◎ 柯善智 （湖北省武漢市吳家山第二中學(xué)，武漢 430000）

2016年從教伊始，我有了兩個(gè)身份——學(xué)校心理教師和班主任，六年的從教之路也是這兩個(gè)身份的沖突、磨合、共生、交融之路，構(gòu)成了我作為青年教師的成長(zhǎng)之路。

一、心理教師也可以當(dāng)班主任嗎

剛開始走上班主任崗位，我是慌張無(wú)措的。經(jīng)常有學(xué)生向我發(fā)問(wèn)：“心理老師也可以當(dāng)班主任？”每次我都會(huì)信心滿滿地回答“是”，并順勢(shì)帶著他們走進(jìn)我精彩的心理課堂。我試著將心理咨詢師的形象原封不動(dòng)地帶入班級(jí)教育現(xiàn)場(chǎng)：中立、接納、不作道德判斷不說(shuō)，還執(zhí)著地認(rèn)為語(yǔ)氣重了都會(huì)“傷害”學(xué)生幼小的心靈，會(huì)“損害”我心中的那個(gè)“完美心理教師”的形象。然而很快問(wèn)題就來(lái)了，科任老師向我反映：“你們班學(xué)生行為習(xí)慣差，上課紀(jì)律差?！睂W(xué)校德育干部暗示我：“心理老師搞心理肯定很專業(yè)，但是那需要時(shí)間，教育學(xué)生要抓住成長(zhǎng)窗口期……一定要嚴(yán)！”家長(zhǎng)提示我：“該懲戒就懲戒?！卑喔刹拷ㄗh我：“在我們小學(xué)，不聽話老師就……再不聽就……”只有那些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)“表?yè)P(yáng)”我：“老師，你對(duì)我們太好了……”

二、怎樣的“好”才是真的“好”

聽到學(xué)生的“表?yè)P(yáng)”，我心里五味雜陳——怎樣的“好”才是真的“好”？心理教師和班主任兩個(gè)角色時(shí)常在我腦海里“天人交戰(zhàn)”，勝負(fù)難分。我想著先存“異”再求“同”吧。那段時(shí)間，我在自己班和其他班上課時(shí)判若兩人：上其他班的課，我春風(fēng)和煦、面帶微笑，課里課外和學(xué)生打成一片；而在自己班上課，上著上著，一旦收不回來(lái)就容易“爆炸”，“爆炸”后就會(huì)開始忍不住提要求、講道理。那段時(shí)間，學(xué)生們甚至一度懷疑本年級(jí)有兩個(gè)教心理的柯老師——一個(gè)“好的”，一個(gè)“壞的”。班上有學(xué)生在周記里詰問(wèn)我：“老師，你對(duì)他們班怎么那么好，對(duì)我們?yōu)槭裁催@么嚴(yán)肅？”我只好苦笑著敷衍：“因?yàn)槟銈兪俏摇约旱膶W(xué)生’，輸不起呀?！逼鋵?shí)我心里清楚，他們都是我的學(xué)生，只是我還沒有弄清楚該如何協(xié)調(diào)心理教師和班主任這兩個(gè)角色之間的沖突。

沖突的源頭是學(xué)生的一些“不合適”的行為。我常常想，就算我內(nèi)心接納了這些行為，但是這些行為能否被學(xué)校的小環(huán)境、社會(huì)的大環(huán)境接納？這讓我陷入憂慮中：如果一個(gè)學(xué)生的行為無(wú)法被他周圍的環(huán)境接納，我是否應(yīng)該為之繼續(xù)構(gòu)建“虛幻的溫室”去呵護(hù)他？抑或是保持中立的態(tài)度，冷靜地看待他的“不合適”行為“盡情”地展現(xiàn)出來(lái)？此外，想到學(xué)生行為背后的深層次原因，這一度又讓我陷入深深的無(wú)助，因?yàn)閷W(xué)生身上有家庭教育的影子：有無(wú)效家庭成員的影子，有不良家庭教養(yǎng)方式和情感忽視的影子等。在這些因素的影響下，學(xué)生成為今天展現(xiàn)在我們面前的樣子，要改變他們，三年真的太短了……更讓我失落的是，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)這一塊，老教師說(shuō)“學(xué)生不談學(xué)習(xí)都是可愛的”，而學(xué)生心理問(wèn)題乃至應(yīng)激反應(yīng)的誘因常常就是學(xué)習(xí)，心理學(xué)科沒有考試壓力，心理教師當(dāng)然可以不談“學(xué)習(xí)”，可不談學(xué)習(xí)的教育是教育嗎？如果班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)堪憂，我又能拿出什么更有力的東西去向?qū)W校和家長(zhǎng)證明我這個(gè)心理教師當(dāng)班主任能當(dāng)?shù)煤媚兀窟@一切讓我陷入了懷疑和迷茫中，懷疑和迷茫過(guò)后，我在心里問(wèn)自己：為什么我一直糾纏于心理教師當(dāng)如何、班主任當(dāng)如何的框框里，卻從來(lái)沒有思考過(guò)心理教師當(dāng)班主任有哪些優(yōu)勢(shì)？

