文/李治玲

引 言

小學語文教材內(nèi)容豐富，集人文性、工具性、科學性、時代性、民族性為一體，是對學生進行民族傳統(tǒng)文化教育的重要工具。以語文課堂為主陣地，以課程資源為載體，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合在課堂教學過程中，不但有助于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，還能讓學生在教師的引領(lǐng)下深入了解中華傳統(tǒng)文化的精神價值及意義。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的現(xiàn)狀分析

（一）教師挖掘不到位

從小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師普遍對教材挖掘不到位，沒有合理有效利用手中的教材對學生進行民族傳統(tǒng)文化方面的教育。教師基本上都是依據(jù)課程標準及課程進度安排表進行教學，對語文教材內(nèi)在的文化價值挖掘不到位，忽略了字詞、古詩中所包含的文化精髓，沒有把學生對語文學習的興趣激發(fā)出來。學生只把學習當作一種任務，而不是當成一種樂趣去積極探索，導致文本內(nèi)在的精神魅力沒有體現(xiàn)出來，課堂教學的外延不夠深入。

（二）對傳統(tǒng)文化不夠重視

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史風雨的洗禮，仍在歷史的長河中熠熠生輝，表現(xiàn)出了特有的文化魅力，是世界的最寶貴的文化遺產(chǎn)。但從實際教學來看，語文課堂上教師對這些傳統(tǒng)文化不夠重視，學生無法從這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中獲取成長的能量，也間接導致一些學生價值觀出現(xiàn)偏差，思想消極，對學習不夠上心，不能以書中樹立的學習典型為榜樣，缺乏進取心和端正的學習態(tài)度[1]。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的價值

小學語文教材中蘊含著大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而語文課堂又是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，語文教師有責任也有義務承擔這個教育使命。這不僅關(guān)系著學生的健康成長，還關(guān)系著民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但規(guī)范著師生的一言一行，也是學生樹立正確價值觀的標桿，對學校教育有重要的引領(lǐng)和指導作用。重視傳統(tǒng)文化與語文教學的有機融合，既是語文學科核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)文化資源做的詮釋，更是時代新教育發(fā)展的必然結(jié)果。

三、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）在生字教學中滲透

中國漢字是世界上唯一具有“音形義”結(jié)合體的文字，不但音韻和諧優(yōu)美，而且字形結(jié)構(gòu)端正、秀麗、工整，具有審美價值，是世界上有欣賞價值、經(jīng)濟價值、歷史價值的文化瑰寶。中國漢字經(jīng)歷了從甲骨文到簡體字的重大變革，不論哪種字體都有深厚的文化價值，深刻體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧[2]。

在小學語文課堂教學中，教師可借助生字教學滲透傳統(tǒng)文化教育，可以從字的歷史演變、字形結(jié)構(gòu)、字義變化等方面入手，使學生從心底里以寫中國字為榮。教師在帶領(lǐng)學生識字時，可以告訴學生寫字就如同做人，一筆一畫都代表著人的性格和品質(zhì)，寫好字既是學習做人，也是一種愛國的表現(xiàn)。課堂上，教師可以穿插一些有關(guān)名人與字的故事。例如，岳母為什么要在岳飛的背上刺下“精忠報國”四個大字，其真正的用意是什么？中國漢字為什么是四四方方的？為什么要在田字格中練習寫字？讓學生通過漢字的學習，打好人生的底子。教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學生觀看中國書法名家在寫字過程中的神態(tài)，認真體會漢字形體之美、意境之美、精神之美，激勵學生從寫字中學會為人處世，激發(fā)他們對漢字的喜愛之情，讓他們把字寫認真，寫出精氣神。同時，教師還可以采用編寫童謠、兒歌或童話故事的方式，激發(fā)學生對學習漢字的興趣，讓學生從低年級就打好基礎(chǔ)，一筆一畫地正確書寫漢字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。寫字可以培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，讓他們大大方方做人，勤勤懇懇做事。

（二）在古詩詞教學中滲透

在小學語文教學中，古詩詞幾乎占了三分之一，這些優(yōu)秀的民族文化寄寓著一代代中國人對山河、對祖國的無限熱愛。學生通過學習這些優(yōu)秀的古詩詞句，不但能提高語言賞析能力，還可以提高文學素養(yǎng)，成為“腹有詩書氣自華”的人。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這是一篇很好的親情教育詩篇。在教學時，教師可以從問題入手，讓學生借助詩句思考“憶”是什么意思：作者回憶的是誰？何時回憶的？回憶了哪些生活細節(jié)？表達了作者的什么情感？從這首詩中你學到了什么？通過教師一步一步的引導，學生最終明白了要相互理解、包容、信任、鼓勵，要學會與親人分享快樂，要尊老愛幼，相親相愛，這樣一家人才會和和睦睦。在課堂上，教師可適當引導學生進行探討交流，讓學生分享自己與家人相處的細節(jié)，幫助學生樹立正確的人生觀，在生活中愛護自己的弟弟妹妹。同時對于詩中的“重陽節(jié)”，教師也可以讓學生通過查閱資料的方式，了解其出處及意義，了解與重陽節(jié)有關(guān)的風俗，讓學生借助古詩詞的學習，激發(fā)對古代文化的學習興趣[3]。教師可以在課堂上組織學生開展古詩詞接龍大賽，如以“花草樹木”為主題，讓學生說出與這些詞有關(guān)的古詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，激勵他們深入了解傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的影響下全面提高文化修養(yǎng)。

