù)擔(dān)。

（二）問題沒有代表性和深度的探討性，教學(xué)片面化

部分教師提出的是比較生硬、封閉的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，沒有從課程本身出發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生理解問題的難易規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。往往是一提出問題就要求學(xué)生作答，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不足。部分教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，所提問題不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。難度太高或是難度太低都不能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲，發(fā)散學(xué)生的思維。如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)提問學(xué)生：阿Q是一個(gè)要求革命，但又落后、不覺悟的貧苦農(nóng)民形象嗎？學(xué)生就會(huì)缺乏思考，直接回答是或否。高水平的問題不多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維不能得到發(fā)展。

本單元涉及到多種文體，由于受教材篇幅限制，經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說大多是以“節(jié)選”的方式進(jìn)入學(xué)生視野。沒有深入探討性的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說人物形象更多是對(duì)特定情境下的性格特點(diǎn)的理解，使得小說教學(xué)片面化。詩(shī)歌教學(xué)則更多是“貼標(biāo)簽”，答案唯一。譬如部分教師在提問《再別康橋》時(shí)，盲目貼標(biāo)簽，認(rèn)為是一首單純的懷念康橋的詩(shī)，就不太準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中為了應(yīng)試，散文教學(xué)往往被細(xì)化為若干零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)而缺少對(duì)于美感的領(lǐng)悟。部分教師在教學(xué)戲劇時(shí)做單一的閱讀和講解，使得學(xué)生的情景體驗(yàn)不足，對(duì)課文的理解也不全面。靜態(tài)的臺(tái)詞與動(dòng)態(tài)的情景，不能很好地完成轉(zhuǎn)化，使得對(duì)角色的對(duì)白和環(huán)境理解不到位。

（三）知識(shí)零散分散，缺乏“主問題”的引導(dǎo)

有些教師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏“主問題”意識(shí)和系統(tǒng)整合觀念，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的問題是分散和零碎的，問題與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)。沒有設(shè)立教學(xué)支點(diǎn)，所提出的問題難度參差不齊。有的教師在閱讀教學(xué)中隨意發(fā)問、不預(yù)設(shè)問題，而是通過逐句、逐段講解的方法帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章。譬如《阿Q正傳》可以提出很多問題：趙太爺?shù)拇髢鹤?、王胡等人的性格是如何表現(xiàn)的？但只有“主問題”和基本的重要問題是學(xué)生需要掌握的問題，盲目地回答碎片式問題且與文章的中心主旨無(wú)關(guān)的繁瑣問題反而會(huì)限制學(xué)生的思維。脫離文本，直接就談《阿Q正傳》里的精神勝利法也是不對(duì)的，會(huì)陷入知識(shí)的桎梏。

（四）不能很好地處理單元教學(xué)，單元課文不能銜接

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下第二單元有四種文學(xué)體裁，如果對(duì)于小說、詩(shī)歌、散文、戲劇不能精準(zhǔn)提問，就會(huì)造成小說是小說，詩(shī)歌是詩(shī)歌，其實(shí)各文體之間都是有聯(lián)系的。高中語(yǔ)文教學(xué)常采用單篇教學(xué)的形式，課文與課文之間知識(shí)與知識(shí)之間是斷裂的，課與單元缺乏聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。部分教師僅僅根據(jù)單元要求對(duì)同一文體進(jìn)行比較閱讀，忽略了其他問題之間的聯(lián)系。

三、有效提問的具體實(shí)施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群10”中對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)閱讀做了如下規(guī)定：研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擁有正常的審美能力，進(jìn)一步提高閱讀的能力和口頭表達(dá)的能力。以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選擇性必修下第二單元為例，該單元有七篇課文，四種文體，不同文體下都有學(xué)習(xí)提示。教師明確了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本班學(xué)生的發(fā)展情況有所了解，由此教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。本單元是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品單元，涉及多個(gè)任務(wù)群，任務(wù)群的要求是閱讀不同體裁的文章，了解不同文體的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《阿Q正傳》一文時(shí)，單元的研習(xí)任務(wù)是要求理解魯迅創(chuàng)作阿Q的動(dòng)機(jī)，那從全文哪里能看出來(lái)？巧妙地設(shè)置有趣的問題，就能夠引起學(xué)生的思考。教師在提問時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)，有的放矢。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程的基本理念中提到：“要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)?！苯處熢谡n堂提問中要給予學(xué)生充分思考的彈性時(shí)間，避免時(shí)間不夠用，學(xué)生的充分思考也是教學(xué)重要的一環(huán)，要根據(jù)問題的難易、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等進(jìn)行提問。

