代淑潔

(西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710000)

作為語言學(xué)習(xí)者，人們會發(fā)現(xiàn)母語和第二語言間有很大不同，如在詞素、句法、結(jié)構(gòu)、邏輯上，那么句子間的差異會讓學(xué)習(xí)者在語言轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)錯誤，這也可以認(rèn)為是遷移在二語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的影響。 如果第一語言與第二語言有很大的相似性，就會對二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響，即正遷移；而如果差異性較大，則會產(chǎn)生負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。 Lado 于20 世紀(jì)60 年代曾提到對比分析理論。該理論認(rèn)為如果目標(biāo)語中的知識與母語相似，那么學(xué)習(xí)者學(xué)起來會感到很容易；如果與母語不同，則學(xué)習(xí)者學(xué)起來會很困難[1]。 在以往研究中，學(xué)者邵彤通過對英漢語的語言系統(tǒng)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者在語言文化背景和語言習(xí)慣等方面的差異[2]。 文章主要從漢語的語言結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)出發(fā)，來比較漢語對英語的影響及所造成的干擾。 對大學(xué)生而言，他們接受了十多年的英語知識學(xué)習(xí)，對英漢之間的差異有著碎片化的了解，并沒有把太多關(guān)注點放在語言比較上，所以在具體使用中會不經(jīng)意間出現(xiàn)錯誤。通過使用對比分析理論來比較英漢之間的差異，從而預(yù)測和解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易出現(xiàn)的錯誤及難點。 這對英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)來說都是非常有幫助且有意義的，值得學(xué)者深度研究。

一、 對比分析理論

近年來，在二語習(xí)得的研究領(lǐng)域中，對比分析理論一直是經(jīng)久不衰的研究話題，將此理論應(yīng)用到不同方面都有很大價值。 戴錦君認(rèn)為錯誤分析和對比分析都是不可缺少的英語學(xué)習(xí)手段，他們都有其優(yōu)點和不足，在教學(xué)中可以相互補充，共同促進(jìn)英語學(xué)習(xí)[3]。 在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)者試圖通過一種方法來預(yù)測和防止學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，即對比分析。 通過此方法，讓學(xué)生真正了解到母語和第二語言的差異，從根源上認(rèn)識到其不同。 從狹義上來講，對比分析是外語教學(xué)的一種理論與方法，它將外語與母語進(jìn)行對比，找出其中的差異，從而促進(jìn)外語教學(xué)。 對比分析理論是在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。 行為的產(chǎn)生是刺激－反應(yīng)的結(jié)果，言語行為也是在該條件下產(chǎn)生的習(xí)慣，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)習(xí)者會更快習(xí)得知識的運用。 在這個過程中，學(xué)生在兩種語言的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)遷移。 人們要用新習(xí)慣代替舊習(xí)慣，而舊習(xí)慣會“干擾”新習(xí)慣的形成。 對此，國內(nèi)學(xué)者開展了很多實證研究，運用對比分析方法來分析母語和外語間的差異，從而預(yù)測由于其差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點，以便在教學(xué)中采取措施預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)類似錯誤，從而達(dá)到更有效的教學(xué)質(zhì)量。 例如，范莉?qū)Ω呷龑W(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究[4]，劉璐對漢語在中國中學(xué)英語教學(xué)中的正遷移作用進(jìn)行了研究[5]。

二、 英漢句式對比

(一)陳述句

在日常交流中，人們最常用的便是陳述句，但是不同語言間的表達(dá)是不一樣的。 以漢語和英語為例，兩種語言的語序和時態(tài)有著很大的差異性。 英語有五種句型結(jié)構(gòu)，且最常用簡單的句型便是SVO主謂賓結(jié)構(gòu)。 漢語語序一般也是SVO，漢語的話題結(jié)構(gòu)是話題－說明，但漢語的句式比較靈活，表達(dá)比較多樣。 如英語句子“ She has finished her homework.”在漢語中可以用不同的語序來翻譯該句。

(1)她已經(jīng)完成了她的家庭作業(yè)。

(2)她把家庭作業(yè)寫完了/她的家庭作業(yè)被她完成了。

(3)家庭作業(yè)，她寫完了。

英語句子對動詞的使用有明確的時態(tài)要求，如現(xiàn)在時、過去時、將來時、現(xiàn)在完成時，用來表達(dá)不同時刻發(fā)生的事件；而漢語中動詞往往沒有時態(tài)變化。

(4)我已經(jīng)吃過飯了。

(5)我中午午休了。

在漢語表達(dá)中，多用“了”“要”“已經(jīng)”等詞表示時態(tài)，動詞本身沒什么變化。 這是兩種語言間的不同。 英漢句式對比中，從語法角度入手，主要有語序和動詞時態(tài)上的差異。 對英語初學(xué)者，在英漢兩種語言轉(zhuǎn)換中，學(xué)習(xí)者容易忽視主謂一致，時態(tài)等問題，只是直譯，逐字逐句地將漢語替換成英語表達(dá)，不考慮句子結(jié)構(gòu)的影響，這樣也導(dǎo)致了中式英語的產(chǎn)生。 在漢英翻譯過程中，對一些長難句，直譯這種方法大多行不通的。 學(xué)生應(yīng)該明確漢語句子所要傳達(dá)的意義，并用英語的句子類型、結(jié)構(gòu)翻譯出來。 根據(jù)英漢各自所具有的特點，學(xué)生在翻譯時恰當(dāng)進(jìn)行詞語轉(zhuǎn)換、語序調(diào)整，這樣才會達(dá)到較好的翻譯效果。