（三）在教材內(nèi)容中滲透

小學語文教材中的每篇課文都包含豐富的知識，是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要資源。通過這些優(yōu)秀的范本，學生不但可以學到文化知識，還能提高思想境界，并能以書中這些優(yōu)秀的人物為榜樣，提高明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的價值觀念。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇課文講述的是周恩來小時候的故事，教師可借周總理愛讀書的好習慣，告訴學生們不但要像周總理那樣為國讀書，還要有堅定的人生信念。在教學過程中，教師可引導學生從課本中找出周總理小時候熱愛讀書的句子，從這些句子中讓學生看到一個不一樣的周恩來。教師還可以讓學生收集與讀書有關(guān)的名人名言、名人故事，還可以分享自己的讀書故事，引導學生像周總理那樣以讀書為榮，通過讀書提高自己的見識，拓寬自己的視野，從書籍中找到自己的奮斗目標[4]。教師要借助語文教材資源的優(yōu)勢，引導學生學會從書中汲取成長力量，積極迎接自己的人生挑戰(zhàn)。

（四）在情感教育中滲透

小學階段，學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，一方面來自家庭的影響，另一方面來自教師的引導和言傳身教。因此，語文教師要充分利用課堂上的一切教學機會對學生進行傳統(tǒng)文化教育。教師可以語文教材中出現(xiàn)的典型人物為學習榜樣，引導學生學習他們對祖國、對人民、對家鄉(xiāng)無限的忠誠和熱愛；讓學生以書中的人物為楷模，樹立自己成長的目標，從生活小事做起，用心上好每一節(jié)課，認真寫好每一份作業(yè)；讓學生形成強烈的集體榮譽感，認真履行自己的職責，把書讀好，把人做好，把學生當好，成為積極、陽光、上進、朝氣蓬勃的好學生。

（五）借助傳統(tǒng)文化節(jié)日滲透

中華傳統(tǒng)文化節(jié)日有深厚的歷史文化價值，是根植于中華大地的文化瑰寶，傳遞著幾千年來中國人民對美好生活的向往和憧憬。在現(xiàn)階段，它更是一種文化精神，而小學語文教材中有很多內(nèi)容都涉及這方面的知識，這不僅有助于學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于學生在學習中樹立民族自信，增強愛國情感。

小學六年級（上冊）第一單元的幾篇課文——《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇文章寫到了春節(jié)的很多習俗，如穿新衣、貼對聯(lián)窗花、掛燈籠、吃餃子、放鞭炮、發(fā)紅包、守歲、拜年、祭祖等，這些傳統(tǒng)風俗承載著中國人民最樸素的愿望，能讓學生借助課文內(nèi)容，挖掘深層次的知識[5]。年，不僅是一種習俗，更是一種精神圖騰，年以紅色為底色，象征著紅紅火火、團團圓圓，是中國人民最美好的心聲。教師可以以這篇課文為參照，讓學生說說自己家鄉(xiāng)過年的風俗，讓他們以保護和傳承傳統(tǒng)文化為榮。在課后實踐作業(yè)中，教師可以讓學生以小記者的身份進行問卷調(diào)查，了解我國各個民族過年時的風俗，并為寫作做好生活積累，這對學生語文素養(yǎng)的提升有重要作用。

（六）營造傳統(tǒng)文化氛圍

1.營造濃郁的教學氣氛

良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的求知欲，使學生沉浸在美好的氛圍中，投入學習。因此，教師在教學過程中，要有意識地將學生帶入教學場景，使學生不由自主地愛上語文課堂，與同學一起參與學習討論。教師要善于用導入環(huán)節(jié)，把學生帶進美妙的文字世界，讓學生在語言文字的帶動下，積極探討文字中蘊含的美。在這樣的氛圍影響下，學生必然會受到感染和熏陶，思想境界也會在學習過程中不斷得到提高。

2.設(shè)計創(chuàng)新型傳統(tǒng)文化作業(yè)

教師通過優(yōu)化語文作業(yè)，讓傳統(tǒng)文化不斷滲透到語文作業(yè)中，不但可以提高學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，還可以使學生受到美的熏陶。例如，教師可以在生字詞教學中設(shè)計猜字謎游戲，讓學生的語言表達能力得到鍛煉和提高；還可以采用手抄報的形式，讓學生將繪畫與文字結(jié)合起來，這既能培養(yǎng)學生的繪畫布局能力，也能讓學生的思維能力得到提升[6]。在高年級語文教學中，教師還可以嘗試讓學生寫對聯(lián)，讓學生通過了解對聯(lián)的發(fā)展歷史、價值、用途，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

3.開展傳統(tǒng)文化知識競賽

中華文化博大精深。教師在語文課堂上開展傳統(tǒng)文化知識競賽，如詩詞接龍、國學知識競賽、漢字聽寫大賽、古詩詞朗誦大賽等，能使學生通過深入學習和交流，逐步認識到中華文化的內(nèi)在價值，讓學生自由穿梭在傳統(tǒng)文化的殿堂中，激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的學習興趣，達到促進學生綜合能力提升的目的。

結(jié) 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要合理利用課堂教學資源，借助語文教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合于課堂，通過不斷優(yōu)化課程資源，使小學生的人文素養(yǎng)得到不斷提升，讓他們成為傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。此外，教師還可以借助語文教學的優(yōu)勢，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為新時代文明建設(shè)的推動者。