◎ 陳 萍 （安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所，蚌埠 233000）

高中心理健康教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師一般都是參考教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)及具體教學(xué)對(duì)象的階段性心理發(fā)展訴求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。高中心理健康教育課程一般圍繞自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)適應(yīng)、生涯教育六大模塊展開(kāi)，每個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)教學(xué)大單元，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要圍繞某個(gè)主題作出概念界定與內(nèi)容解析，并依此設(shè)計(jì)出若干節(jié)具體的課時(shí)，課時(shí)之間要具備一定的邏輯聯(lián)系，所有課時(shí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)均要服務(wù)于大單元總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

校園心理劇是圍繞學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中遇到的常見(jiàn)心理困惑和發(fā)展性心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)編演的形式，自發(fā)地體驗(yàn)覺(jué)察，創(chuàng)造性地突破困境、解決問(wèn)題的一種心理健康教育形式[1]。校園心理劇在大單元心理健康教育課程中的應(yīng)用形式有微視頻和現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編演兩種形式。這兩種形式都關(guān)注參與者的體驗(yàn)、創(chuàng)作和表達(dá)，在培養(yǎng)信任和投入、改善關(guān)系、激活創(chuàng)造力等方面具備優(yōu)勢(shì)[2]，這就決定了其在大單元心理健康教育課程中能夠發(fā)揮的功能性應(yīng)用空間很大，廣大心理健康教育工作者可以嘗試在課程實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與推廣。

一、課程回顧

近兩年，筆者帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)曾兩次參加省級(jí)高中大單元心理健康教育課比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)?；趯?duì)高中大單元課程設(shè)計(jì)理念的理解、框架的思考與內(nèi)容的布局，我們逐漸摸索出了一套較為成熟的課程設(shè)計(jì)思路，即依據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)中的階段性訴求，分三個(gè)步驟設(shè)計(jì)心理課：明晰現(xiàn)狀，確立需求；發(fā)掘資源，促進(jìn)互動(dòng)；積極賦能，催化成長(zhǎng)。每個(gè)步驟設(shè)置一個(gè)課時(shí)，巧妙地將校園心理劇因素融入其中，或借助原創(chuàng)校園心理劇微視頻資源，或借助校園心理劇創(chuàng)編演，將其作為一種更生動(dòng)直接、更貼近現(xiàn)實(shí)、更易引發(fā)共鳴與思考的形式，融進(jìn)心理健康教育課堂，從而巧妙地推動(dòng)課程進(jìn)展，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

（一）“人際關(guān)系”主題大單元課程

1．設(shè)計(jì)思路與基本流程

高中生的人際交往具有一定的特殊性，所有對(duì)人際交往的理解和渴望，以及人際交往中存在的困惑，都與高中生的年齡、閱歷和環(huán)境相關(guān)。引導(dǎo)高中生關(guān)注人際交往話題，應(yīng)該從讓他們了解和覺(jué)察自己的人際交往現(xiàn)狀開(kāi)始，即通過(guò)自己和他人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己的人際交往圈子，覺(jué)察人際交往困惑和期待。接下來(lái)，在了解個(gè)人交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借助團(tuán)體動(dòng)力，通過(guò)互動(dòng)、交流探尋人際交往的技巧和方法，從他人的分享中獲得啟發(fā)，從而觸動(dòng)個(gè)人內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。最后，借助身邊的真實(shí)案例，通過(guò)演繹、討論、內(nèi)化等來(lái)實(shí)現(xiàn)從頭腦認(rèn)知到行為落實(shí)的真正轉(zhuǎn)變。按照這個(gè)思路，我們將單元課程設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)：“覺(jué)察人際圈子：看見(jiàn)你我，看見(jiàn)人際”“尋蹤人際秘笈：原來(lái)這樣可以更受歡迎”“化解人際困境：人際交往生活秀”。三個(gè)課時(shí)直指覺(jué)察、啟發(fā)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中因心為所動(dòng)而心有所獲。

