王婧 徐涵

［摘要］“崗課賽證”作為職業(yè)教育領(lǐng)域高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新探索，漸成研究熱點?！皪徴n賽證”內(nèi)涵演變從分散走向統(tǒng)一，經(jīng)歷了“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課賽證”四個發(fā)展階段。以“崗課賽證”內(nèi)涵的發(fā)展歷程為研究脈絡(luò)，輔以citespace軟件對CNKI2010—2022年發(fā)表的相關(guān)文獻進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)、課程體系、1+X證書制度、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革及教學(xué)模式是“崗課賽證”研究的主要切入點。目前，“崗課賽證”的相關(guān)研究還未切實聚焦到“綜合育人”上來，未來“崗課賽證”研究亟待向“綜合育人”聚焦，同時要增強研究的問題意識。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；崗課賽證；綜合育人

［作者簡介］王婧（1997- ），女，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學(xué)遼寧省職業(yè)教育研究院在讀碩士；徐涵（1964- ），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)遼寧省職業(yè)教育研究院，教授，博士。（遼寧? 沈陽? 110034）

［基金項目］本文系國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“隱性知識共享視野下職業(yè)教育師徒制技能傳承研究”的階段性研究成果。（項目編號：BJA210098）

［中圖分類號］G710 ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）06-0092-07

我國經(jīng)濟已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟發(fā)展方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新升級，對技術(shù)技能人才也提出了更高的要求。職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主要教育類型之一，進一步深化職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。在2021年職業(yè)教育活動周中，教育部強調(diào)推廣“崗課賽證”融合，提升職業(yè)教育影響力；同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這些要求的提出，進一步為學(xué)者們指明了研究方向，“崗課賽證”成為職業(yè)教育領(lǐng)域新的研究重點。目前，“崗課賽證”研究的整體情況以及未來研究趨勢尚未明晰，因此，有必要對“崗課賽證”研究現(xiàn)狀進行文獻梳理與盤點，使現(xiàn)有研究成果更好地服務(wù)于“崗課賽證”內(nèi)涵式發(fā)展的需要，并且進一步厘清“崗課賽證”研究熱點與未來發(fā)展趨勢，為“崗課賽證”后續(xù)研究提供參考。

一、“崗課賽證”的內(nèi)涵演變

崗、課、賽、證四位一體有機構(gòu)成了職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)者們研究和探討的主要內(nèi)容，只是之前未形成統(tǒng)一的表述，如“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”等。

“崗課證賽”中的“崗”是指通過一線行業(yè)專家群策群力，確定該專業(yè)崗位群并制定相對應(yīng)的學(xué)生需要達到的能力目標(biāo)；“課”是指專業(yè)課程建設(shè)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能和素質(zhì)的要求為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課證”融合的課程體系；“證”是指將職業(yè)等級證書考綱與教學(xué)大綱相銜接，實現(xiàn)課程與工作過程、職業(yè)等級證書的融合；“賽”是指將職業(yè)技能大賽作為評定專業(yè)能力、檢驗教學(xué)質(zhì)量、評估專業(yè)建設(shè)水平，促進各職業(yè)院校進行良性互動的有效手段。在“崗課證賽”這種表述里，“崗課證”是重點的實施環(huán)節(jié)，“賽”的作用并不突出，僅僅是作為輔助手段，起促進作用?！罢n崗證賽”和“課崗賽證”中的“課”是指課堂教學(xué)，“崗”是指工作崗位，“證”是指各種證書；“賽”是指各級各類教育機構(gòu)組織的技能比賽。這種表述方式體現(xiàn)了課程本位的特點，也是“崗證賽”的出發(fā)點。2021年4月，孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會上明確提出，要落實“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。自此，表述逐漸統(tǒng)一，關(guān)于“崗課賽證”概念的界定也隨之明晰?！皪徴n賽證”中的“崗是工作崗位，課是課程體系，賽是職業(yè)技能大賽，證是多類職業(yè)技能等級證書”①。

