文/蔡 薇

引 言

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園活動教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，活動工坊設(shè)計的新形式逐漸成為主流。所謂“活動工坊”，指的是幼兒園在組織幼兒進(jìn)行活動設(shè)計時，通過一定的主題設(shè)計、環(huán)境設(shè)計以及內(nèi)容設(shè)計的方式，向幼兒展示的一個具有開放性、自主性和趣味性的活動場所，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的娛樂和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的綜合活動能力。但是活動工坊的創(chuàng)設(shè)需要幼兒園進(jìn)行自主性的設(shè)計，這樣才能發(fā)揮出活動工坊的實際價值。筆者結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，聚焦幼兒園活動工坊的創(chuàng)建與實施，進(jìn)行了深入的分析與研究。

一、創(chuàng)建幼兒園活動工坊的優(yōu)勢分析

（一）提升幼兒活動技能

活動工坊的設(shè)計往往伴隨著具體的主題設(shè)計，教師會根據(jù)活動主題投放相應(yīng)的活動材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動材料進(jìn)行自主設(shè)計。在這個過程中，幼兒的思維相對發(fā)散，而且教師也會為幼兒設(shè)定具體的活動任務(wù)。在團(tuán)體活動氛圍的影響下，幼兒會積極主動地進(jìn)行活動設(shè)計方式的探索，并在探索的過程中逐步提升自己的活動技能[1]。另外，活動工坊的主題是不斷變換的，所以在持續(xù)性的活動過程中，幼兒的不同技能均會得到相應(yīng)的鍛煉，對幼兒思維能力和動手操作能力的提升也有很好的助力。

（二）平衡教師與幼兒的關(guān)系

活動工坊的教育形式主要由幼兒自主開展，這個過程中教師雖然也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，但程度會大大減弱。當(dāng)今時代的幼兒更喜歡獨立開展各項活動，所以對教師的干預(yù)會產(chǎn)生一定的排斥心理；而在活動工坊的設(shè)計中，教師的干預(yù)程度大大降低，這就更契合幼兒的心意，也就能夠更好地平衡教師和幼兒之間的關(guān)系。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

活動工坊的設(shè)計方式多種多樣，既可以讓幼兒在一定規(guī)劃目標(biāo)的指導(dǎo)下參與活動，也可以完全給幼兒提供一個明確的主題，然后由幼兒自己展開設(shè)計，不同的方式分別鍛煉了幼兒的不同活動能力。活動工坊的設(shè)計方向相對較開放，幼兒可以進(jìn)行自主設(shè)計與創(chuàng)造，所發(fā)揮的空間相對較大。在不同的活動環(huán)節(jié)中，幼兒的各項活動能力也會得到相應(yīng)的鍛煉。此外，在幼兒參與活動設(shè)計與創(chuàng)造的過程中，教師會分別在不同環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計不同的障礙，激發(fā)幼兒的想象力、交流能力、團(tuán)結(jié)能力和思維能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[2]。

二、創(chuàng)建幼兒園活動工坊要求分析

幼兒園在引導(dǎo)幼兒參與活動工坊之前，或者在進(jìn)行活動工坊的創(chuàng)建之前，首先需要對活動工坊創(chuàng)建的相關(guān)要求進(jìn)行分析，如此才能保證活動工坊的有效應(yīng)用及具體活動內(nèi)容的有效開展。

第一，幼兒園要對活動工坊的規(guī)模進(jìn)行設(shè)計。因為幼兒園的活動空間有限，所以幼兒園需要針對活動工坊的規(guī)模進(jìn)行設(shè)計。影響活動工坊規(guī)模建設(shè)大小的因素有很多，如活動參與的人數(shù)是多少，在活動工坊內(nèi)部需要安裝多少內(nèi)容，以及是否能夠滿足不同主題活動的建設(shè)需要。幼兒園只有在明確上述因素的基礎(chǔ)上，才能確定活動工坊的建設(shè)規(guī)模，才能有效地發(fā)揮活動工坊的實際效果。

第二，在進(jìn)行活動工坊設(shè)計的過程中，幼兒園還要針對工坊內(nèi)的具體活動形式進(jìn)行考量。幼兒園分小班、中班和大班，不同年齡段幼兒的活動興趣以及活動鍛煉方式不同，這就需要幼兒園對工坊內(nèi)的活動內(nèi)容及形式進(jìn)行專門化的設(shè)計，分別培養(yǎng)不同年齡段幼兒的不同活動能力。比如，對于小班幼兒，教師可以為其設(shè)計積木類的活動主題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積木的建構(gòu)與疊加；對于中班幼兒，則可以為其設(shè)計泥塑活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)模型進(jìn)行不同泥塑的設(shè)計；對大班幼兒，可以設(shè)計一些益智類的活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

第三是活動主題的設(shè)計。教師在進(jìn)行活動工坊的創(chuàng)建時，需要明確活動的主題內(nèi)容。在選擇活動主題時，教師要保證活動主題的教育意義及實踐意義，如結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活進(jìn)行活動主題的設(shè)計，結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行主題設(shè)計等，以提高幼兒參與工坊活動的積極性。