（二）有研討性的問題設(shè)計(jì)

文章體裁特征各不相同，詩(shī)歌、散文、小說和話劇都有自己固定的修辭手法，可以據(jù)此提問，從而達(dá)到加深理解的目的。學(xué)生能夠擁有不同的理解，有“不唯一”的答案。問題具備研討性，才有利于學(xué)生思維的發(fā)散，從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)過程中，文章類型的不同就會(huì)形成多種提問思路和閱讀方法，尤其是本單元是一個(gè)多種文學(xué)體裁并存的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)單元，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以基于文體特征設(shè)問。閱讀教學(xué)要以文體來(lái)確定教學(xué)方法，提問承擔(dān)推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程的重任，自然也應(yīng)當(dāng)遵循文體特征。教師要根據(jù)不同文體、不同學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)問題，做到據(jù)文體設(shè)問，依文發(fā)問。

1.小說教學(xué)提問策略

小說是一個(gè)能夠多角度、全方位地刻畫人物的文體。一部?jī)?yōu)秀的小說，總有令人難忘的典型人物。他們或是主角或是配角，都有自身的鮮明特色，從一個(gè)人我們可以看到一個(gè)社會(huì)的縮影。部分教師依據(jù)小說的三要素為中心進(jìn)行教學(xué)提問，三要素教學(xué)法可以使用，但不能濫用，要注重小說的整體性、小說所表達(dá)的內(nèi)在情感和價(jià)值觀念。每篇小說都有特殊性，更要在教學(xué)上采取不同的提問方式。

教師提問可以從各個(gè)角度對(duì)描寫的相關(guān)部分進(jìn)行提問。譬如《邊城》是一部田園牧歌情調(diào)的散文化小說，在這部詩(shī)化的小說中，湘西世界的風(fēng)景美、風(fēng)俗美和人性美如何體現(xiàn)？這就需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問。同一個(gè)單元，相同文體要求也不同，譬如本單元可以對(duì)《阿Q正傳》和《邊城》進(jìn)行比較閱讀，比較作者的手法、小說的形式與技巧、作者筆下的人物有哪些性格特征。教學(xué)的重點(diǎn)除了分析人物性格，還要品味語(yǔ)言特色，基于此提出的有研討性的問題設(shè)計(jì)就能形成積極回答問題的課堂氛圍。

2.詩(shī)歌教學(xué)提問策略

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。詩(shī)歌飽含作者豐富的思想感情，語(yǔ)言短小凝練、押韻，遵守格律且極富音樂美和結(jié)構(gòu)美。教師如何根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，引發(fā)學(xué)生無(wú)限想象的審美空間，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的興趣，就顯得格外重要。本單元《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》都是現(xiàn)代詩(shī)歌，而現(xiàn)代詩(shī)歌在格式和韻律上都更為自由。因此，現(xiàn)代詩(shī)總是通過意象的塑造和意境的營(yíng)建來(lái)表達(dá)作者的情感。

教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，理解詩(shī)中的形象和情感，品味詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)形式，提高詩(shī)歌鑒賞能力。因此，就需要教師注意將內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、情感在提問中體現(xiàn)出來(lái)。提問的方式要靈活，針對(duì)學(xué)生的回答要精講點(diǎn)撥。在對(duì)《再別康橋》進(jìn)行提問時(shí)，就可進(jìn)行問題引導(dǎo)學(xué)生分析：柳樹為什么是金色的？有沒有在其他詩(shī)中看到這個(gè)詞？“青荇”“水草”“金柳”等在其他的詩(shī)歌中的意象是什么？只有通過對(duì)詩(shī)歌情感的多元性的把握，全方位的解讀，學(xué)生才能真正思考，豐富自身情感體驗(yàn)。

