文/林小青

引 言

語文課后作業(yè)是語文學科教學活動的重要組成部分之一，能夠幫助學生在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)語文知識的鞏固和語言能力的提升，也能夠幫助教師有效鑒別課堂教學活動的成效，全面了解學生學習情況和語文綜合素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但作業(yè)設計講求一定的方法和策略，且與課程教學目標和學生的學習能力匹配。尤其是在“雙減”政策全面落實的背景下，課后作業(yè)設計的要求也越來越高。為此，小學語文教師應當積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設計的傳統(tǒng)觀念，糾正傳統(tǒng)作業(yè)設計模式中所存在的諸多問題，在幫助學生完成基礎知識鞏固的基礎上，進一步突出作業(yè)設計的個性化和創(chuàng)新性，不斷激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的必要性分析

作業(yè)設計是語文教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，能夠?qū)φn堂教學活動起到應有的補充與完善。學生通過完成作業(yè)能夠更好地鞏固和應用知識。但在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師往往陷入誤區(qū)，將作業(yè)量作為作業(yè)設計質(zhì)量的評判指標，導致作業(yè)不能引導學生實現(xiàn)溫故知新，反而占據(jù)過多的課后時間，容易讓學生產(chǎn)生厭學、懼學心理。同時，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不能更好地開展自主學習，長此以往，也不利于培養(yǎng)自主學習能力。“雙減”政策要求有效減輕學生在課后學習的負擔，而作業(yè)設計的優(yōu)化就是重要方面之一。教師需要抓住作業(yè)設計的關鍵點，減少不必要的作業(yè)內(nèi)容，讓學生的課后學習精力聚焦，且使其擁有更多自主安排的時間，開展個性化學習[1]。因此，要全面落實“雙減”政策，教師就必須著力加強對作業(yè)的優(yōu)化設計，這是減輕學生課后學習負擔的基本條件。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）突出“人文性”，提高學生文化素養(yǎng)

語文是小學教育階段的基礎學科之一，具有極強的工具性特點和人文性特點。而人文性又是該學科與其他學科最核心的區(qū)別，學生在語文學習過程中能夠得到心靈的滋養(yǎng)和情感的熏陶，從而激發(fā)內(nèi)心深處的情感，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在經(jīng)典古詩詞的教學中，作業(yè)設計應當凸顯人文性特點，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的以背誦和默寫為主要形式的生硬作業(yè)，要讓學生靜下心來體會經(jīng)典古詩文字和意境的美感，實現(xiàn)情感的熏陶和價值的引領。突出人文性的作業(yè)能讓學生在完成作業(yè)中深度體會詩詞文字和意境的唯美，在審美中實現(xiàn)情感的抒發(fā)，并嘗試將詩詞作為特殊場景下的情感表達，真正感受語文學科的實用價值，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高[2]。

（二）體現(xiàn)“開放性”，鼓勵學生個性發(fā)展

在語文作業(yè)設計中，教師應當使作業(yè)的形式和內(nèi)容具有一定的開放性，不僅要涉及語文書上的人和事，還可以擴展內(nèi)容，通過適當?shù)男问饺谌肷钪械娜f事萬物。比如，將語文作業(yè)與美術、音樂、體育、英語等其他學科融合，或者與電視劇、電影、紀錄片、經(jīng)典書籍融合，以增強語文作業(yè)的多元性。在設計語文作業(yè)時，教師要走出“默寫、抄寫、背誦”的固定思維，以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為終極目標，不斷拓展作業(yè)設計的范圍，為學生的自由創(chuàng)新、創(chuàng)想提供更大的空間，促進學生個性化發(fā)展。

