李思紅

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221)

習(xí)近平總書記兩次考察云南時(shí)強(qiáng)調(diào)，云南“要主動(dòng)服務(wù)和融入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，以大開放促進(jìn)大發(fā)展，加快同周邊國家互聯(lián)互通國際大通道建設(shè)步伐”“努力成為我國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞東南亞輻射中心，譜寫好中國夢(mèng)的云南篇章”。 建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心，推進(jìn)構(gòu)建周邊命運(yùn)共同體，是以習(xí)近平主席為核心的黨中央著眼于新的時(shí)代背景和全國戰(zhàn)略布局，為云南確立的新坐標(biāo)、新定位、新使命。 回應(yīng)這一歷史使命和現(xiàn)實(shí)需求，如何培養(yǎng)具有中國情懷和全球視野、有較強(qiáng)的外語語言溝通能力和國際傳播力、專業(yè)知識(shí)過硬、通曉經(jīng)貿(mào)往來國際規(guī)則、熟悉對(duì)象國國情文化、服務(wù)于面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的財(cái)經(jīng)類人才已成為云南省高等教育亟待解決的重大課題。

一、 云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀

?大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)?在課程性質(zhì)部分指出“大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”，在教學(xué)目標(biāo)部分明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力”，在教學(xué)要求部分對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行了分級(jí)描述，在課程設(shè)置部分提出“根據(jù)需要開設(shè)不同級(jí)別的跨文化交際課程，也可在通用英語課程中融入跨文化交際的內(nèi)容”(教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020)。 財(cái)經(jīng)類高校擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)專門人才的重任，跨文化課程應(yīng)為培養(yǎng)能夠勝任周邊外交，增進(jìn)人文交流，促進(jìn)經(jīng)貿(mào)合作的財(cái)經(jīng)類人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。 然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。 突出問題主要表現(xiàn)為:一是課程目標(biāo)單一，以傳統(tǒng)的語言知識(shí)和語言技能為主要課程目標(biāo)，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境中的跨文化交際能力重視不夠。 二是課程內(nèi)容同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，大都以西方國家為主要學(xué)習(xí)對(duì)象國，對(duì)區(qū)域所處位置的周邊國家文化較少關(guān)注，也較少和學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)特色結(jié)合起來。 就云南省財(cái)經(jīng)類高校而言，跨文化課程內(nèi)容設(shè)置上并未充分考慮學(xué)校扎根云南、服務(wù)全國、面向南亞東南亞的辦學(xué)定位，也未能融合與南亞東南亞國家進(jìn)行跨文化交往及商務(wù)溝通的相關(guān)內(nèi)容。 三是教師的跨文化理論素養(yǎng)和跨文化教學(xué)技能有待提升。 大部分教師對(duì)跨文化能力的認(rèn)知水平有限，教學(xué)中缺乏跨文化能力培養(yǎng)的體系依據(jù)，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，只關(guān)注主流英語國家的思維定式或零散的文化知識(shí)碎片[1]，對(duì)區(qū)域面向國家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，因而很難在教學(xué)中融入?yún)^(qū)域面向的知識(shí)和技能。 四是教學(xué)效果不盡人意。 從跨文化知識(shí)、跨文化態(tài)度以及跨文化技能等各個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在語言技能學(xué)習(xí)層面，對(duì)核心跨文化理論內(nèi)涵理解不夠深入，在應(yīng)對(duì)跨文化交往中的文化差異和挑戰(zhàn)時(shí)往往力不從心。 以上所述與云南省面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的戰(zhàn)略布局顯然是不相吻合的，是云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕n程面臨的亟須解決的問題。

二、 云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)制約因素

面對(duì)南亞東南亞輻射中心建設(shè)背景下，云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕浑H人才培養(yǎng)出現(xiàn)的種種問題，高校應(yīng)該找出跨文化交際人才培養(yǎng)過程中的制約因素，才能夠有的放矢、因地制宜制定云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)的整體規(guī)劃，更加積極主動(dòng)地地融入國家發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著全球化時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才已成為大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一。 張紅玲認(rèn)為，跨文化教育的目的有兩個(gè):提高學(xué)生的外語交際能力和跨文化交際能力[2]。 然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，云南省財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)仍以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并未受到應(yīng)有的重視；大學(xué)英語教學(xué)體系中通常僅開設(shè)一門跨文化課程，其他課程中也很少融入跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容，因此，難以兼顧“教學(xué)指南”中所要求的既要提高學(xué)生的社會(huì)語言能力，也要培養(yǎng)其跨文化交際的能力[3]。 而作為財(cái)經(jīng)類專門院校，該門課程的課程定位也未能體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高校的辦學(xué)特色，對(duì)國際通行規(guī)則、不同文化特別是與周邊國家之間的融合、世界政治經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)的走向很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只關(guān)注英語語言知識(shí)的獲取，而忽視了對(duì)整個(gè)區(qū)域社會(huì)生態(tài)的了解和掌握。 這使得學(xué)生在面對(duì)與區(qū)域?qū)ο髧目缥幕浑H時(shí)，難以做出正確的判斷和應(yīng)對(duì)。