三、心理教師當(dāng)班主任有哪些優(yōu)勢(shì)

心理教師當(dāng)班主任究竟有哪些優(yōu)勢(shì)？一位教研員的話點(diǎn)醒了我：“學(xué)生們的行為問(wèn)題，其中有心理因素，但也有道德因素、環(huán)境因素，不能簡(jiǎn)單地泛心理化，更不是單純靠談心可以解決的……”我對(duì)此深有感觸：學(xué)生的問(wèn)題，有的可以在輔導(dǎo)室解決；但更多問(wèn)題，放在班級(jí)環(huán)境中解決效果更好，因?yàn)橥榈牧α扛锌赡芗ぐl(fā)他們改變，朋輩的影響更有助于他們良好行為的塑造和持續(xù)。專門做心理教師可能不那么容易“發(fā)動(dòng)”學(xué)生，而作為班主任卻掌握了豐富的“生生資源”，例如處理校園欺凌問(wèn)題，了解真相、分辨對(duì)錯(cuò)、批評(píng)教育是一個(gè)慣常的模式，但也有弊端：沒有直接幫助到被欺凌者，相反卻增加了他們被報(bào)復(fù)的風(fēng)險(xiǎn)。何不借用朋輩的力量？我請(qǐng)班上同理心水平較高的學(xué)生來(lái)喚醒同理心水平較低的學(xué)生欺凌者，鼓勵(lì)他們暗中幫助被欺凌者，增強(qiáng)他們的社交力量，拯救瀕臨破裂的同學(xué)關(guān)系。采取了這種心理干預(yù)方式后，問(wèn)題得到了有效解決，沒有“后遺癥”，并且班級(jí)整體同理心水平得到了提升。于是，我把“朋輩支持小組”模式運(yùn)用到班級(jí)紀(jì)律管理、學(xué)業(yè)督促等各方面，使班級(jí)面貌煥然一新。

班風(fēng)的改善得到了學(xué)校的認(rèn)可，年級(jí)主任找到我，說(shuō)：“有個(gè)孩子和原來(lái)的班主任因?yàn)閷W(xué)業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重對(duì)立，不肯上學(xué)，兩個(gè)月都沒來(lái)學(xué)校了，征得家長(zhǎng)同意后，決定把這個(gè)孩子轉(zhuǎn)到你的班里來(lái)，你是心理老師，看看有沒有解決辦法?！蹦鞘且粋€(gè)性格很文靜的女生，和她協(xié)商后，我安排她加入了一個(gè)與之性格相匹配的小組，讓班上情商較高的學(xué)生坐在她周圍。一天，學(xué)生向我反映她的狀態(tài)不好，原因是和家長(zhǎng)關(guān)系不好。了解她的家庭背景后，我借著 “國(guó)慶放假回來(lái)作業(yè)沒寫”的事和家長(zhǎng)作了溝通，還沒等我開口，家長(zhǎng)就說(shuō)出了孩子的一系列缺點(diǎn)，并且非常不好意思地向我道歉，生怕孩子在這個(gè)班也待不下去，談話氛圍一度很尷尬。我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“那你說(shuō)說(shuō)你的孩子有哪些優(yōu)點(diǎn)吧?！彼胩炀挂粋€(gè)也沒有說(shuō)出來(lái)。于是，我們約定了下次談話的內(nèi)容：在孩子身上找優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次溝通，效果很好，家長(zhǎng)很欣賞我的教育方式，孩子也有了自信，恢復(fù)了以往的狀態(tài)，最后以優(yōu)異的成績(jī)考上了理想高中。

后來(lái)又陸續(xù)有四個(gè)學(xué)生因?yàn)閹熒P(guān)系等問(wèn)題轉(zhuǎn)到我們班，我在解決他們問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自己的專業(yè)能力更加自信，對(duì)于用班主任身份調(diào)用“生生資源”和“家校資源”做心理健康教育更加?jì)故欤瑢?duì)于怎樣的“好”才是真的“好”也有了更深刻、豐富的理解，這些都是我的“底氣”。我所帶的第一個(gè)班級(jí)在2019年被光榮地評(píng)為“武漢市先進(jìn)班集體”。

2022年6月，學(xué)生高三畢業(yè)，家長(zhǎng)們紛紛在群里報(bào)喜：有的曬自己孩子被哪所大學(xué)錄取了，對(duì)我表示由衷感謝，同時(shí)說(shuō)了一句令我印象很深的話：“沒有心理健康就沒有健康，心理健康是孩子健康成長(zhǎng)的前提?！弊鳛閷W(xué)校心理教師同時(shí)身兼班主任，如何更好地將這兩個(gè)身份整合起來(lái)有效地開展班級(jí)工作，我還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多的問(wèn)題要思考、很多的困難要克服。但在這個(gè)過(guò)程中，我一定也會(huì)有很多故事可以記錄，有很美好的瞬間讓我感動(dòng)。這些故事和瞬間，會(huì)讓我成長(zhǎng)為更好的心理教師和班主任。