文/牛雪梅

引 言

學(xué)語言、習(xí)文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。古詩詞是漢語言的精華、傳統(tǒng)文化的載體。學(xué)習(xí)古詩詞，可以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了引領(lǐng)學(xué)生從古詩詞中汲取更多的語言、文化知識，教師應(yīng)采取一些行之有效的教學(xué)策略，如讀思結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀寫結(jié)合等，著力優(yōu)化古詩詞教學(xué)效果。

一、讀思結(jié)合，讓讀詩更深入

理解詩歌的意象、感知詩歌的意境以及體會詩歌的情感等，都離不開讀思結(jié)合。以讀思結(jié)合為途徑，學(xué)生讀詩的過程會更加深入[1]。讀思結(jié)合其實就是適時適度、卓有成效地將閱讀與思考有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生讀深悟透古詩詞的意象、詩境與情感等。

（一）讀背景，思意象

意象，又稱物象或自然意象，詩歌通常都會有一個或多個意象。托物言志、借景抒情等都是詩人創(chuàng)作詩歌的一些基本技巧。倘若學(xué)生對詩歌中的意象了解不全面、理解不透徹，那么，他們也就無法全面、通透、細致地理解詩歌中所蘊含的情感。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌背景的基礎(chǔ)上，思考詩歌中的各種意象。

以部編版小學(xué)語文六年級（上冊）《宿建德江》這首古詩為例，盡管這首詩歌中的“舟”“煙”“日暮”“野曠”“天”“樹”“江”“月”等意象一目了然，但如果學(xué)生對這首詩歌的背景知識一無所知，那么，他們也就無法準(zhǔn)確理解這些意象。鑒于此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細致入微地閱讀這首詩歌的創(chuàng)作背景。這首詩是仕途失意、滿懷悲憤的孟浩然離別家鄉(xiāng)趕赴洛陽途中，在漫游吳越時所做。當(dāng)學(xué)生了解了這一創(chuàng)作背景后，他們就能夠透過“舟泊暮宿”的意象，感知詩人內(nèi)心深處的悲涼，透過“清江蒙月”的意象，感知詩人思慕親友的憂思之情。

引導(dǎo)學(xué)生讀背景、思意象，可以讓他們更為準(zhǔn)確地理解意象中所蘊含的濃厚情感，對學(xué)生進一步鑒賞詩歌起到鋪路架橋的作用。

（二）讀詩文，思詩境

詩歌通常以抽象的文字表現(xiàn)一種具象的意境。為了讓學(xué)生真切地感知詩歌中的意境，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生情真意切地朗讀詩文，并以詩文中的字眼為切入點，以信息技術(shù)手段為支架，進行大膽合理的想象。如此，學(xué)生就能夠入情入景地理解詩歌的主旨大意。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《題臨安邸》這首古詩為例，為了讓學(xué)生清晰、完整、細致地感受這首古詩的意境，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地閱讀這首古詩。如學(xué)生由于受到自身視野的限制，對“山外青山樓外樓”這句詩文所描述的意境并不理解。為了引領(lǐng)學(xué)生突破視野限制，更為真切地感知這句古詩中的意境，教師可以借助一些信息技術(shù)手段，向?qū)W生形象、直觀、生動地展現(xiàn)重巒疊嶂、樓閣林立的情景。聚焦這些情景，這句抽象的詩歌就會在學(xué)生的腦海中形象化。

通過教師的啟迪、指導(dǎo)與點撥，學(xué)生會更加形象、生動、直觀地理解古詩的內(nèi)容。與此同時，詩文中的意境也會如一幅清晰、完整的畫卷浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

（三）讀節(jié)奏，思情感

準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏，有助于學(xué)生更為真切地感知詩歌中所蘊含的思想情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，教師應(yīng)指導(dǎo)、啟迪學(xué)生準(zhǔn)確劃分詩歌的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生明確了詩歌的節(jié)奏之后，他們不僅可以讀出詩韻，還可以讀出詩情；不僅可以感受到詩歌的韻律之美，還可以感知詩歌的情感之豐。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《楓橋夜泊》這首古詩為例，在自主讀詩環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生一邊有感情地朗讀古詩，一邊給這首古詩劃分節(jié)奏。《楓橋夜泊》是一首七言絕句。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些七言絕句，因此，他們完全有能力劃分這首詩的節(jié)奏。在準(zhǔn)確劃分節(jié)奏的前提下，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊有節(jié)奏地朗讀古詩，一邊思考這首古詩中所蘊含的思想情感。例如，透過“月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子”等景致，學(xué)生可以深切感知作者所表達的羈旅之思、家國之憂等思想情感。