(二)祈使句

祈使句往往是用來表示說話人的請求、命令、要求等。 它可分為肯定句和否定句的結(jié)構(gòu)。 祈使句的特點是簡短卻凸顯主旨。 通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，英語的祈使句有多種表達(dá)方式，每個都有各自的要求。

1. 肯定句的祈使句結(jié)構(gòu)

(6)Be＋形容詞/名詞Be careful. 認(rèn)真點!

(7)實義動詞原形＋其他成分Make a delicious dish. 做一頓美食。

(8)Let＋賓語＋動詞原形＋其他Let's go shopping.讓我們一起購物吧!

(9)Do ＋動詞原形＋其他Do study hard. 努力學(xué)習(xí)。

2. 否定句的祈使句結(jié)構(gòu)

(10)Don't＋動詞原形。

(11)Let's＋not＋動詞原形。

(12)用否定副詞never 構(gòu)成，以加強(qiáng)否定含義。

(13)No＋名詞/v－ing。

英語祈使句肯定和否定表達(dá)中，有多種方式，但都堅持一個原則，動詞位于句首。 但是對初學(xué)者來說，很難明白句子結(jié)構(gòu)、語序、否定詞not 所處的位置，不太能區(qū)分詞性間的區(qū)別。 因此，在日常表達(dá)中，學(xué)生不多用祈使句，經(jīng)常用陳述句來表達(dá)意見。如不要亂扔垃圾，說話者可能在英語表達(dá)中會增補主語，即You should not litter around.

(三)疑問句

疑問句可分為一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句和反義疑問句。 這里主要對比英漢特殊疑問句間的不同。 英語特殊疑問句中的特殊疑問詞，像when， what， where 等，必須放在句子開頭；而漢語特殊疑問句中，疑問詞停留在它所替換的成分上，通常放在句子后面。

(15)Where have you been? 你去哪了?

在這里，不能把這個句子翻譯成You have been where? 這種在語法、語序上都是錯誤的。 在漢語和英語中，特殊疑問句有著不同的語序。 漢語特殊疑問句仍保留陳述句的語序，句子各語法成分的位置不變。 英語特殊疑問句有兩種語序:陳述句語序和疑問句語序。 當(dāng)疑問詞做主語時用陳述句語序，如例16；而當(dāng)疑問詞做其他成分時，則要用疑問句語序，如例17。

(16)What is your favorite sport? 什么是你最喜歡的運動?

(17)Which course do you like? 你喜歡哪門課?

在漢英翻譯中，學(xué)生往往會出現(xiàn)語序錯誤的情況。 漢語特殊疑問句只需疑問詞替代所需內(nèi)容；而英語特殊疑問句要發(fā)生助動詞與主語的語序變化。學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤就是用漢語的語序來替代英語，對目的語產(chǎn)生負(fù)遷移。

(四)定語從句

英語定語從句放在先行詞后，是后置型從句，常常以關(guān)系代詞或關(guān)系副詞作為引導(dǎo)詞放在先行詞的后面；而漢語定語從句放在先行詞的前面，是前置型從句。 漢語中有定語修飾而沒有定語從句后置這種語法現(xiàn)象。 英語定語從句是開放式的，句子可以很長，可以從句中再套從句，理論上可以無限擴(kuò)展，而漢語定語從句是封閉式的，句子簡短。

(18) I like the teacher who teaches intensive reading class. 我喜歡教精讀課的老師。

三、 英漢句子表達(dá)使用差異

首先，在語言表達(dá)上，人們可以發(fā)現(xiàn)漢語多以“人”作主語；而英語常以物或抽象概念等非人稱作主語。 由于受漢語主體思維的影響，學(xué)生的英語作文經(jīng)常出現(xiàn)以人稱代詞“I”“You”或“We”開頭的句子，這種表達(dá)沒有錯誤，但并沒有形成更好的寫作效果。

(19)Her elegant temperament is deeply loved by students. 她氣質(zhì)優(yōu)雅，深得同學(xué)們的喜歡。

其次，英語在表達(dá)形式上是靜態(tài)的，句子中多用名詞、分詞、動名詞等來表達(dá)說話人的意圖；而漢語是動態(tài)的，往往用動詞表達(dá)[6]。 從一些標(biāo)識語中可以發(fā)現(xiàn)二者的不同。

(20)No parking. 禁止停車。

(21)Out of service. 暫停服務(wù)。

然后，英漢之間的不同之處還在于英語注重形合，漢語注重意合。 形合更強(qiáng)調(diào)句子間的銜接性，句與句之間用關(guān)聯(lián)詞來連接；所謂意合無須借助語法的銜接手段，僅靠詞語和句子內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過上下文來得知句子所要表達(dá)出的含義。 從結(jié)構(gòu)上來說，漢語句子結(jié)構(gòu)較松散。

最后，英語句子中多被動，漢語中多為主動。 并不是說英語句子中主動表達(dá)就是錯誤的，只是常有被動表達(dá)習(xí)慣。

(22)由于天氣原因，野餐推遲到明天了。

Due to weather conditions， the picnic has been postponed until tomorrow.