第四是針對活動工坊的創(chuàng)建，需要結(jié)合其本身的特性。以活動工坊的趣味性建設(shè)為例，幼兒都喜歡參與有趣的活動內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行活動工坊的設(shè)計時，需要進(jìn)行趣味化的活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，以提高幼兒的參與積極性，這樣才能進(jìn)一步鍛煉幼兒的實踐活動能力。此外，活動工坊內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)還需要具有一定的游戲性和自主性，因為活動工坊的創(chuàng)建就是為了鍛煉和提高幼兒的各項活動能力。教師在組織游戲的過程中可以通過任務(wù)設(shè)定的方式引導(dǎo)幼兒努力完成各項活動任務(wù)，使幼兒的活動能力在這個過程中得到有效的鍛煉與提升[3]。自主性則是為了更好地突出幼兒的主體活動地位，發(fā)散幼兒的思維，使其能夠主動參與和自主設(shè)計，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

三、幼兒園活動工坊創(chuàng)建與實施的有效策略

（一）設(shè)計并布置活動工坊的環(huán)境

對于活動工坊環(huán)境的設(shè)計，幼兒園需要提前規(guī)劃。這種規(guī)劃不能完全照抄照搬，而是需要加入自主的設(shè)計性內(nèi)容，這樣才能更好地保證活動工坊環(huán)境的最終設(shè)計效果[4]。具體而言，幼兒園可以主動學(xué)習(xí)其他幼兒園成熟的活動工坊設(shè)計成果，了解其在進(jìn)行活動工坊設(shè)計時的思路，以及創(chuàng)建之后發(fā)現(xiàn)存在的不足，為自身活動工坊環(huán)境的設(shè)計提供參考。其次是進(jìn)行活動工坊環(huán)境的圖紙設(shè)計。幼兒園可以專門邀請活動工坊設(shè)計專業(yè)人士根據(jù)幼兒園的實際情況進(jìn)行具體的圖紙設(shè)計，也可以組織教師共同參與活動工坊的圖紙設(shè)計，群策群力，為活動工坊的環(huán)境創(chuàng)建提供更具實用性的指導(dǎo)建議。完成對活動工坊的圖紙設(shè)計之后，即可開始對活動工坊的環(huán)境建設(shè)。在收集幼兒及家長貢獻(xiàn)的各項活動工坊材料之后，幼兒園便可以對這些材料進(jìn)行整理和歸類。在活動工坊創(chuàng)設(shè)過程中可以進(jìn)行手工制作的部分，可以交由教師和幼兒共同完成，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的動手操作能力，還能讓他們參與到活動工坊的創(chuàng)建過程中，提高幼兒的主人翁意識。

在完成活動工坊各項材料的準(zhǔn)備工作之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行活動工坊的實際建設(shè)。教師首先需要進(jìn)行工坊建設(shè)區(qū)域劃分，分別帶領(lǐng)幼兒到自己的工坊建設(shè)活動區(qū)域，然后讓幼兒根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行具體活動的建設(shè)工作。比如，在進(jìn)行積木區(qū)的工坊區(qū)域建設(shè)時，教師就可以組織幼兒進(jìn)行桌椅的拼擺，并對積木進(jìn)行分類，組織幼兒參與不同的積木內(nèi)容活動區(qū)域創(chuàng)建。在實際建設(shè)的過程中，教師可以傾聽幼兒的意見并靈活調(diào)整，提高活動工坊的創(chuàng)意性。在對活動工坊的墻面進(jìn)行創(chuàng)建時，教師可以直接將其當(dāng)作幼兒的美工課程，引導(dǎo)幼兒運用自己的畫筆進(jìn)行不同畫面的繪制，這樣更能夠調(diào)動幼兒的參與積極性。在對其他內(nèi)部裝飾進(jìn)行建設(shè)時，教師可以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒想辦法完成。很多工作幼兒可能從未接觸過，但教師可以把這當(dāng)作一堂生活體驗課程，讓幼兒分別參與到不同的活動內(nèi)容建設(shè)中，提高幼兒的整體參與積極性。在幼兒協(xié)同教師完成不同活動工坊區(qū)域的建設(shè)時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體拍照，以示紀(jì)念，也可將幼兒參與活動工坊建設(shè)過程進(jìn)行拍照，分別張貼在活動工坊的墻面上，增強(qiáng)幼兒的工坊建設(shè)榮譽(yù)感。