綜上所述，“崗課賽證”將“崗”作為邏輯起點，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位精準(zhǔn)對接，以標(biāo)準(zhǔn)本位作為職業(yè)教育的入口。同時，將“證”作為邏輯終點，以能力本位的評價作為職業(yè)教育的出口，保質(zhì)保量地為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在“崗課賽證”的表述中，將“課”與“賽”置于中間，作為銜接的中心環(huán)節(jié)，這樣的表述與之前的“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”相比更為系統(tǒng)化，更為契合職業(yè)教育的理念，符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、“崗課賽證”的研究現(xiàn)狀分析

以中國知網(wǎng)為文獻檢索平臺，以“崗課賽證”為主題，期刊來源類別為“全部期刊”，數(shù)據(jù)選取時間截止到2022年12月31日，“崗課賽證”相關(guān)文章共有458篇，第一篇相關(guān)文章發(fā)表于2010年。在這段時間里，“崗課賽證”的研究主題逐漸從分散走向統(tǒng)一，“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課證賽”等主題研究分布其中。

（一）“崗課賽證”的研究態(tài)勢

2010—2020年，“崗課賽證”相關(guān)研究成果的期刊發(fā)文量雖總體偏少，質(zhì)量偏低，發(fā)表在核心期刊上的僅有3篇，但發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，呈現(xiàn)波動上升趨勢。2019年，“崗課賽證”相關(guān)主題研究達到一個小峰值，為20篇。2021—2022年，“崗課賽證”相關(guān)主題研究達到前所未有的發(fā)展規(guī)模與數(shù)量，發(fā)文質(zhì)量也大幅提高，發(fā)表在核心期刊上的達到30篇（如圖1所示）。這與《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》等文件對“崗課賽證”的大力倡導(dǎo)密切相關(guān)，“崗課賽證”將是未來職業(yè)教育領(lǐng)域主要研究熱點之一。

（二）“崗課賽證”的研究熱點

利用Citespace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，對篩選完的文章進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對“崗課賽證”研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點進行分析。結(jié)果表明，對“崗課賽證”的研究相對突出，出現(xiàn)的頻次達79次，同時涉及豐富的相關(guān)研究方向?！皪徴n證賽”“課崗證賽”也曾是研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，“崗課證賽”出現(xiàn)的頻次達31次，“課崗證賽” 出現(xiàn)的頻次達22次?！皪徴n證賽”的主要研究領(lǐng)域為高職，會計專業(yè)開展這方面的研究較早，人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)改革、教學(xué)模式是“崗課賽證”研究的主要切入點。但是，“崗課賽證”的相關(guān)研究還未切實聚焦到綜合育人。由此可見，“崗課賽證”綜合育人的可研究性較高，亟待填補研究空白。

基于此，應(yīng)用LLR算法功能生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜進一步對關(guān)鍵詞進行聚類分析，以進一步把握“崗課賽證”研究的熱點問題。這些聚類共分為九大類：人才培養(yǎng)、課程體系、校企合作、崗課證賽、課崗證賽、崗課賽證、專業(yè)課程、教學(xué)改革、增材制造?！皪徴n賽證”中的各類聚類研究內(nèi)容具有多樣性、交叉性的特點，“人才培養(yǎng)”與“課程體系”是截至目前“崗課賽證”研究的主要論域，“校企合作”“專業(yè)課程”“增材制造”是涌現(xiàn)的新論域，研究價值與空間很大。