英語中還有一種特殊表達(dá)，即句子采取形式主語這種方式，使句子避免頭重腳輕，即主語部分過長，謂語部分過短，便于聽話者理解英語多采用it 作形式主語來表達(dá)。 英語本土人一般不會這樣說:To communicate with their teachers is a good idea for students.而是會說:It is a good idea for students to communicate with their teachers.

總的來說，從語法、語序、習(xí)慣表達(dá)上，可以看出二者是有很大的區(qū)別的。 在平常的學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)兩者的不同，并且多閱讀外語期刊，培養(yǎng)英語邏輯思維。 了解這些差異性，可以更好地習(xí)得源語與目標(biāo)語，減少出現(xiàn)錯誤的頻率，英語表達(dá)質(zhì)量明顯提升。

四、 將對比分析理論應(yīng)用于英語表達(dá)學(xué)習(xí)中

(一)將預(yù)測應(yīng)用于二語寫作前

通過研究發(fā)現(xiàn)，英語和漢語在表達(dá)、結(jié)構(gòu)上都大有不同。 那么對初學(xué)者來說，人們在進(jìn)行語言輸出時也會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，對英語的句型結(jié)構(gòu)、用法表達(dá)不清。 從中學(xué)生所寫作文就可以看出各種各樣的錯誤，所以了解語言之間的差異可以讓學(xué)生對外語的組成結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，對二語學(xué)習(xí)是非常有幫助的。 文章通過對比分析理論來比較二者在句型方面的差異，總結(jié)出不同點，同時在進(jìn)行教學(xué)前可預(yù)測學(xué)生常犯的錯誤，著重強(qiáng)調(diào)易錯點難點，如謂語動詞的時態(tài)、特殊疑問句的語序等，這樣會增強(qiáng)學(xué)生思考的意識，在后面自己寫作時會減少犯這樣的錯誤。 對教學(xué)，教師要充分考慮到學(xué)生的自身條件，了解到學(xué)生的薄弱點，取長補短。 學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，多思考，多積累，靈活運用詞匯。 英語學(xué)習(xí)是融會貫通的過程，語言的基礎(chǔ)知識會更有利于口語寫作的學(xué)習(xí)。

(二)將解釋應(yīng)用于二語寫作后

針對二語寫作的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅只是把文章寫出來，更重要的是要檢查，發(fā)現(xiàn)自身的錯誤；教師針對學(xué)生的錯誤也要做出有效的反饋，分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因。 教師反饋在寫作學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。 英漢兩種語言之所以存在較大差異性，其實是人們不同的思維方式導(dǎo)致的。 通過研究發(fā)現(xiàn)，英漢在句子表達(dá)上存在很大差異，并且實際上大多英語學(xué)習(xí)者都沒有形成英語邏輯思維，只是在已有的知識積累下的慣性學(xué)習(xí)。 因此，學(xué)生在不了解差異性的前提下進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換，還是有一定困難的。 教師要根據(jù)學(xué)生實際情況采取正確合適的方法進(jìn)行教學(xué)，從根源出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

五、 結(jié)論

對二語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好一門外語是不容易的，受漢語思維、環(huán)境的影響，很難改變自己固定思維的想法，但學(xué)習(xí)者要始終保持著好學(xué)的態(tài)度。 綜上所述，英漢兩種語言在句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣層面上有很大的差異。 學(xué)習(xí)者要了解母語與目標(biāo)語的不同，從而在實際應(yīng)用中運用更地道的英文表達(dá)。 從各個句型中可以看出英漢兩種語言都有著各自的特點，掌握這些內(nèi)容并加以練習(xí)會更好幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)出更地道的英文。 文章結(jié)合例子對此進(jìn)行闡釋，由小見大，從基本句型出發(fā)，便于學(xué)習(xí)者更全面系統(tǒng)地了解二者間的不同，并從對比分析理論出發(fā)，將這種差異運用到真實學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生二語寫作的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的靈感。 現(xiàn)實生活中，學(xué)生往往不注重對二語寫作的學(xué)習(xí)及練習(xí)，同時有很迷茫，不知道如何有效練習(xí)。 文章通過將英語和漢語進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種語言的特性，學(xué)生在寫作時，就能夠有意識地注意英語和漢語表達(dá)方式的不同，從而順應(yīng)這些差異，防止表達(dá)失誤，以達(dá)到最終寫作的目的。 此文對教師和學(xué)生都有所啟發(fā)，教師在教學(xué)中要從實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)易錯點；學(xué)生了解語言間的差異，要學(xué)以致用，多培養(yǎng)英語邏輯思維，寫出更符合西方特點的英文表達(dá)。