3.散文教學(xué)提問策略

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的文學(xué)體裁。散文主要特點(diǎn)就是形散而神不散，散文三要素是“抒情、哲理、內(nèi)在音樂性”?；诖?，教師在進(jìn)行提問時(shí)不僅可以問散文的中心觀點(diǎn)，改掉某一處可不可以，而且要提出有針對(duì)性的問題，如某一句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，作用是什么，更要分析在某種特定情況下的特殊表達(dá)，進(jìn)而引起學(xué)生的思考。《一個(gè)消逝了的山村》中就可以對(duì)“路”這一具有特殊代表性的意象進(jìn)行提問分析。教師要熟悉文本，在提問時(shí)要回歸文本，回歸自由，使閱讀減少功利性。

4.戲劇教學(xué)提問策略

戲劇是指以動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、音樂等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱，戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括歌劇、話劇等。話劇是以人物對(duì)話的方式進(jìn)行表演，戲劇的三要素是戲劇沖突、舞臺(tái)說明和臺(tái)詞。戲劇教學(xué)涉及到人物分析、情節(jié)梳理、主題概括、沖突和語(yǔ)言品味。教師在提問時(shí)就要突出話劇的特征，根據(jù)話劇的特色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或回答問題。教師提問的重心應(yīng)該放在品味戲劇語(yǔ)言、解讀戲劇矛盾上。緊扣典型人物的個(gè)性化語(yǔ)言設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生從中分析人物形象。教師還要注意劇本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征和主要的表現(xiàn)手法，理解當(dāng)代話劇。因此在提問時(shí)就要著重提問關(guān)鍵問題。譬如《茶館》中秦仲義與龐太監(jiān)之間的矛盾通過對(duì)話如何表現(xiàn)的？一些人物說話的言外之意，康六和劉麻子說：“那是我的親女兒，我能夠……”省略號(hào)所代表的康六未說完的話是什么？對(duì)白和旁白的任務(wù)和功能，語(yǔ)言潛臺(tái)詞也需要掌握，可以通過提問表現(xiàn)出來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)主問題引導(dǎo)，大小問題相互銜接

高效課堂的構(gòu)建離不開主問題的引導(dǎo)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)題、重難點(diǎn)等進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，以此為脈絡(luò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。教師在提問時(shí)要緊扣文本內(nèi)容、關(guān)鍵字詞、作者的情感、人物的形象進(jìn)行更高階思維的提問。教師要以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為切入點(diǎn)展開教學(xué)，緊扣文章的主要觀點(diǎn)和寫作路徑設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解文章的主要內(nèi)容，形成自己的閱讀思路。問題和問題之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的。以《阿Q正傳》為例提問：“阿Q 精神”是什么呢？怎樣看待精神勝利法？這兩個(gè)問題都可以是主問題，且兩者都有聯(lián)系，主問題之下又有分問題。大小問題相互銜接，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本，設(shè)身處地地體會(huì)作者的情感。

（四）單元學(xué)習(xí)要克服提問碎片化

教科書中的每一篇文本都有自己獨(dú)特的內(nèi)容、主旨、手法、情感等，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，提問不能只針對(duì)一個(gè)部分、一篇課文，而是要圍繞整個(gè)單元。這個(gè)單元可以是教科書規(guī)定的單元，也可以是教師自己設(shè)計(jì)的大單元。教師要對(duì)課內(nèi)文本整合，進(jìn)而提出問題，不能淺嘗輒止，問題跳躍混亂，而是要讓學(xué)生根據(jù)問題學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將碎片化的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及跨學(xué)科交叉知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，以規(guī)避重復(fù)性教學(xué)，為師生開展和諧的教學(xué)活動(dòng)提供恰切的學(xué)習(xí)情境，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且有個(gè)性的發(fā)展。本文所分析的單元里《阿Q正傳》《邊城》《茶館》都是節(jié)選的文章，但是他們也適用于整本書閱讀，教師要提出優(yōu)質(zhì)且有效的問題，學(xué)生才能夠理解文本，課內(nèi)帶動(dòng)課外，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

課堂提問不僅聯(lián)結(jié)著教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且也會(huì)令師生之間建立起親密關(guān)系，從而保證教學(xué)的有效進(jìn)行?；趩卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的提問能夠更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，更有利于教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)以及學(xué)生回答問題的質(zhì)量，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，并始終貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)閱讀教學(xué)的有效提問，能夠避免無(wú)效重復(fù)的知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極探索，啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主能力。

作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院