(二)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性

張紅玲和姚春雨構(gòu)建的中國學(xué)生跨文化能力發(fā)展一體化模型(Integrated Model for Chinese Students'Intercultural Competence Development， IMCSICD)對(duì)外語教學(xué)中跨文化能力教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行了界定，確定了認(rèn)知理解(外國文化知識(shí)、中國文化知識(shí)、普遍文化知識(shí))、情感態(tài)度(文化意識(shí)、國家認(rèn)同、全球視野)、行為技能(跨文化體認(rèn)、跨文化對(duì)話、跨文化探索)3 個(gè)維度、9 個(gè)要素的能力結(jié)構(gòu)[4]。很顯然，若要達(dá)成上述目標(biāo)，僅依靠一門課程是行不通的，需要根據(jù)跨文化培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中給跨文化相關(guān)課程釋放更多的空間，同時(shí)鼓勵(lì)把跨文化能力教學(xué)滲透到大學(xué)英語教學(xué)課程體系中各門課程的教學(xué)過程中，只有通過課程群的相互支撐，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能有望真正實(shí)現(xiàn)跨文化能力目標(biāo)。 受學(xué)分限制等客觀因素影響，云南省財(cái)經(jīng)類高校在課程設(shè)置上對(duì)跨文化課程體系缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)未能充分考慮到南亞東南亞地區(qū)的文化特點(diǎn)和跨文化交往的現(xiàn)實(shí)需求。 以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的跨文化課程為例，大學(xué)英語課程中僅有一門跨文化課程“跨文化交際”，2 學(xué)分，僅供大二學(xué)生修讀。 此外，教材選用和內(nèi)容講授基本上基于西方視角，相對(duì)忽略了對(duì)周邊國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)跨文化理解的片面化、程式化，缺乏對(duì)不同文化背景和全球視野的深入了解。

(三)缺乏科學(xué)合理的跨文化能力測(cè)評(píng)模式

跨文化能力測(cè)評(píng)是培養(yǎng)跨文化能力的重要參照，構(gòu)建一套科學(xué)、全面的跨文化能力測(cè)評(píng)體系能為跨文化能力發(fā)展提供有效保障[5]。 理想狀態(tài)下，跨文化能力測(cè)試是一種評(píng)估個(gè)人在不同文化背景下的有效溝通和適應(yīng)能力的測(cè)試，包括但不限于對(duì)跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、跨文化態(tài)度、跨文化意識(shí)、中國文化知識(shí)、外國文化知識(shí)等多個(gè)維度的測(cè)評(píng)。 而在實(shí)際操作過程中，云南財(cái)經(jīng)類高校普遍采用的是與其他英語課程一樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化理論知識(shí)的測(cè)試，考試題型通常為填空、名詞解釋、判斷正誤、案例分析等，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力的綜合性測(cè)試。 在這種單一的考試模式下，學(xué)生可以通過對(duì)跨文化知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械記憶獲得高分，但是實(shí)際的跨文化交際能力卻是乏善可陳。

(四)師資力量有限

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要有一支具備全球化視野和豐富跨文化經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。 然而，現(xiàn)實(shí)中許多財(cái)經(jīng)類高校的英語師資往往局限于本專業(yè)領(lǐng)域，教師不但缺乏跨文化背景和經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏跨學(xué)科的素質(zhì)和能力。 這使得很多教師在教學(xué)中或照本宣科，或生搬硬套、教學(xué)方法單一、跨文化教育資源匱乏，無法給學(xué)生提供豐富的跨文化體驗(yàn)，長此以往，限制了學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。 跨文化師資力量已然構(gòu)成制約云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)的主要短板之一。

(五)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于長期受應(yīng)試教育影響等諸多因素，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有明顯的功利性，對(duì)除?綜合英語?等主修課之外的英語課程缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。 跨文化課程區(qū)別于其他英語課程之處在于它是以跨文化教育內(nèi)容為依托的，這與很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了鞏固語言和提高詞匯量的預(yù)期是有出入的。 在教學(xué)中，教師傾向于把掌握語言知識(shí)點(diǎn)視為教學(xué)重點(diǎn)，較少給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐和跨文化交流的機(jī)會(huì)，這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中缺乏對(duì)云南省周邊國家區(qū)域社會(huì)的認(rèn)知，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)大都為歐美發(fā)達(dá)國家，對(duì)南亞東南亞國家缺乏了解，也缺乏認(rèn)同。這極大地限制了學(xué)生的全球化視野，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)以南亞東南亞國家為主要對(duì)象國的跨文化交往時(shí)，往往陷入“言之無物”的窘境，因而在學(xué)習(xí)和交流中缺乏主動(dòng)性和積極性。