（三）“崗課賽證”的研究前沿

通過使用Citespace軟件和Burstness View（突顯率圖譜）對短時間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多或使用頻率較高的詞進行突變分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在起止時間內(nèi)，關(guān)鍵詞突變強度越高，學(xué)術(shù)界對于此研究內(nèi)容關(guān)注度越高，有利于進一步了解與掌握“崗課賽證”研究領(lǐng)域的前沿趨勢。本研究將最短時間跨度設(shè)置為1年，生成了突變強度排名位于前11的關(guān)鍵詞（見表1）。關(guān)鍵詞“崗課證賽”“課崗證賽”突變強度高，研究周期長，是之前學(xué)術(shù)界主要探討的研究內(nèi)容。隨著“崗課賽證”綜合育人理念的提出，“崗課證賽”“課崗證賽”二者不再是學(xué)界主要關(guān)注的研究內(nèi)容，從“校企合作”“培養(yǎng)模式”“育人模式”這些高頻詞的出現(xiàn)可以看出，未來“崗課賽證”的研究視角開始向育人問題的探索上傾斜。

三、“崗課賽證”研究的基本特征

結(jié)合以上可視化分析結(jié)果，2010—2022年“崗課賽證”研究聚焦的核心問題主要包含以下幾個基本特征。

（一）“崗課”“崗課證”：以人才培養(yǎng)為研究的落腳點

這類文章的研究主題分為兩大方向：一類研究的主要切入點是“課程體系的構(gòu)建”，認為課程體系開發(fā)與工作過程對標(biāo)是實現(xiàn)“崗課”融通的重點和關(guān)鍵。具體來說，就是將“崗課”融通作為現(xiàn)代學(xué)徒制探索的突破口，學(xué)校與企業(yè)視為“崗課”課程體系聯(lián)合開發(fā)的共同主體。在開發(fā)課程體系的過程中，要以促進產(chǎn)教深度融合為核心目標(biāo)，把專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與崗位需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接作為課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵框架，從而達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。同時，學(xué)生本位是“崗課”綜合課程體系的內(nèi)核，實現(xiàn)“崗課證”融通要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為核心，根據(jù)崗位需求對職業(yè)能力進行分析并作為課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線來設(shè)置課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而形成工作崗位過程系統(tǒng)化的課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。另一類研究的主要切入點是“人才培養(yǎng)模式的探索”，其研究方向主要針對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑進行思考與探討?！皪徴n證”人才培養(yǎng)模式是以社會需求為導(dǎo)向，以人才崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，在開設(shè)相關(guān)課程和實習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲取學(xué)歷證書及相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，積極響應(yīng)培養(yǎng)符合社會急需的復(fù)合型人才的要求。

（二）“課證”融通：以1+X證書制度為研究的主要切入點

“課證”的研究成果相對豐富。具體研究對象層次從中職貫穿到應(yīng)用型本科，涉及全部職業(yè)教育層次。從研究內(nèi)容看，主要涉及“課證”融通、1+X證書制度、教學(xué)改革等方面，其中1+X證書制度是多數(shù)學(xué)者研究的主要切入點。

關(guān)于“課證”融通，學(xué)者就“課”與“證”的關(guān)系進行探討，將其分為外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系。在外部關(guān)系上，產(chǎn)教融合是“課證”融通改革的邏輯起點，更是現(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的方向?！罢n證”融通凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)性，這既是“課證”融通的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育類型特征的體現(xiàn)。在內(nèi)部關(guān)系上，二者關(guān)系可以概括為“二元”互融，是要在課程開發(fā)過程中，以“課”為核心元，在“課”做好的基礎(chǔ)上引“證”入“課”，相輔相成。

與此相關(guān)的教學(xué)改革研究認為，教學(xué)改革質(zhì)量的體現(xiàn)與“課證”融通的推行效果相輔相成。教學(xué)改革應(yīng)突出“課證”融通特色，融“證”入“課”，以“課”為主是教學(xué)計劃設(shè)計的核心。在此基礎(chǔ)上，通過實現(xiàn)“課證”融通打破原有教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效率和效果，是“課證”融通在教學(xué)改革中發(fā)揮其自身作用的重要體現(xiàn)。基于此，此類研究更進一步提出“課證賽”的理念，強調(diào)要依據(jù)“課證賽”融通理念構(gòu)建專業(yè)課程體系，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。如以行動導(dǎo)向項目教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)崗位能力的要求將每個項目分解為多個任務(wù)，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動進行職業(yè)崗位能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