2．校園心理劇應(yīng)用舉例

片段一：校園采訪。學(xué)生主持人在校園內(nèi)隨機(jī)進(jìn)行采訪，采訪話題圍繞“你的人際關(guān)系情況”“你的人際交往主要困惑”展開(kāi)，學(xué)生們接受訪問(wèn)，積極配合，真誠(chéng)吐露內(nèi)心想法。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是提供真實(shí)校園生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，問(wèn)句和互動(dòng)要用生活化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨、安全的對(duì)話氛圍，讓接受采訪的學(xué)生放下防備、真實(shí)作答。畫(huà)面拍攝風(fēng)格以清新、活潑為主。

此片段通常用在第一課時(shí)的開(kāi)篇導(dǎo)入，以微視頻的形式呈現(xiàn)，目的是通過(guò)訪談?wù){(diào)研目前高中生的校園人際關(guān)系現(xiàn)狀。被采訪學(xué)生的回答既能幫助收集信息，又能讓學(xué)生在觀看過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到“人之生不能無(wú)群”，認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系無(wú)處不在。

片段二：天堂與地獄。教師提供劇本和道具，學(xué)生自愿參與。按既定劇本，分兩個(gè)場(chǎng)景演繹用長(zhǎng)柄勺子喝粥的情景?，F(xiàn)場(chǎng)演繹前，學(xué)生自主挑選角色、熟悉劇本、磨合臺(tái)詞，教師維持課堂秩序并提出觀看要求。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)安全、有序的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與主動(dòng)性，給參演的學(xué)生以自主創(chuàng)作的空間。

此片段用在第二課時(shí)的開(kāi)篇導(dǎo)入，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)按劇本演繹形式呈現(xiàn)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)人際交往重要性的認(rèn)識(shí)，引出教學(xué)主題。學(xué)生是對(duì)照既定劇本演出，置身角色處境后，更容易體會(huì)角色的內(nèi)心感受，化間接經(jīng)驗(yàn)為直接體驗(yàn)，深刻覺(jué)察到幫助別人就是幫助自己。

片段三：人際交往生活秀。此環(huán)節(jié)共涉及四個(gè)劇目故事，分兩種形式呈現(xiàn)。其中的親子沖突故事（家有二寶，姐妹間爆發(fā)小沖突，媽媽的責(zé)備讓姐姐感到委屈）、師生沖突故事（有行為習(xí)慣問(wèn)題的學(xué)生被教師誤解沒(méi)交作業(yè)）用校園心理劇微視頻的形式呈現(xiàn)。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是依據(jù)沖突的發(fā)生、發(fā)展、高潮到結(jié)束來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和情節(jié)，讓觀眾產(chǎn)生共鳴和代入感。另外兩個(gè)同伴沖突的故事（成績(jī)下滑，面對(duì)好朋友的炫耀如何自處；友誼的兩人模式因升學(xué)變?yōu)槿四Ｊ?，如何平穩(wěn)過(guò)渡）用現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編演的形式續(xù)寫(xiě)故事。劇目的創(chuàng)作要點(diǎn)是課堂氛圍的營(yíng)造、教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，以及學(xué)生自發(fā)性與創(chuàng)造性的激發(fā)。

此片段出現(xiàn)在第三課時(shí)的主體教學(xué)階段，校園心理劇在此處承載了建構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要作用。對(duì)來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)中人際困惑的四個(gè)典型案例，或用校園心理劇微視頻的形式還原問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)人際困惑進(jìn)行討論；或用校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編演的形式，激活學(xué)生的內(nèi)在能量，由此破除困境，找到問(wèn)題解決方案。

（二）“生活與社會(huì)適應(yīng)”主題大單元課程

1．設(shè)計(jì)思路與基本流程

高中生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)和壓力，環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際、生涯發(fā)展等方面的小變動(dòng)，都會(huì)使正值青春期的高中生心理產(chǎn)生較大波動(dòng)，甚至引發(fā)危機(jī)。變化幾乎是生命發(fā)展中唯一不變的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)坦然面對(duì)因變化帶來(lái)的不適應(yīng)，學(xué)會(huì)順應(yīng)事態(tài)發(fā)展，保持內(nèi)心平衡。當(dāng)學(xué)生能從心理上接納現(xiàn)狀后，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)就要放在如何幫學(xué)生舒緩情緒，發(fā)現(xiàn)自身?yè)碛械膬?nèi)在資源和外在支持，采取一定的策略積極應(yīng)對(duì)并解決問(wèn)題上。

