■ 楊彥紅（甘肅省定西市隴西縣小干川小學(xué)）

在小學(xué)階段，學(xué)生主要是識(shí)得一些生字詞，背誦一些課文，還有對(duì)課文展開閱讀，進(jìn)行寫作以及積累知識(shí)等任務(wù)。由于內(nèi)容的繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)極其困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更為沉重，從而使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等也會(huì)下降，因此為了能夠更好地提高小學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，教師就應(yīng)該將“雙減”政策引入課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，促使課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

一、落實(shí)“雙減”政策要優(yōu)化課堂組織設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要想提升教學(xué)效率以及質(zhì)量，教師首先就應(yīng)該針對(duì)課堂的教學(xué)組織進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，要能夠改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，為小學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加輕松和活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松以及高效。教師在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分尊重，進(jìn)一步對(duì)課堂的組織設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中都能夠取得進(jìn)步，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。所以教師要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生帶來(lái)更豐富、更具效果的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師可以抽出25分鐘時(shí)間對(duì)教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)都能夠全部掌握，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五分鐘自主探究和相互交流，讓學(xué)生能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，從而優(yōu)等生與學(xué)困生之間就可以對(duì)自己所理解的語(yǔ)文知識(shí)展開交流，讓優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有幫助，緊接著，教師可以為學(xué)生安排10分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步對(duì)課外辯論會(huì)進(jìn)行組織，這樣可以使學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到充分激發(fā)，使學(xué)生對(duì)于高層次語(yǔ)文知識(shí)的需求能夠得到滿足。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生能將問(wèn)題帶入小組中來(lái)進(jìn)行相互的探究，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，促使因材施教的教學(xué)理念能夠落實(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力得到緩解，從而使得“雙減”政策能夠有效實(shí)現(xiàn)。

二、落實(shí)“雙減”政策要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)和指向就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中能夠了解到，許多學(xué)生因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)正確的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而造成自身的學(xué)習(xí)壓力較大，不知道自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，所以一個(gè)科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師也要為學(xué)生制定一個(gè)明確的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該遵循新《課標(biāo)》，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)輔助學(xué)生更加有序與高效地開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》時(shí)，教師在教學(xué)中需要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解和掌握，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)課文中的故事進(jìn)行深層次的閱讀和挖掘，掌握課文的內(nèi)容，這樣既能夠有效激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的積極性，還提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力。其次，學(xué)生應(yīng)該對(duì)作者的人格魅力進(jìn)行體會(huì)。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中爬山虎所起的作用以及意義進(jìn)行解讀。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想在自身實(shí)際生活中所發(fā)生的類似故事，主要對(duì)他人對(duì)自己的幫助以及自己對(duì)他人的幫助所獲得的心得感悟進(jìn)行講述。教師為學(xué)生制定一個(gè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在一定程度上讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步得到提高。不僅如此，教師還能夠提前根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和課后的情況來(lái)合理地進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)以及問(wèn)題融入小組中進(jìn)行探究，讓學(xué)生借助小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生去完成本節(jié)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更加有序與高效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的閱讀技巧，使得“雙減”政策能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更好實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式的引導(dǎo)下逐漸從心底愛上語(yǔ)文，并能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、落實(shí)“雙減”政策要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加活躍和輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生在此空間當(dāng)中能夠更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的情境氛圍下獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，也就能夠自然而然地將學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下更深入地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究中，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，長(zhǎng)期保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并更好地融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，促使“雙減”政策得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《觀潮》的過(guò)程中，教師就能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生處于情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師在對(duì)新課的準(zhǔn)備過(guò)程中，就可以將核心知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，并且在PPT中加入相關(guān)的圖片或者是視頻資料等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，諸如課文當(dāng)中浪潮擊打岸邊的聲音、浪潮涌動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面等。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)一步闡述自身的觀看感受。學(xué)生在展開探討時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽，同時(shí)，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到各個(gè)小組的探討當(dāng)中，并適時(shí)地給出相應(yīng)的建議，之后，教師可以將浪潮翻滾的聲音向?qū)W生反復(fù)放映，并且能夠讓學(xué)生在聆聽和觀看中保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。之后，教師在將學(xué)生有問(wèn)題的部分作為線索對(duì)文本進(jìn)行分析，從而掌握課文的核心內(nèi)容。這樣的方式可以使得學(xué)生在課堂當(dāng)中突破時(shí)間的限制，能夠真正走入教材當(dāng)中，從而在教師的引導(dǎo)下，能夠獲得知識(shí)的拓展和延伸，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更加輕松和自主，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中獲得更豐富的體驗(yàn)。