當(dāng)然，在朗讀古詩詞時，學(xué)生除了要讀出節(jié)奏，還要讀出輕重緩急、高低起伏。唯有如此，學(xué)生才能夠通過讀詩準(zhǔn)確感知古詩詞中所蘊含的思想情感，并將詩詞中所蘊含的思想情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、讀畫結(jié)合，讓讀詩更有趣

感知詩行音韻、理解關(guān)鍵字詞、體會詩文意境等是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的一些基本要求[2]。當(dāng)學(xué)生對詩行的音韻有了一定了解后，他們就能夠讀出詩韻；當(dāng)學(xué)生對關(guān)鍵的字詞有了深入理解后，他們就能夠讀出詩意；當(dāng)學(xué)生對詩文的意境有了真切感知后，他們就能夠讀出詩情。鑒于此，教師應(yīng)該在古詩詞教學(xué)中做到讀畫結(jié)合，由此讓讀詩更加有趣。

（一）畫詩行音韻，讀出詩韻

古詩詞在表達思想情感時，不僅要通過語言文字，還要結(jié)合節(jié)奏音韻。同時，古詩詞也因其清晰的節(jié)奏、變化的音韻而具有韻律美。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，既要讓學(xué)生勾畫出古詩詞節(jié)奏的變化，又要讓學(xué)生勾畫出詩詞音韻的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠情真意切地展現(xiàn)詩歌的韻律美。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《暮江吟》這首古詩為例，為了讓學(xué)生讀出詩韻，教師可以指導(dǎo)他們準(zhǔn)確、清晰地勾畫出詩詞中的音韻。如這是一首七言絕句，所以其節(jié)奏非常清晰明了。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用一些醒目的符號畫出這首古詩中需要重讀的詞語以及應(yīng)該弱讀的部分。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠清晰、準(zhǔn)確地畫出詩行的音韻，并情真意切地讀出詩韻，充分感受古詩詞的音韻美。

（二）畫關(guān)鍵字詞，讀出詩意

讓學(xué)生讀懂詩意是古詩詞教學(xué)的基本要求。古詩詞中的關(guān)鍵字詞是學(xué)生理解詩意的切入點。正因如此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生準(zhǔn)確無誤地勾畫出古詩詞中的關(guān)鍵字詞。之后，聚焦這些關(guān)鍵字詞，學(xué)生就能全面、深入、細致、準(zhǔn)確地理解詩意。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《題西林壁》這首古詩為例，教師應(yīng)一邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞，一邊勾畫詩詞中的關(guān)鍵字詞，如“題”“橫看”“側(cè)”“嶺”“峰”“只緣”“此山”等。在勾畫出這些關(guān)鍵字詞后，教師應(yīng)啟迪學(xué)生聚焦這些關(guān)鍵字詞，深入淺出地分析這些字詞的準(zhǔn)確意思和深刻意蘊，據(jù)此為學(xué)生精準(zhǔn)理解古詩詞打好基礎(chǔ)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生畫關(guān)鍵詞能夠讓他們更深、更透、更細地理解詩意。同時，也有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）畫詩文意境，讀出詩情

情感是詩詞的靈魂。為了讓學(xué)生讀出詩情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力，盡情地描繪詩文的意境。如此一來，學(xué)生就能夠入情入境地理解詩文的主旨大意，體會詩詞的思想感情。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生畫詩文意境時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生緊扣詩文內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生展開合理想象。

以部編版小學(xué)語文三年級（上冊）《山行》這首古詩為例，教師可以要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解古詩大意的基礎(chǔ)上，用畫筆在紙上盡情描繪這首詩詞的意境。深秋時節(jié)的秀美山景、蜿蜒曲折的山間小路、雨霧繚繞的山上人家、艷如紅花的楓葉……利用手中的畫筆，學(xué)生就能夠清晰、完整地勾勒出一幅唯美的畫卷。聚焦這幅畫卷，學(xué)生也就能夠情真意切地讀出對唯美山景的喜愛之情。

當(dāng)然，在根據(jù)詩文、憑借想象描繪詩文意境的過程中，學(xué)生往往會受到自身繪畫能力的限制，導(dǎo)致描繪的畫卷不夠形象。但是，這并不會影響學(xué)生對詩詞情感的理解與表達。