心態(tài)調(diào)整和能力鍛煉需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生自我檢驗(yàn)。為此，教師設(shè)計(jì)了課程“面向未來(lái)的變化，你準(zhǔn)備好了嗎”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己前期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)提前演練如何應(yīng)對(duì)未來(lái)人生的不確定性。按照這個(gè)思路，我們將單元課程設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)：“敘寫(xiě)過(guò)往：收下變化的禮物”“蓄能當(dāng)下：尋找我的‘勇氣糖’”“續(xù)航未來(lái)：等一棵樹(shù)的精彩”。三個(gè)課時(shí)沿著過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)間線展開(kāi)，讓學(xué)生在接納、轉(zhuǎn)換與期待中，以順應(yīng)和調(diào)節(jié)的心態(tài)坦然面對(duì)生活中的變化。

2．校園心理劇應(yīng)用舉例

片段一：個(gè)性打卡作業(yè)。剛上高一的學(xué)生小吳面對(duì)入學(xué)有諸多不適應(yīng)，心情低落。心理教師設(shè)計(jì)了“每日打卡作業(yè)”，鼓勵(lì)他作出嘗試，通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)打卡任務(wù)逐漸適應(yīng)高中生活。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是情節(jié)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注主角內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言突出打卡作業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)揮的重要作用。

此片段在第一課時(shí)的結(jié)課階段呈現(xiàn)，用微視頻的形式還原一段校園心理故事。此處校園心理劇的作用是提供了一個(gè)“適應(yīng)變化”的行動(dòng)參考。微視頻呈現(xiàn)的清新校園畫(huà)風(fēng)也在一定程度上減緩了學(xué)生突破束縛、作出改變的心理阻力，強(qiáng)化了對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的美好期待[3]。該課程引導(dǎo)學(xué)生勇于收下變化這份禮物，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)和方式面對(duì)變化。這些目標(biāo)不能僅依賴(lài)一堂課的教學(xué)，還需要在日常生活中加以實(shí)踐。用校園心理劇微視頻的形式對(duì)學(xué)生的打卡作業(yè)進(jìn)行實(shí)況報(bào)道或跟蹤記錄，能更好地督促學(xué)生將“學(xué)到”轉(zhuǎn)化為“做到”，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面關(guān)懷和心理護(hù)航。

片段二：小李問(wèn)題的一天。小李對(duì)高中的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系不適應(yīng)，這些都能從他一天的各種表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來(lái)：作業(yè)磨蹭影響睡眠和聽(tīng)課效率，學(xué)習(xí)遇到困難不敢請(qǐng)教別人，難以融入集體等。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是圍繞小李的不適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)他的各種生活遭遇進(jìn)行白描式呈現(xiàn)，突出這些事件給小李帶來(lái)的困擾，激發(fā)觀看者想要幫助小李解決問(wèn)題的迫切感。

此片段出現(xiàn)在第二課時(shí)的熱身階段，用微視頻導(dǎo)入不適應(yīng)問(wèn)題給人帶來(lái)的困擾，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而喚起他們應(yīng)對(duì)不適應(yīng)的行動(dòng)意愿。該環(huán)節(jié)中校園心理劇的節(jié)奏感強(qiáng)，用小李一天中的各種遭遇，一步步助推負(fù)面情緒的產(chǎn)生與加重，與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“解決問(wèn)題前先舒緩不適應(yīng)的負(fù)面情緒”相呼應(yīng)，增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)間的流暢性，加深了學(xué)生在整個(gè)課時(shí)中的情感體驗(yàn)。