（三）彰顯“時代性”，滿足學生發(fā)展需求

時代的變遷會促進教育教學活動形式的發(fā)展和變化，作業(yè)的設計也應當根據(jù)時代的發(fā)展特點做出相應的調(diào)整和變化[3]。為此，小學語文作業(yè)的設計應當具有一定的時代性特點，既要充分考慮教材內(nèi)容，實現(xiàn)各個單元知識點的整合，又要充分結(jié)合學生的實際生活，提高作業(yè)與生活的關聯(lián)度，指引學生掌握正確的自主學習方法，滿足學生全面發(fā)展與個性成長的需求。例如，在信息化時代，手機、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學生獲取信息的主渠道，但鑒于電子產(chǎn)品對學生身體、思想的諸多負面影響，許多家長和教師均持反對態(tài)度。實際上，嚴禁觸碰電子產(chǎn)品的指令反而更容易引起學生對電子產(chǎn)品的好奇，更容易讓部分自我管理較弱的學生沉迷于網(wǎng)絡游戲和社交中，對學生的健康成長產(chǎn)生不利影響。因此，在語文作業(yè)設計中，教師可以抓住學生對電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡世界的好奇心理，設計具有時代性特點的課后作業(yè)。教師可以結(jié)合課文擬定一個開放性主題，引導學生學會使用電子產(chǎn)品查閱資料，進而感受到網(wǎng)絡學習的便利性，主動將其作為輔助學習的手段，對網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡社交等形成正確態(tài)度，不斷促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的有效途徑

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，且小學生具有極強的好奇心和求知欲。但由于小學生思維發(fā)展正處于初級階段，他們更習慣通過形象思維來完成知識的獲取和內(nèi)化。因此，從主觀意愿上講，小學生更傾向于完成具有趣味性的作業(yè)?？梢?，從小學生身心發(fā)展的需求來看，小學語文作業(yè)設計應當進行優(yōu)化和創(chuàng)新，用符合小學生興趣特點的題材來吸引他們的注意力，激發(fā)學生的內(nèi)在學習欲望，使其不斷提高語文學習質(zhì)量。而為了改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，有效緩解作業(yè)過多影響學生學習興趣和學習效果的問題，小學語文教師應從童真、童趣的角度著手，主動創(chuàng)新作業(yè)的設計理念，通過具有趣味性和實效性的課后作業(yè)，指導學生完成課后復習，不斷促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。具體而言，教師可從以下三方面著手。

（一）從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”，發(fā)揮學生主觀能動性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計模式中，學生是被動的接受者，在作業(yè)內(nèi)容、形式的設計等方面也缺乏參與機會，更沒有發(fā)言權，只能按照教師預設的要求和方式完成相應練習?！半p減”背景下，課堂教學更重視提高學生自主意識，強調(diào)在課堂上發(fā)揮學生的學習自主性，充分挖掘不同學生的學習潛力，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。為此，學生也需要從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習。學生學習模式的轉(zhuǎn)變意味著語文作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，教師需要從機械、單調(diào)的作業(yè)模式中走出來，將提高學生的自主學習能力作為主要目標，變革作業(yè)設計的形式，充分結(jié)合學生實際生活進行創(chuàng)新，設計出形式多樣、題目靈活、內(nèi)容豐富的作業(yè)。同時，教師還要進一步增強作業(yè)的趣味性和實效性，提高學生的聽說讀寫綜合能力[4]。

以部編版教材五年級（上冊）口語交際活動“講民間故事”為例，根據(jù)練習要求，學生需要把故事講得生動、有吸引力。講故事對學生的語言駕馭能力要求更高。為進一步調(diào)動學生參與積極性，作業(yè)設計可結(jié)合學生的興趣和特長。比如，拓展傳統(tǒng)的“講故事”活動，使之包含呈現(xiàn)出不同形式的“講”，即用聲音、肢體語言、畫面等不同方式呈現(xiàn)故事。為此，教師可將學生分成不同的小組，如朗誦組、表演組、繪畫組和故事組等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己所喜歡的小組，并按照各個小組的要求完成作業(yè)。例如，朗誦組需要加強民間故事的朗讀訓練，并通過錄音的方式在微信群中提交作業(yè)；演藝組要突出表演特點，根據(jù)自己的理解改編民間故事，嘗試將故事編寫成簡單劇本，如通過表演的方式講述“牛郎和織女”的故事；繪畫組是通過畫筆講故事，采用自己喜歡的繪畫風格呈現(xiàn)課文內(nèi)容，漫畫、卡通、國畫均可。創(chuàng)新性的作業(yè)為學生提供了更廣泛的選擇性，在寓教于樂的形式中充分發(fā)揮了學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（二）從“題海戰(zhàn)術”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄鄯e發(fā)展”，增強學生學習體驗