三、讀寫結(jié)合，讓讀詩更豐富

在讀詩過程中，學(xué)生通常會產(chǎn)生一些表達的欲望，如對詩詞的某一處細節(jié)做評價，對詩詞的詩體做評價以及表達自己對詩意內(nèi)容更深層次的理解等?；诖耍處熆梢詫⒆x寫巧妙地結(jié)合起來，據(jù)此讓讀詩變得更加豐富。

（一）閱讀細節(jié)，抒寫聯(lián)想

盡管詩文的細節(jié)只有只言片語，卻能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想。這時，教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想用文字盡情地描繪、書寫在紙上。這樣不僅可以做到讀寫結(jié)合，還可以讓學(xué)生讀深悟透古詩詞的深刻意蘊。

以部編版小學(xué)語文三年級（上冊）《贈劉景文》這首古詩為例，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀詩文的細節(jié)，一邊抒寫自己的聯(lián)想。圍繞“荷盡已無擎雨蓋”這句詩，學(xué)生可以展開合理、大膽、豐富的想象?！昂杀M”是一種怎樣的情景？“擎雨蓋”又是一種怎樣的姿態(tài)？圍繞這些細節(jié)，學(xué)生可以抒寫自己的聯(lián)想。如學(xué)生可以通過對比“接天蓮葉無窮碧”夏日的荷葉，進一步表現(xiàn)秋日荷葉“荷盡”之后的凋零景象。

通過閱讀細節(jié)、抒寫聯(lián)想，教師既能夠引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，又能夠讓學(xué)生在抒寫的過程中更為細致、真切地感知詩詞的唯美意境等。

（二）閱讀詩體，仿寫古詩

詩體大致可以分為三種，即抒情詩、敘事詩和說理詩等。詩體不同，其側(cè)重點也會有所不同。如抒情詩側(cè)重于抒發(fā)、表達自己對社會生活的思想情感；敘事詩側(cè)重于通過敘事或?qū)懭说龋媲斜磉_思想情感；說理詩側(cè)重于通過講道理和發(fā)議論的方式，表達真情實感。為了讓學(xué)生更為通透地理解古詩的詩體，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生適時適度地仿寫古詩。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《題西林壁》這首古詩詞為例。通過閱讀這首詩的詩體，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是一首說理詩，重在闡述一個道理，即觀察事物時，為了全面、準(zhǔn)確、細致地理解某事物，必須嘗試從不同的角度進行細致入微的觀察。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩體的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生仿照說理詩的詩體，自編自創(chuàng)一首說理小詩。

在上面的案例中，讓學(xué)生在閱讀詩體的基礎(chǔ)上仿寫古詩，既能夠讓他們更深、更細、更透地理解詩體，又能培養(yǎng)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作能力以及表情達意能力。

（三）閱讀詩意，擴寫詩文

在深入淺出、細致入微地閱讀古詩之后，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些意猶未盡的感覺，產(chǎn)生一些表達的愿望。鑒于此，教師可以想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些表達的機會，搭建一方表達的平臺，讓他們在閱讀詩意、理解詩意的基礎(chǔ)上，適時適度地擴寫詩文。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《清平樂·村居》這首詩詞為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀詩意的基礎(chǔ)上，展開自由想象，對詩意進行適度擴寫。如“大兒鋤豆溪東”時，究竟是一種怎樣的情景？烈日炎炎、汗流浹背、蟬鳴鳥叫，還是天氣陰沉、涼風(fēng)習(xí)習(xí)？“中兒正織雞籠”又是一種什么樣的情景？雞籠有多大？中兒在用什么材料編制雞籠？中兒編制的雞籠是什么樣子的？“小兒在溪頭臥剝蓮蓬”時，是一種怎樣的情景？是在專心致志地剝蓮蓬，還是在三心二意地剝蓮蓬？剝出的蓮蓬是什么樣子的？是晶瑩剔透還是粒粒飽滿……這一切，都可以成為學(xué)生擴寫的內(nèi)容。

實踐表明，在深入淺出閱讀詩意的基礎(chǔ)上，學(xué)生往往會對詩文有一些所思所想。借此機會，教師可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在準(zhǔn)確讀詩的前提下，合情合理、適時適度、恰如其分地擴寫詩文。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做到讀思結(jié)合、讀畫結(jié)合以及讀寫結(jié)合。唯有如此，學(xué)生才能夠讀深悟透古詩詞的內(nèi)容，才能夠準(zhǔn)確感知古詩詞的意境，真切體會古詩詞的情感。同時，“三結(jié)合”也能夠讓小學(xué)語文古詩詞教學(xué)變得異彩紛呈，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。