關(guān)于1+X證書制度這個切入點，相關(guān)研究學(xué)者認為，“課證”融通的實現(xiàn)是實施1+X證書制度的內(nèi)在要求，也是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。要想構(gòu)建與1+X證書相適應(yīng)的教學(xué)體系，就需要通過教學(xué)改革與課程開發(fā)來實現(xiàn)“課證”融通。職業(yè)院校要將課程體系作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，在促進教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)銜接的同時，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，以市場需求為導(dǎo)向，將知識和專業(yè)技能有機融合。同時，學(xué)分銀行制度的構(gòu)建是實現(xiàn)二者有效融通從而促進1+X證書制度實施的有效保障，通過科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換從而達到職業(yè)技能等級證書的互認，實現(xiàn)真正意義上的“課證”融通。在1+X證書制度體系下，“課證”融通的質(zhì)量需要監(jiān)督與管控，為此，構(gòu)建評價體系以促進“課證”融通質(zhì)量提升同樣是重要舉措之一。也有研究學(xué)者從“課證”一體化的角度對“課證”如何融通進行了深入分析，認為融通不只是頒發(fā)兩證而已，更是學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，以及職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力標(biāo)準(zhǔn)的融通；同時，“融通”既是學(xué)校教育的要求，也是社會職業(yè)發(fā)展的需要，“課證”融合將會延伸至整個終身教育系統(tǒng)。

（三）“課賽”融合：以專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革為研究的關(guān)鍵點

關(guān)于“課賽”融合的相關(guān)研究，內(nèi)容大多聚焦于某一具體專業(yè)，將其作為研究對象，主要觀點都是將職業(yè)技能大賽作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的抓手和突破口。對于教師來說，職業(yè)技能大賽既是檢驗教師課程教學(xué)成果的“試煉場”，也是教師革新專業(yè)知識、深化專業(yè)技能、實現(xiàn)自我職業(yè)能力提升的“登云梯”。教師通過對競賽內(nèi)容的把握與對學(xué)生的競賽指導(dǎo)，可以更好地了解行業(yè)企業(yè)新動態(tài)及其對技術(shù)技能人才的新要求，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的與時俱進。對于學(xué)生來說，參加職業(yè)技能大賽不但可將專業(yè)課程所學(xué)知識與技能進行應(yīng)用與展現(xiàn)，還可以切身體會行業(yè)企業(yè)前沿，這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)知識能力提升。因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為契機，利用平臺優(yōu)勢，不斷深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，以學(xué)生能力發(fā)展為專業(yè)建設(shè)的根本，來進行“課賽”融合。樹立“以競賽促教育、以競賽促學(xué)習(xí)”的理念，尋求專業(yè)建設(shè)的最優(yōu)路徑，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、高技能應(yīng)用型人才，提升就業(yè)競爭力?！罢n賽”融合也是教學(xué)模式改革的基本思路?！罢n賽”融合，首先，要將職業(yè)技能競賽設(shè)計與專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計相結(jié)合；其次，要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案和賽項設(shè)計相結(jié)合以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)；最后，要圍繞職業(yè)技能大賽要求和就業(yè)崗位需求來設(shè)計學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力（技能）、職業(yè)素質(zhì)和知識。同時，在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)工匠精神的培育是“課賽”融合的核心，這對于形成全方位的人才培養(yǎng)路徑具有重要意義。