“雙減”背景下的作業(yè)設計需要立足于學生的個性特點，為學生的個性化學習制訂方案，使學生在作業(yè)引導下獲得個性成長。語文學科是以積累為特點的學科，只有通過“厚積”的過程才能達到“薄發(fā)”的效果。而這種能力不能簡單地通過“題海戰(zhàn)術”得到有效鍛煉。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展強調(diào)日積月累，而作業(yè)的優(yōu)化設計能增強學生在學習中的體驗和感受，使其通過完成作業(yè)實現(xiàn)語言感悟能力的提高。也就是說，作業(yè)設計要圍繞語感的培養(yǎng)而展開，要促使學生在長期的累積中提升語感。

以部編版教材五年級（上冊）第三單元的“快樂讀書吧”為例，教師可制訂一份指導學生自主閱讀民間故事的作業(yè)清單。第一，關注故事人物；在書籍中找出一個自己最喜歡的人物，嘗試提出一個與該人物有關的疑問。第二，聚焦故事情節(jié)；嘗試分析故事梗概，并用自己的語言描述本書的大致情節(jié)。第三，分析故事內(nèi)涵；通過討論學習的方式嘗試提煉該書要表達的主題。第四，建立生活聯(lián)系。引導學生回憶是否閱讀過類似的故事，是否在生活中遇到過類似事情等。教師通過作業(yè)清單，可以指引學生通過書面或口頭形式完成，加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時，學生在信息加工過程中能夠完成知識的積累，有效解決學完忘完的問題，不斷促進閱讀能力的提高。

（三）從“復習舊知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W習”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力

語文作業(yè)是檢測語文教學效果的重要方式之一。作業(yè)設計需要重視對學生語言文字的理解和應用能力的評估，從而實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)課堂注重機械性記憶，作業(yè)以抄寫、背誦等為主要形式，難以實現(xiàn)學生能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)需要做出根本性的改變，盡量減少機械的作業(yè)內(nèi)容，增加探究式作業(yè)形式，指導學生主動應用所學知識解決實際問題，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。自主探究是以真實體驗為重點的學習過程，學生通過作業(yè)能完成主題的探究和體驗，加強對知識的掌握與應用，在分析和解決問題的過程中提高自主學習能力。

例如，部編版教材五年級（上冊）第三單元要求學生學習多篇民間故事。為此，教師可設計作業(yè)組合。第一，指引學生主動運用網(wǎng)絡資源收集其他民間故事。第二，鼓勵學生嘗試通過思維導圖呈現(xiàn)資料收集成果，并進行基本分類。第三，鼓勵學生為自己的思維導圖設計封面，制作插圖。第四，組織一次民間故事分享活動。教師通過作業(yè)組合，可以引導學生主動收集相關資料，利用網(wǎng)絡平臺展開拓展學習。同時，思維導圖的形式有利于發(fā)展學生思維，使學生學會對資料進行分類整理，并通過個性化的方式生動呈現(xiàn)。最后，分享故事有利于實現(xiàn)同學間的相互學習。總之，通過作業(yè)的組合設計，教師可以有效指引學生在民間故事中自主探究，使其既感受到民間故事文化的魅力，又培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

結(jié) 語

在“雙減”政策下，小學語文作業(yè)設計需進行全面創(chuàng)新，要求教師在有效控制作業(yè)數(shù)量的基礎上，不斷豐富課后作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高作業(yè)設計的綜合質(zhì)量，以激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，使其實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化，提高語文綜合素質(zhì)。為此，在小學語文作業(yè)設計過程中，教師應當突出作業(yè)設計的人文性、開放性和時代性特點，在提升學生文化素養(yǎng)的過程中鼓勵學生實現(xiàn)個性發(fā)展，滿足學生成長與發(fā)展的需求。在具體的作業(yè)設計中，教師要做到三個方面的轉(zhuǎn)變，即從“被動接受”向“自主學習”的轉(zhuǎn)變，從“題海戰(zhàn)術”向“累積發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“復習舊知”向“探究學習”的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)動學生的學習主觀能動性，在增強學生學習體驗感的同時實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使作業(yè)設計在學生學科素養(yǎng)形成中發(fā)揮最大價值。