■ 邢蘭芬（江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。與中國(guó)之前的傳統(tǒng)教育模式相比，新課程背景下的中國(guó)創(chuàng)新型教育模式已經(jīng)有了不錯(cuò)的發(fā)展，但是現(xiàn)在的教學(xué)模式也存在著許多問(wèn)題，大致分為以下兩個(gè)方面：部分教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)；傳統(tǒng)的教育基本模式?jīng)]有改變，教師仍處于教學(xué)的主要地位，學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自學(xué)能力。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生接受語(yǔ)言啟蒙教育的重要途徑，需從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，有效修正傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的弊端，使小學(xué)生具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教育仍然存在許多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們必須采取有效的對(duì)策，從意識(shí)形態(tài)到具體的課堂設(shè)計(jì)，我們必須遵守新要求。中國(guó)新課程改革的發(fā)展將進(jìn)一步使這些問(wèn)題凸顯，這就是為什么我們需要采取措施加以避免。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材與學(xué)生的需求不匹配

語(yǔ)文教科書(shū)中的某些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)有所不同，當(dāng)今學(xué)校使用的教科書(shū)多是人民教育出版社出版的。教科書(shū)是公開(kāi)的、專(zhuān)門(mén)的和豐富的，已經(jīng)為學(xué)生建立了各種思維方法。但是，從語(yǔ)文教科書(shū)中，我們?nèi)匀豢梢哉业脚c學(xué)生的真實(shí)生活截然不同的內(nèi)容。雖然這些文章具有非常重要的現(xiàn)實(shí)批判意義和文學(xué)意義，但抑郁的風(fēng)格和悲傷的主題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有很大的幫助，反而會(huì)起到適得其反的作用。該部分課文未能契合當(dāng)代小學(xué)生幸?？鞓?lè)的現(xiàn)實(shí)生活，且小學(xué)生認(rèn)知理解水平與閱歷，不能支持其理解該部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的深意，只會(huì)讓他們感到無(wú)聊，甚至喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。多少學(xué)生可以從這段文字中真正了解社會(huì)的沉默和黑暗？這些文章對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展有多大幫助？

2.教學(xué)方法偏向機(jī)械化

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課中，部分教師所采用的教學(xué)方式，仍舊過(guò)度強(qiáng)調(diào)以教師為主體，將學(xué)生視為接受知識(shí)的“容器”，限制學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主獨(dú)立思考。在這樣的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，與其說(shuō)學(xué)生有所思考，不如說(shuō)學(xué)生是在跟著教師的教學(xué)“思路”走。教師們?nèi)栽诟嬖V學(xué)生該做什么以及如何學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒(méi)有自己的思維，仍然是教師牽著學(xué)生的鼻子走。語(yǔ)文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和他們?cè)谡Z(yǔ)文中的領(lǐng)悟力。為了適應(yīng)新課程的要求，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育也采用了許多新的教學(xué)模式，但是這些教學(xué)方法只是表面上關(guān)注學(xué)生的思維。本質(zhì)是教師處于主要位置，并未向?qū)W生提供幫助。以六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出課文是按照什么順序展開(kāi)敘述的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的“時(shí)間順序”與“情境循序”均被教師否決，最后教師將正確答案寫(xiě)在黑板中。至于“時(shí)間順序”“事件順序”和“組織順序”有什么區(qū)別？為什么要遵循“初始程序”？教師的解釋是：“這通常是教科書(shū)中寫(xiě)的答案?！绷硗猓?dāng)教師在解釋課文時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生要記住上課所教授的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)大聲朗讀之后，必須在早晨進(jìn)行朗讀，在做作業(yè)時(shí)，要始終強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)主題”“以此這種方式開(kāi)始”“以這種方式完成”。因此，教師以機(jī)械方式傳達(dá)課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)。這仍以應(yīng)試教育思維作為主要的人才培養(yǎng)方式，忽略對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，未能發(fā)揮學(xué)科的人文性教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.新式方法監(jiān)管性不強(qiáng)

隨著新課程改革的深入，在中國(guó)基礎(chǔ)教育中，除了剛性教學(xué)的問(wèn)題外，還存在過(guò)度自由放任的問(wèn)題。許多教師強(qiáng)調(diào)，在課堂上學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致語(yǔ)文課中缺少自由生動(dòng)的模式。在這樣的語(yǔ)文課程中，學(xué)生不會(huì)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)知識(shí)，也不會(huì)提高自己的素質(zhì)，也浪費(fèi)了寶貴的教育資源。

課堂上的小組討論任務(wù)，組合比較自由，許多教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，是否理解了課文內(nèi)容。然后教師集中精力解釋學(xué)生提出的問(wèn)題和疑問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)。在這種情況下，盡管教師將自主權(quán)留給了學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但由于不同學(xué)生有不同的偏好和不同的思維方式，這會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知能力。由此，學(xué)生的參與度和熱情也會(huì)不同。有些學(xué)生在沒(méi)有適當(dāng)指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，這違反了新課程強(qiáng)調(diào)的教師引導(dǎo)的原則，而這種自主權(quán)實(shí)際上是一種虛設(shè)。此外，學(xué)生失去教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)會(huì)失去方向，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降。