（四）“賽教”“產(chǎn)賽教”：以教學(xué)模式及其機理與路徑為主要研究方向

關(guān)于“賽教”融合的研究，學(xué)界主要以“教學(xué)模式探索”為主要研究方向。在理論研究領(lǐng)域，強調(diào)“賽教”融合的教學(xué)模式對促進教育教學(xué)改革具有重要意義?！百惤獭比诤弦约寄芨傎悶樽ナ?，以企業(yè)項目為載體，通過“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽”的良性融合過程，實現(xiàn)“以賽促改”的終極目標(biāo)?；诖耍@類研究進一步探討了“賽教”融合過程中二者的內(nèi)部關(guān)系以及融合后二者在教學(xué)模式上的具體表現(xiàn)形式，提出二者的關(guān)系是你中有我、我中有你，相輔相成的。在實證研究領(lǐng)域，相關(guān)研究從促進專業(yè)建設(shè)升級的視角出發(fā)，通過教育技能賽項的競賽數(shù)據(jù)挖掘和分析，推動專業(yè)教育技能賽項與課程教學(xué)的有機融合，探討“賽教”融合是“大賽資源轉(zhuǎn)化和利用，是延伸大賽鏈條、發(fā)揮大賽作用、提升大賽價值的重要路徑” ②。

關(guān)于“產(chǎn)賽教”的相關(guān)研究，主要開展在理論研究領(lǐng)域，聚焦于“產(chǎn)賽教”機理與路徑的探討。需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價融合是職業(yè)教育“產(chǎn)賽教”融合的關(guān)鍵機制，并且強調(diào)將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校彼此聯(lián)通的體系中從而形成“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)。同時，高職教師在“產(chǎn)賽教”融合模式運行中扮演著重要角色，因此，在“產(chǎn)賽教”背景下，高職教師專業(yè)能力的提升是模式中的重要環(huán)節(jié)。而高職教師專業(yè)能力提升的前提是需要院校擁有完備的教師專業(yè)能力指標(biāo)體系，同時需要企業(yè)積極參與，與學(xué)校共同承擔(dān)教師在崗職業(yè)能力提升的任務(wù)，并進一步完善師資培養(yǎng)機制，為師資培養(yǎng)提供續(xù)航能力。

（五）“崗課賽證”：以人才培養(yǎng)模式的新探索為主要發(fā)力點

“崗課賽證”相關(guān)研究的興起與國家政策的頒布有著緊密的聯(lián)系，這為職業(yè)教育如何提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路?！皪徴n賽證”融通是構(gòu)建育人路徑的重中之重，其內(nèi)在應(yīng)然的邏輯關(guān)系是要求實現(xiàn)“崗課賽證”在功能上形成相互影響、良性循環(huán)的關(guān)系?！皪徴n賽證”融通路徑的構(gòu)建要“基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程定向培養(yǎng)高技能人才，借鑒世賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，加強證課融通對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” ③。高職院校全面推進“崗課賽證”綜合育人，需要校企雙方的共同努力以及政府的支持，從而形成三方合力，因地制宜地提升育人內(nèi)容的兼容性，為學(xué)生搭建良好的職業(yè)培訓(xùn)平臺?；谘芯楷F(xiàn)狀，學(xué)者們也在探討與反思“崗課賽證”綜合育人體系在構(gòu)建過程中需要關(guān)注的現(xiàn)實問題，如融通的評價標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，融通的機制如何明確，各方在綜合育人體系中應(yīng)如何實現(xiàn)合力最大化等。同時，教材作為育人過程中知識與技能的重要載體，同樣是推動“崗課賽證”融通的關(guān)鍵。2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》強調(diào)“加快建設(shè)新形態(tài)教材……開展‘崗課賽證’融通教材建設(shè)……推動教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)”?；诖耍殬I(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)將“崗課賽證”四元標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合并進行數(shù)字化改造，打造因時制宜的融媒體教材，這對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有深遠的意義。

四、“崗課賽證”研究的前景展望

目前，“崗課賽證”的研究已經(jīng)脫離了以往的研究領(lǐng)域，成為一個獨立、重要和深遠的課題。這也表明，對“崗課賽證”進行深入、系統(tǒng)和專業(yè)的研究是十分有必要的?，F(xiàn)階段，我國“崗課賽證”的研究對“崗課賽證”內(nèi)涵、特征、功能的研究逐步深入到“崗課賽證”的本質(zhì)，研究的深度和廣度在逐漸提升，實踐層面的探索也在逐漸深入，但仍面臨一系列亟待攻克的問題。基于對研究現(xiàn)狀的梳理與分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）“崗課賽證”研究方向亟待向綜合育人聚焦