（二）制定活動工坊的規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓。教師在組織幼兒進(jìn)行活動工坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，還要組織幼兒制定活動工坊的活動規(guī)則。首先，教師可以參考成熟的活動工坊規(guī)則進(jìn)行大綱的設(shè)計，即建立活動工坊規(guī)則的總思路，然后是細(xì)則的補(bǔ)充和完善[5]。對于細(xì)則的設(shè)計，教師不應(yīng)直接給幼兒設(shè)定細(xì)則內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒參與其中，共同完成活動細(xì)則的設(shè)計，這樣才更具實用性和約束性。教師可以組織幼兒進(jìn)行集體討論，以活躍幼兒的思維，提高幼兒的參與度。在組織幼兒進(jìn)行細(xì)則討論之前，教師需要明確活動規(guī)則創(chuàng)建的重要性，以爭取幼兒的認(rèn)同，而后再分別給出具體的討論方向，比如，大家在參與工坊活動時，如果同伴之間發(fā)生沖突，應(yīng)當(dāng)如何解決。在給出具體的問題之后，幼兒可以暢所欲言。在幼兒表達(dá)自己觀點的過程中，教師可以將不同幼兒的觀點記錄在黑板上，且不要打斷幼兒，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)。在幼兒表達(dá)自己的觀點之后，教師再將幼兒的各項觀點進(jìn)行匯總，并整理成具體的條款內(nèi)容。討論完一項具體細(xì)則后，教師再提出新的討論內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒參與討論。如果幼兒的觀點不完善甚至不合理，教師也不要直接表明自己的態(tài)度，而應(yīng)提出自己的疑問，引導(dǎo)幼兒修正自己的觀點。比如，在討論參與工坊活動結(jié)束后，大家應(yīng)該怎么做時，幼兒認(rèn)為需要將自己的成果保護(hù)起來，不讓他人接觸。這時，教師可以給予引導(dǎo)：“在下一次工坊活動時材料從哪里選擇？”這時，幼兒就會明白活動材料需要重新回收，于是他們就會主動提出將活動材料放回原來位置。所有細(xì)則在幼兒的參與下制定完畢后，教師可以將這些活動規(guī)則梳理成文，并邀請所有幼兒簽字，以示鄭重，使其按照此細(xì)則管理和約束自己的行為，這也有助于幼兒良好活動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）給予幼兒自主空間以實施活動

活動工坊設(shè)計的目的在于培養(yǎng)幼兒動手操作能力和思維發(fā)散能力，所以具體的活動過程需要幼兒的自主設(shè)計。這就需要教師為幼兒提供自主活動空間，增強(qiáng)幼兒的實際參與效果。但是在幼兒實際參與工坊活動的過程中，教師也要加強(qiáng)觀察并給予適當(dāng)指導(dǎo)。比如，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以“房屋建設(shè)”為主題的工坊活動時，就可以先讓幼兒自己展開想象，自己見過哪些房屋？它們都是什么樣子的？自己想象中的房屋又是什么樣子的？教師可以先引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活，在自己腦中形成一個初步的框架，然后再根據(jù)框架進(jìn)行具體的設(shè)計與制作。如果幼兒的想象力或生活經(jīng)驗有限，一時無法想出具有創(chuàng)意性的房屋設(shè)計思路，教師則可以利用多媒體，為幼兒展示一些別具風(fēng)格的房屋樣式，為幼兒提供思路。在幼兒進(jìn)行具體房屋建設(shè)的過程中，教師可以在旁邊予以協(xié)助，將自己設(shè)定成為幼兒“助手”的身份，協(xié)同幼兒一起建造房屋。除了引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計與建造房屋之外，教師也可以組織幼兒通過小組合作的方式完成更大房屋的構(gòu)建。幼兒可以自己選擇合作伙伴，也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，對于小組內(nèi)部的合作過程則由幼兒自主展開，但是教師需要明確具體的活動要求，如限定時間，最后對幼兒的建設(shè)創(chuàng)意及建筑的安全性和穩(wěn)定性進(jìn)行評價，這樣就能夠進(jìn)一步調(diào)動幼兒的參與積極性。當(dāng)然，教師還可以為他們設(shè)定不同的身份，如開發(fā)商、設(shè)計師、建筑工人等，這樣能夠使他們更具身份認(rèn)同感。在幼兒或者小組完成自己的房屋建設(shè)之后，教師需要對不同幼兒或不同小組的最終房屋建設(shè)結(jié)果進(jìn)行檢查，同時可以告訴幼兒這是工程建設(shè)的最后一步——驗收。這個過程可以由教師和幼兒共同完成。教師可以先讓幼兒說出自己對不同建筑的評價，了解他們的觀點，然后再給出自己的意見，并引導(dǎo)不同幼兒或者小組在原來的建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒園活動工坊的創(chuàng)建與實施是一項復(fù)雜的工程。幼兒園及教師需要從活動工坊的設(shè)計、原材料的采購及工坊的具體建設(shè)等方面出發(fā)，結(jié)合幼兒的活動興趣，有效開展活動工坊主題活動。在活動工坊具體創(chuàng)建的過程中，教師需要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)他們的實際動手能力，提高他們的協(xié)同參與能力，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。教師應(yīng)將活動工坊的整體創(chuàng)建當(dāng)作一項具體的工坊活動，帶領(lǐng)幼兒一起建設(shè)活動工坊，并在建設(shè)過程中鍛煉與提高幼兒的綜合能力。