片段三：高中遺憾二三事。采訪2022屆高三畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們，請(qǐng)他們用獨(dú)白的形式回顧自己高中階段的成長(zhǎng)與遺憾。劇目創(chuàng)作要點(diǎn)是圍繞“高中往事”和“學(xué)長(zhǎng)的囑咐”設(shè)計(jì)故事結(jié)構(gòu)，人物語(yǔ)言平和真誠(chéng)，畫(huà)面有時(shí)空感。

此片段用在第三課時(shí)的工作階段，以微視頻形式出現(xiàn)在“成長(zhǎng)之痛”教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)并非一帆風(fēng)順，用“過(guò)來(lái)人”的成長(zhǎng)遺憾啟發(fā)學(xué)生去思考。微視頻營(yíng)造出的時(shí)空感與本課的定位“蓄能未來(lái)”在形式上相互呼應(yīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“跳出來(lái)”看待和解決問(wèn)題。

二、校園心理劇微視頻的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，以本地資源提供最適切的佐證信息。

高中心理健康教育課程設(shè)計(jì)一般都是建立在對(duì)高中生心理發(fā)展訴求調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的某個(gè)心理事件的看法，近期存在哪些心理困惑或發(fā)展性心理問(wèn)題等，這些信息都帶有特定的群體屬性。只有聚焦學(xué)生的實(shí)際生活和所處環(huán)境，才能讓課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)資源更接地氣、更有說(shuō)服力。校園心理劇微視頻一般都是基于本地資源創(chuàng)作而成的，其佐證教學(xué)行為的效果是從其他外來(lái)媒體獲取的資源無(wú)法替代的。

第二，以原創(chuàng)劇目精準(zhǔn)化表達(dá)教學(xué)意圖。

高中大單元心理健康教育課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特征，除了單元主題外，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都取決于教師自己的創(chuàng)作思路。教學(xué)總目標(biāo)通常要分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有需要實(shí)現(xiàn)的具體的小目標(biāo)，這就對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各類(lèi)教學(xué)資源提出了更嚴(yán)格的要求，即它們必須有其存在的必要意義。校園心理劇原創(chuàng)劇目所有的情節(jié)設(shè)計(jì)、角色安排、場(chǎng)景布置、沖突呈現(xiàn)、問(wèn)題解決及微視頻的鏡頭語(yǔ)言等，都應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)作出調(diào)整，以精準(zhǔn)化表達(dá)設(shè)計(jì)者的教學(xué)意圖。

第三，以成長(zhǎng)任務(wù)串聯(lián)大單元課程設(shè)計(jì)。

大單元心理健康教育課程關(guān)注對(duì)一個(gè)教學(xué)主題的完整表達(dá)，從概念界定到內(nèi)容分解，從理念滲透到行為轉(zhuǎn)變，都遵循一定的邏輯主線。各個(gè)課時(shí)獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)，課時(shí)之間可以巧妙借助成長(zhǎng)任務(wù)進(jìn)行銜接，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)是所有課程設(shè)計(jì)的共同目標(biāo)。成長(zhǎng)任務(wù)包括作業(yè)打卡、助人自助、問(wèn)題解決、綜合任務(wù)等，這些內(nèi)容都可以用校園心理劇微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，校園心理劇在情景還原、持續(xù)報(bào)道和追蹤記錄等方面具備特有的優(yōu)勢(shì)。

三、校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編演的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，強(qiáng)調(diào)深度體驗(yàn)，以當(dāng)事人視角看待問(wèn)題。

心理健康教育課主張學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，加強(qiáng)覺(jué)察，繼而獲得心理成長(zhǎng)與行為改善。高中生正處于青春期，情感充沛，理智控制能力相對(duì)較弱，喜歡用個(gè)人化視角看待問(wèn)題，容易作出偏激或武斷的決策。校園心理劇的創(chuàng)編演為學(xué)生提供了一個(gè)化旁觀者角色為當(dāng)事人角色的機(jī)會(huì)，重新轉(zhuǎn)換視角后，以往的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)，自我覺(jué)察和觸動(dòng)也會(huì)更深。教師在引導(dǎo)學(xué)生直面問(wèn)題、感受沖突、共情與換位等教學(xué)活動(dòng)中，可以用校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編演的形式推動(dòng)課程進(jìn)展。