通過對“崗課賽證”主要研究內(nèi)容的系統(tǒng)梳理以及研究現(xiàn)狀的分析，就現(xiàn)有研究成果而言，學(xué)界對于“崗課賽證”綜合育人的研究還處于起步階段，雖初具規(guī)模，但研究的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高。同時，“崗課賽證”綜合育人的相關(guān)研究整體上還存在著熱點與盲點并存的現(xiàn)象，關(guān)于育人主體在“崗課賽證”綜合育人過程中所面臨的轉(zhuǎn)型新要求、職能的轉(zhuǎn)變與提升等問題值得進一步去探究。

另外，從研究主題來看，研究呈現(xiàn)出多向度的特點。這雖然有助于深化理解“崗課賽證”綜合育人，但這些主題中關(guān)于“綜合育人”這一共識問題的探討仍有待深入。因此，如何將“崗課賽證”的研究與國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求緊密銜接，如何調(diào)整“崗課賽證”研究重心向“綜合育人”聚焦，將是未來一段時間內(nèi)研究領(lǐng)域重點關(guān)注的問題。

（二）“崗課賽證”綜合育人相關(guān)研究應(yīng)增強問題意識

從當(dāng)前有關(guān)“崗課賽證”綜合育人的研究狀況來看，學(xué)者們的問題探討主要以宏觀層面的論述為主，精細化、有針對性的研究雖然有一些，但多是停留在表面問題的探討上，不夠深入。這是當(dāng)前相關(guān)研究缺乏問題意識的表征之一。因此，要想更全面深入地理解“崗課賽證”綜合育人的現(xiàn)狀，在今后的相關(guān)研究中，有必要加強“崗課賽證”的歷程研究，追根溯源，厘清“崗課賽證”綜合育人的沿革。在中觀層面，關(guān)于“崗課賽證”綜合育人模式建構(gòu)研究的問題是以理論研究為主，主要是通過邏輯的推演和現(xiàn)實的考量對其進行理論層面的探討，缺少一定的實踐性、可操作性?；诖耍皪徴n賽證”綜合育人研究還應(yīng)進一步歸納總結(jié)“崗課賽證”發(fā)展的經(jīng)驗與規(guī)律，從而更好地服務(wù)于“崗課賽證”綜合育人的整體研究。在微觀層面，學(xué)者們雖從1+X證書制度、產(chǎn)教融合、“三教”改革等不同視角去探究“崗課賽證”，去解析“崗課賽證”的本體意蘊，但缺乏對“崗課賽證”進一步的解構(gòu)與分析。因此，需要學(xué)者們繼續(xù)深入探究“崗課賽證”綜合育人的目標(biāo)、過程、評價等核心要素，展開更為細致和清晰的研究。同時，教師是育人過程中的關(guān)鍵一環(huán)，現(xiàn)階段關(guān)于“崗課賽證”綜合育人師資隊伍建設(shè)的高質(zhì)量研究寥寥無幾，也值得進一步去探究。

總之，未來“崗課賽證”綜合育人的相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)從大處著眼，從小處著手，以問題為導(dǎo)向，去考量“崗課賽證”綜合育人模式發(fā)展的短板，從而提出更具針對性、實效性的建議。在現(xiàn)階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，“崗課賽證”綜合育人的研究是一個需要理論研究和實證研究共同探討的課題，應(yīng)把握好理論分析與實證分析的關(guān)系，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐探索良性互動。

［注釋］

①陳子季.抓好六大重點任務(wù)［N］.學(xué)習(xí)時報，2021-05-10（4）.

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