■ 張金誠（環(huán)縣合道鎮(zhèn)路坪小學/甘肅省慶陽市）

由于學習環(huán)境的變化和突然增加的學習負擔，使小學一年級的學生難以接受，尤其是在小學一年級的語文學習中，這一問題尤為突出。做好幼小銜接工作，有利于學生更好地融入小學，促進其身體和心理的全面發(fā)展。在幼兒園里，幼兒的教育方式主要還是以“游戲”為主要內(nèi)容，上了小學之后要調(diào)整好自身的心態(tài)，增加學習方面的意識，小學一年級的學生對新的校園和同學以及教師乃至學習的環(huán)境等都是陌生的，心里不由得產(chǎn)生一種畏懼感，進而導致幼兒在小學一年級階段的發(fā)展受阻。因此，我們必須針對當前幼小銜接的問題尋求對策。

一、幼兒園和小學一年級教育的區(qū)別

一年級的學生，雖然在幼兒園里學到了一些東西，但由于大部分都是抽象的，所以，小學一年級學生的學習水平并不高。作為一名小學語文教師，我們要認真地理解每一個學生的個性特點和能力層次，然后根據(jù)課程的要求，對教學內(nèi)容進行科學、合理的劃分，設(shè)置若干個小目標，減輕學生的學習負擔，減輕語文教學的負擔，并指導學生一步一步地解決問題。

比如，小學一年級必須要學習拼音，因為拼音是一種抽象的語文體系，但卻是語文的根本，也是關(guān)鍵。根據(jù)《義務教育課程標準》中“學習漢語拼音”這一教學目的，我們可以把它分為三個步驟，既能減輕學生的學習壓力，又能提高學生的自尊心和成就感。我們將學習漢語的大目標分為讀準、拼讀、書寫三個階段，首先要讓學生正確發(fā)音。然后是在發(fā)音基礎(chǔ)上學習拼讀，進行拼字練習，以改善學生的閱讀能力。第三個步驟是將符號轉(zhuǎn)換成書寫的具象。針對學生寫作中出現(xiàn)的問題，要立即改正。這樣的小步法、慢步法，極大地緩解了學生的學習負擔，并能很好地防止學生的厭學心理。

二、幼小銜接問題分析

（一）幼兒園和小學之間缺乏溝通

目前幼小銜接是語文教學的問題，很多情況下，小學都會被排除在外，但光憑幼兒園的“孤身”力量，是不可能很好地完成幼小銜接的。幼兒園與小學是兩種性質(zhì)迥異的教育體制，對學生的要求也有一定的差別。在教育方面，幼兒園的目的是讓學生通過“玩”來獲得更多的知識，體驗更多的樂趣，提倡獨立玩，而且現(xiàn)在很多地方不允許幼兒接觸小學的課程，但是到了小學之后，教師卻總會對學生的表現(xiàn)抱有一些期望。這其中的差距，就要通過良好的溝通來進行，通過進行適當?shù)挠仔°暯觼磉_到更好的效果。

（二）家庭教育水平較低

父母是學生的第一任教師，由此可見，家庭教育非常重要。但是，當前大部分父母認為在送子女上學后就已經(jīng)完成了自己的任務，而忽略了自己的職責和義務。作為父母，真正要做的是科學審視幼兒到小學一年級孩子的認知，且在這期間要多陪伴多引導學生形成良好的習慣，提升綜合素養(yǎng)。例如，在日常生活中，家長監(jiān)督并陪伴幼兒閱讀，長此以往養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的語文素養(yǎng)，家長有義務從自己的觀念入手，幫助幼兒實現(xiàn)健康成長和綜合品質(zhì)的發(fā)展。

（三）要完善教學機構(gòu)

小學一年級的語文課程，其教學內(nèi)容以讀寫為主。大部分教師都是以口述為主，注重記憶力，教師喜歡用卡片來上課，只有在比賽的時候，或者在別人聽課的時候，教師們的講解才會變得生動。同時，在新的新生面前，教師要注重自己的態(tài)度，要有與學生親近的感覺，要以學生般的話語來影響他們。同時，教師也要意識到學生的需求，雙方建立良好的聯(lián)系，讓師生之間的交流更加緊密。

（四）教師缺乏先進的教育理念

要做到小學一年級語文的幼小銜接，教師需要掌握先進的教育理念，一方面教師要分析幼兒園教學的特點，另一方面教師還要緊扣一年級語文教學的特點，在兩者之間尋求共同點，補足不同之處。在教學活動中充分尊重學生的主體地位，基于學生的學習，融入相應的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)有效的銜接。但從實際情況來看，在幼小銜接過程中，教師忽視學生的主體地位，在教學活動中只是緊扣教學大綱進行教學，忽視了學生的發(fā)展，這種只尊重教學大綱而忽視學生身心發(fā)展的教育理念，導致剛從幼兒園進入一年級的學生很難適應教學的變化，從而使得學生對學習活動失去興趣，并且在課堂上難以跟上教師的進度，久而久之，學生難以獲得積極的情感體驗，學生的成就感和滿足感也不斷降低，導致學生認為語文學習枯燥無味，最終導致語文教學的幼小銜接難以提高質(zhì)量。