(六)國際化程度不足

學(xué)校的國際化程度直接影響著學(xué)生的跨文化交際能力。 學(xué)校的國際交流項(xiàng)目、與國際接軌的課程和教學(xué)資源、國際學(xué)生和教師的比例等都會(huì)對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生影響。 由于地域因素及辦學(xué)傳統(tǒng)等原因，云南省高校的國際化水平參差不齊。這一定程度上影響了跨文化課程的組織實(shí)施，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。 大多數(shù)學(xué)校的跨文化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)采取的方式有:一是跨文化案例分析，二是設(shè)置模擬跨文化場(chǎng)景。 學(xué)生通過完成跨文化交際任務(wù)，解決跨文化沖突，從而提高跨文化交際能力。 這樣做的效果是顯而易見的，教師可以根據(jù)跨文化知識(shí)點(diǎn)有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，缺點(diǎn)是任務(wù)的真實(shí)性、語料的鮮活度不能得到充分保證。 因此這也是云南省財(cái)經(jīng)類高校制約學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的一個(gè)制約因素，即未能把跨文化課程有機(jī)融入學(xué)校整體的國際化建設(shè)之中；反過來，也未能通過跨文化課程建設(shè)助推學(xué)校的國際化發(fā)展，為跨文化人才培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

三、 云南省財(cái)經(jīng)類高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提升路徑

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

跨文化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是明確跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)。 學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)“教學(xué)指南”對(duì)學(xué)生跨文化能力的相關(guān)指標(biāo)要求，從云南省面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)對(duì)跨文化人才的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，把學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)再結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系建設(shè)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的跨文化相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。 從課程設(shè)置來說，僅靠一門課是難以達(dá)成跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)的，必須依靠大學(xué)英語教學(xué)課程體系中課程群的相互支撐。 以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，大學(xué)英語課程體系中的?綜合英語??中國文化英語學(xué)習(xí)??有效交流??英語思辨?等課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)，把跨文化能力教學(xué)滲透到各門課程的教學(xué)過程中，必能切實(shí)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)。 此外，云南省財(cái)經(jīng)類高?？梢栽黾用嫦蚰蟻問|南亞的“跨文化商務(wù)溝通”的課程，把區(qū)域國際商務(wù)環(huán)境中的跨文化能力培養(yǎng)作為一個(gè)特色版塊來打造。 另外，還可以增加以南亞東南亞國家為主要對(duì)象國的跨文化實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交流能力。

(三)制訂切實(shí)可行的跨文化能力測(cè)試方案

首先要明確測(cè)試的目的是評(píng)估學(xué)生的跨文化溝通能力、文化適應(yīng)能力、文化敏感度等。 其次要考慮測(cè)試的內(nèi)容和形式。 誠然，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，也要遵循教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)范流程。 但跨文化能力測(cè)試的特殊性在于它的很多測(cè)評(píng)項(xiàng)是無法量化的，是無法用標(biāo)準(zhǔn)化考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果的。因此，除了常規(guī)考試之外，跨文化課程教學(xué)一定要加強(qiáng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)日志、跨文化訪談、跨文化短劇創(chuàng)作及評(píng)析等。

(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè)

就云南省財(cái)經(jīng)類高校而言，要培養(yǎng)面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的跨文化人才，除英語學(xué)科知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備豐富的跨文化知識(shí)和技能，了解南亞東南亞主要國家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及國際商務(wù)溝通的跨學(xué)科知識(shí)。 針對(duì)大部分教師專業(yè)方向并不是跨文化方向的實(shí)際情況，可采取培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)、工作坊等形式，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的跨文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。

(五)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到跨文化學(xué)習(xí)是與他們的生活息息相關(guān)的。 云南省財(cái)經(jīng)類高校中開設(shè)東南亞南亞小語種專業(yè)及與南亞東南亞國家開展各類教育合作項(xiàng)目的，天然具備為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，可邀請(qǐng)外國師生或小語種專業(yè)學(xué)生進(jìn)課堂、組織語言文化交流活動(dòng)、文化體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)習(xí)對(duì)象國的人和語言，親身感受不同文化背景下的歷史和文化，了解不同文化背景下的溝通技巧和知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到跨文化學(xué)習(xí)在國際貿(mào)易、國際旅游、國際交流等方面的重要性和實(shí)際需求，從而增強(qiáng)他們對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

(六)加大國際化建設(shè)力度

云南省財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)加強(qiáng)與周邊國家教育機(jī)構(gòu)在人文交流、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作等多方位的合作；應(yīng)積極開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)國際課程，引進(jìn)國際化師資力量，提高學(xué)生的外語能力和跨文化溝通能力，為區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供智力支持。

四、 結(jié)論

在面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)背景下，云南省財(cái)經(jīng)類高校充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性不言而喻。南亞東南亞地區(qū)是一個(gè)多元文化的地區(qū)，需要不同文化之間相互理解和合作。 通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以讓他們更好地理解和尊重不同的文化，從而促進(jìn)不同文化之間的交流和理解，更好地適應(yīng)不同的文化環(huán)境，更容易融入國際化的團(tuán)隊(duì)和組織中，在未來的職業(yè)生涯中更具有競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)可以讓他們具備更廣闊的全球視野，了解不同國家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，從而更好地適應(yīng)全球化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。