四、落實(shí)“雙減”政策要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生內(nèi)心就擁有著較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且對(duì)于一些擁有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)有著較大興趣，能夠促使學(xué)生在活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地參與到其中，那么此時(shí)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過(guò)各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)模式，促使課堂氛圍能夠得到營(yíng)造，這樣學(xué)生便能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能夠獲得延伸，同時(shí)也能夠使學(xué)生的信心逐步得到增強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣也能夠被有效激發(fā)并維持。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《臘八粥》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前搜集不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣，將搜集到的這些資料整合在一起，為學(xué)生進(jìn)行展示，在課堂中利用合適的時(shí)間并且結(jié)合課文中的具體內(nèi)容來(lái)開展民俗文化分享會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課后能夠獨(dú)立對(duì)各地的民俗文化展開收集，進(jìn)一步將其制作成知識(shí)卡片，以便拿到課堂當(dāng)中與其他學(xué)生展開交流。接下來(lái)，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，學(xué)生可以先將自己的知識(shí)卡片在小組內(nèi)進(jìn)行展示。之后，每一個(gè)小組都要選擇一個(gè)代表闡述自己的知識(shí)卡片。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)勝者分享的知識(shí)卡片為基礎(chǔ)，對(duì)課文中的核心內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)比，促使學(xué)生的視野逐步得到拓寬。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性有更為深刻的感受，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促使“雙減”政策能夠有效落實(shí)。在教學(xué)中，將參與式的教學(xué)模式有效融入小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中能夠更好地將學(xué)生自己的真正實(shí)力展示出來(lái)，這樣教師與學(xué)生的思維在碰撞過(guò)程中，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力就會(huì)得到有效提升，與此同時(shí)，還能夠逐漸對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到綜合培養(yǎng)的作用。

五、落實(shí)“雙減”政策要開展分層教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)都存在著差異，那么教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程就要基于這些差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，并且能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，與此同時(shí)，教師還要在課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。采取分層教學(xué)的方法時(shí)，教師還要結(jié)合平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，進(jìn)行綜合考量，來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升，并且每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠按照與自己接受能力相適應(yīng)的方法進(jìn)行思考和探究。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《迢迢牽牛星》《寒》《十五夜望月》時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)、認(rèn)知能力相對(duì)較差，那么其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也會(huì)高低不一，這也就意味著教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求并不適用于統(tǒng)一的方法。因此，教師可以利用分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。那么，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生而言，教師就能夠?yàn)檫@一部分的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嘗試完成一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如了解古詩(shī)作者的生平，從而使得這樣的學(xué)生能夠得到更多知識(shí)的延伸。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該階段受到的阻礙進(jìn)行共同探究，諸如寫作背景不了解、字詞解析不準(zhǔn)確，等等，使得學(xué)生能夠在掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的層面上，來(lái)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。最后，教師在對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋結(jié)果，來(lái)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、難度等進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，要能夠結(jié)合學(xué)生在課堂上以及實(shí)際學(xué)習(xí)中的情況，來(lái)分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容不需要涉及過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，則主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中鞏固所學(xué)，促使“雙減”政策能夠?qū)崿F(xiàn)。

六、落實(shí)“雙減”政策要運(yùn)用多媒體技術(shù)

以往，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，通常是以灌輸式和填鴨式的方法為主，教師將教材當(dāng)中的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較大的壓力。然而，為了使這一現(xiàn)狀有效得到改變，教師就應(yīng)該將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得更為具體化，同時(shí)，還能夠使學(xué)習(xí)難度得到降低，如此就能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更加全面和深刻的理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與掌握。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合具體的課本知識(shí)，來(lái)為學(xué)生融入豐富多樣的語(yǔ)文素材，讓學(xué)生在課堂上也能夠獲得知識(shí)的拓展，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生奠定一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《金字塔》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于金字塔的神秘都充滿了極大的興趣，但是卻對(duì)這一知識(shí)沒(méi)有一個(gè)全面和詳細(xì)的理解，僅僅是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是電視等途徑有一些簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)展開應(yīng)用，將金字塔探秘等科普類的視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，促使學(xué)生能夠?qū)鹱炙膴W秘有更多的了解，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到充分激發(fā)，促使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，能夠主動(dòng)地探究知識(shí)，從而獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，促使課堂教學(xué)效率逐步得到提高。

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該促使“雙減”政策能夠有效得到實(shí)施，在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)方法，對(duì)高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)建，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性得到充分激發(fā)，有助于更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心融入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究當(dāng)中，來(lái)更好地提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，從而能夠構(gòu)建一個(gè)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教師還要不斷進(jìn)行實(shí)踐的探究，將“雙減”政策的教學(xué)理念有效融入教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。