三、小學一年級語文教育中進行幼小銜接的策略

（一）重要因素是養(yǎng)成好的學習習慣

養(yǎng)成良好的習慣是提高幼兒語文水平的重要因素之一。在語文教育中，第一要使幼兒能認真書寫，使字保持美觀。教師可以給予幼兒一定的鼓勵和支持。其次，要讓幼兒在寫作中注意字跡的干凈，教師要學習如何正確指導幼兒，可以教導幼兒在書寫的時候把紙張當作是自己的“小臉兒”，同時詢問幼兒，倘若我們的“小臉兒”臟兮兮的，會好看嗎？通過這種聯(lián)系，讓幼兒明白字跡干凈整潔的重要性，從而漸漸地形成良好的書寫習慣。

當幼兒步入小學一年級后，一節(jié)課是40分鐘，對于剛剛進入小學一年級的學生來說，全神貫注地學習40分鐘有些困難，因此，小學教師要想讓學生精力充沛地學習，則必須通過激發(fā)學生的學習興趣，采取多元化的教學形式，才能激發(fā)學生學習的積極性，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在學習“對韻歌”時，語文教師利用游戲教學，讓剛剛步入小學一年級的學生唱童謠，并且以游戲接龍的方式讓學生對兒歌進行背誦，學生積極參與到游戲中來，進而取得良好的教學效果。

（二）讓學生體驗到快樂

許多學生在上小學后，還沒有從原來的教育方式中脫離，因此教師要讓學生感受到學習的樂趣，并從中獲得更多的經(jīng)驗。首先，初入小學一年級的學生，專注力不夠。因此教師可以在課堂上把教學內(nèi)容與游戲相融合，在講解知識之后，讓學生在游做戲的過程中加強自己的技能。采用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供生動的教育，實現(xiàn)真實情景再現(xiàn)，使學生獲得更為充實的學習體驗。教師應該以小學生的視角來看待問題，在課堂上盡量用學生般的語調(diào)，盡量讓自己說話的速度變得緩慢，甚至在講授的過程中，還可以通過夸張的語調(diào)來影響學生的學習。比如，在學《四季》的時候，教師就可以利用各種形式的素材來展現(xiàn)教材中的知識，從而引起學生的興趣，讓學生看到四季的景色。還有就是在閱讀課文的過程中，教師可以通過運用不同語調(diào)的方式來引起學生的興趣。

（三）要豐富教學的方式

課堂教學形式多種多樣，教師要掌握多種方法來實現(xiàn)。例如，初入小學的學生都很愛做游戲，所以教師在教學時要注重游戲的滲透。比如在學漢語的過程中，教師可以把語音和游戲相融合，讓語文教學再次煥發(fā)生機。教師在教室里做了一個小的“開列車”，學生學會了聲母和韻母，教師就會做好聲母、韻母的卡片，再用聲母和韻母組成兩排列車，在機車b出現(xiàn)的時候，后面拿P、m等聲母的學生就會站到臺上，每個學生的手臂放在前面學生的肩上，高高地舉起自己所代表的字母。這種方法既可以提高學生的應變力，又可以幫助學生把聲母、韻母等方面的知識進行強化。

（四）加強溝通和宣傳，讓學生認識到語文的重要性

要想學生更好地學習，則必須做好幼小銜接工作，幼兒園教育者應該明確大班的幼兒下一步要學習的東西，為幼兒進入小學一年級更好做好充足的準備。教學需要父母和教師的合作。特別是剛剛步入小學一年級的學生，其自我控制能力還很差，所以學生必須要得到父母的幫助，如果學生的學業(yè)出現(xiàn)了問題，教師必須要向父母匯報，共同探討對策。另外，父母要培養(yǎng)自己和孩子一起閱讀的良好習慣，讓學生體會語文與我們的生活息息相關(guān)，例如：多帶學生去商場，看看讀讀商場里食品或者家庭用品等包裝袋上的漢字，出門在外時，看到廣告語，也朗讀一下，遇到不認識的字，家長及時給予幫助。此外，家長可以多花費一些時間，陪伴孩子進行閱讀。同時，家長也可以帶孩子去參與一些戶外活動，然后互相交流發(fā)生的趣事，以此鍛煉幼兒的表達能力。