第二，借助心理劇技術(shù)，提供更多互動(dòng)可能。

校園心理劇與心理劇有著很大差別，但成熟的心理劇技術(shù)能以適宜的方式提升校園心理劇的教學(xué)效果[4]。很多心理劇技術(shù)如對(duì)白、旁白、獨(dú)白、雕塑、鏡觀、替身、多重替身、空椅子等都有其固定的操作模式，這些都可以用來(lái)改良校園心理劇的創(chuàng)編結(jié)構(gòu)。例如，鏡觀技術(shù)讓角色可以跨越時(shí)空局限，以特定的方式看到自己過(guò)去某個(gè)情境中的所言所行，以及那個(gè)時(shí)刻自己與他人的互動(dòng)模式。反觀現(xiàn)在，當(dāng)事人內(nèi)心會(huì)獲得更深的觸動(dòng)，而這種與“另一個(gè)自己”的互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如果其中涉及多個(gè)角色，那么更多的互動(dòng)可能就產(chǎn)生了，這些互動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

第三，創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，促進(jìn)覺(jué)察后的自覺(jué)表達(dá)。

高中心理健康教育課最常用的教學(xué)方法是討論法，常見(jiàn)的模式是活動(dòng)體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言。實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常遇到提問(wèn)后，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或寥寥幾句就結(jié)束的情況。究其原因，除了問(wèn)題設(shè)置太寬泛或過(guò)于瑣細(xì)外，還有缺少可以對(duì)話的機(jī)會(huì)。校園心理劇是對(duì)生活的映射和提煉，它能創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生“重回現(xiàn)場(chǎng)”，有機(jī)會(huì)與想要建立聯(lián)結(jié)的任何人、事、物進(jìn)行對(duì)話，而這些對(duì)話都是基于學(xué)生的有意覺(jué)察。教師如果能深入劇目創(chuàng)編演的全過(guò)程，即時(shí)捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至是某個(gè)情緒波動(dòng)的瞬間，那么有針對(duì)性的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)就應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生內(nèi)心會(huì)被這種“原來(lái)你看見(jiàn)了我”的問(wèn)題擊中，自覺(jué)性表達(dá)就自然、流暢地出現(xiàn)了。

第四，復(fù)原個(gè)體自發(fā)性，激活創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

心理劇理論提出人天生具有自發(fā)性與創(chuàng)造性?xún)纱髮傩裕园l(fā)性可能會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中被外界的人或事阻礙，繼而削弱人創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。心理劇創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全適宜的情境，能幫助人們重新喚起自發(fā)性與創(chuàng)造性。課堂中的校園心理劇雖然會(huì)有部分情節(jié)的設(shè)計(jì)基于設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)積累，但當(dāng)情境營(yíng)造到位、角色浸潤(rùn)其中，很多即時(shí)性、自發(fā)性的內(nèi)容會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。參與者通常會(huì)反饋在那個(gè)當(dāng)下自己變得更專(zhuān)注了，想象力也更豐富了，在與其他角色的互動(dòng)中，自己對(duì)溝通、合作、信任等的理解更深刻了，而這些重要的心理品質(zhì)正是能夠創(chuàng)造性解決問(wèn)題的重要條件。

四、結(jié)語(yǔ)

校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用空間很大，本文僅從高中大單元心理健康教育的兩個(gè)課程主題對(duì)此進(jìn)行了例證闡述。未來(lái)的“全人教育”提倡培養(yǎng)學(xué)生的多種核心能力，如自我了解能力、協(xié)調(diào)他人能力、思辨表達(dá)能力、洞察世事能力、把握大局能力及個(gè)性創(chuàng)新能力等，這些內(nèi)容都可以融進(jìn)大單元心理健康教育課程中，與校園心理劇這樣的“優(yōu)勢(shì)媒介”相結(jié)合，不斷推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展。