（五）實施多種教學組織方式

一年級的語文課如果但以小組為主，以“認知型”為主，則既不能促進學生的探究和創(chuàng)新，又不能實現(xiàn)因材施教。針對不同類型學生的個體差別，教師可以采取集體教學、小組教學和個體教學等多種教學模式，確保每位學生在原來的基礎(chǔ)上獲得相應的提高，從而獲得快樂。在實施群體教育的過程中，教師要注重個體和個體之間的差別，以適應個體發(fā)展的需求，使每位學生在原來的層次上得到充分的發(fā)展，而不要只盯著個別優(yōu)等生，要使學生的學習活動變成一個整體。在幼兒園，教師的教學方式多為情境式、游戲式的教學，注重以游戲的方式進行。在小學一年級階段，學生的學習難度和學習的要求發(fā)生了改變，教師更注重學生基本的閱讀、寫作、口語等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，注重字、詞、句、段的學習，注重形體的學習和詞匯的學習，以提問法為主。為使幼小銜接實現(xiàn)良好結(jié)合，達到最好的效果，現(xiàn)代教育博弈的觀點是：“玩”是一種符合幼兒的學習方式，它既可以調(diào)整和緩解學生的精神緊張，又可以緩解幼兒在新的環(huán)境中所遇到的困難。在小學一年級課堂上，要注意“游戲”的作用，要根據(jù)課文的要求，選擇適合學生喜愛的活動。比如，在漢字的側(cè)邊結(jié)構(gòu)的學習中，我們可以用“找朋友”這個活動來加深對它的了解。教師讓學生手持一張“河”牌的卡片，說：“看啊，看哪位是我的好朋友?！边@時，手拿著“江”“紅”卡片的學生就可以上前說：“我是你的好朋友?！苯處熆梢砸龑W生念這兩個詞，并讓學生說出這個詞的讀音。在學讀音相近（前后鼻音、平翹舌音）及生詞時，請教師或?qū)W生先報出拼音，其余學生則依所聽的音節(jié)，找到對應的聲母、韻母或生詞卡，并把它們讀出來。教師可以從“我講你聽”的教學模式中，把兒歌、表演、繪畫等多種形式引入到小學一年級課堂，利用多媒體課件提高教學的興趣和活力。運用歌曲來指導學生掌握字母的音、形，由此激發(fā)學生動手、動腦、動口的創(chuàng)作。舉例來說，在學“a”“o”“e”的時候，我們可以用一首“大公雞”和“oo啼，阿姨帶我到村西”的歌謠進行。繪畫是小學一年級學生的一種愛好，一年級的學生以具體的意象思維為主，教師要求小學生在了解文本的基礎(chǔ)上，用畫筆把自己對文本的認識和理解，把抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為生動的圖像。這樣既可以使學生更好地了解和掌握文本知識，又可以培養(yǎng)學生的審美觀和創(chuàng)造力，使學生的學習熱情得到極大提升。

（六）營造和諧、平等、民主的課堂氛圍

針對幼小銜接這個特殊的時期， 教育者如何激發(fā)學生的學習興趣，可以從以下方面進行探討：

1.嚴格要求結(jié)合體貼愛護

小學語文教師相比于幼兒園教師來說，更加有威嚴感，親和力則比較弱，因而，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“領(lǐng)導”地位。讓剛剛步入小學的學生認為雙方在人格上是平等的。教師要減少對學生的教訓，倘若學生犯錯后，教師應該主動加以正確指導，批評要有，但要有度。

2.了解學生的感受和需要

在課堂上，教師要正確掌握學生的個性特征，將自己的情感融入學生的內(nèi)心，體會學生的情感經(jīng)歷，從學生的視角去思考問題，從而真正地認識到學生的需求，并尊重學生的觀點和利益。

3.重視和鼓勵學生提出問題

教師要給學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，使學生感到自己有能力提出問題，并且有能力解決問題。每次學生提出問題，教師都要用足夠的時間回答，不要故意回避或不回答。要讓學生真正體會到教師對自己的關(guān)心，要對自己提出的問題給予肯定。

4.積極地贊賞學生

教師們可以通過學習發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，以來鼓勵學生。要重視每個同學的成長，要表揚他們在學習上一點一滴的進步。根據(jù)不同的問題，給出相應的評估結(jié)果。優(yōu)秀的學生要積極開拓新領(lǐng)域，成績差的學生則應放低標準，以激勵學生取得更大的成績。

5.在下課后要能聽取學生的觀點和建議

教師要深入學習，傾聽學生的建議，搜集他們的反饋，并適時地提出自己的教學反省，以提高自己的水平。要營造良好的學習氣氛，有利于提高學生的語文水平，使學生在語文學習中感到快樂。同時也讓學生逐漸脫離幼兒園的教學方式，更好地參與到小學學習中。

綜上所述，針對幼小銜接問題，應引起父母和學校的高度關(guān)注，尋找問題的根源，因人而異，展開教學，以多種形式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在語文教學中更好地完成銜接，使其更好地發(fā)展。