小組合作教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)方法，但它也有浪費(fèi)時(shí)間等缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)合理選擇小組合作的教學(xué)方式，不要濫用此種方式。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了在課堂上營(yíng)造民主和諧的氛圍，無(wú)論講課的內(nèi)容是什么，許多教師都會(huì)采取小組合作的教學(xué)形式。如果教師適當(dāng)?shù)亟淌诓⒔忉屢恍﹥?nèi)容，教學(xué)效果會(huì)變得更好。一些教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中與協(xié)作相關(guān)的各種問(wèn)題沒(méi)有很好的了解。例如，許多教師給學(xué)生太多或太少的時(shí)間來(lái)討論。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師宣布討論即將結(jié)束，或者當(dāng)學(xué)生完成討論時(shí)，教師又讓學(xué)生繼續(xù)討論，這實(shí)際上是在浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。在合作過(guò)程中，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的控制。許多學(xué)生在小組討論中，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行聊天，甚至不參加小組討論。這樣的小組討論只能是徒勞的，根本不能充分發(fā)揮作用。

過(guò)于重視獨(dú)立收集和展示各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的教學(xué)時(shí)間。教師讓學(xué)生有目的、有選擇地收集報(bào)告材料，這樣會(huì)更利于教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生僅需要在線復(fù)制其他書(shū)籍或文件，然后在課堂上發(fā)布。實(shí)際上，有些教學(xué)手段沒(méi)有利用學(xué)生的才能，也沒(méi)有提高教學(xué)的質(zhì)量，但是浪費(fèi)了上課時(shí)間，因此可以在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不理想了。

例如，教師進(jìn)行《草船借箭》的課堂教學(xué)時(shí)，他花了將近20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以各種方式顯示他們收集的有關(guān)“三國(guó)演義”的資料。在整個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都在聽(tīng)他們所收集的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此可能不感興趣，甚至感到疲倦。這是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容付出了較多精力，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

4.教育缺乏誠(chéng)實(shí)性

教育的內(nèi)容和教育方法是許多教師在實(shí)踐中無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今素質(zhì)教育的問(wèn)題，素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為使學(xué)生可以成為符合當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，特別需要注意的是：在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的智力和情感尤為重要。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的部分太多。因此，家庭作業(yè)制度無(wú)法在知識(shí)的鞏固中發(fā)揮作用；相反，它會(huì)使學(xué)生感到不耐煩和厭倦學(xué)習(xí)，也將阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)作業(yè)中存在語(yǔ)文知識(shí)積累量少的問(wèn)題，大多數(shù)教師只分配大量的作業(yè)，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)性地做著相同的作業(yè)，只是讓學(xué)生按時(shí)完成重復(fù)性的作業(yè)即可，但很少帶來(lái)新的作業(yè)方式，例如實(shí)地考察、組織集體性校外學(xué)習(xí)等課外活動(dòng)。家庭作業(yè)只是教師對(duì)學(xué)生做的單一評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)水平的提高并沒(méi)有什么幫助。

二、應(yīng)采取的策略

1.使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相結(jié)合

教育的內(nèi)容必須回歸學(xué)生的生活世界，剔除與當(dāng)今生活特別是與當(dāng)今學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)的內(nèi)容，要選擇充滿(mǎn)時(shí)代氛圍并與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。把學(xué)生帶入教科書(shū)中，使學(xué)生有語(yǔ)文知識(shí)在生活中的感覺(jué)，并且可以看到、觸摸、使用，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。新課程改革的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變化：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。一方面，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮中掙脫出來(lái)，從主導(dǎo)者和執(zhí)行者的定位向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)換；另一方面，學(xué)生需要從被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的定位向主動(dòng)的、合作的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)改變，我們需要領(lǐng)導(dǎo)并處理參與者之間的關(guān)系。教師首先應(yīng)保證教學(xué)形式的有效性，避免開(kāi)展過(guò)多形式主義、實(shí)際沒(méi)有教學(xué)效果的活動(dòng)，導(dǎo)致浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

以組織學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)為例，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行整合分析，選取其中最具價(jià)值的部分開(kāi)展后續(xù)的討論活動(dòng)，在教師管理壓力過(guò)大時(shí)，可將部分內(nèi)容交由學(xué)生完成。在收集和報(bào)告內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)材料進(jìn)行預(yù)篩選，分類(lèi)和匯總，然后再向?qū)W生報(bào)告，如果需要，首先了解內(nèi)容，然后索取報(bào)告，這不僅尊重傳統(tǒng)的教學(xué)策略，又不與文本的初衷和價(jià)值相抵觸，但也可以在很大程度上反映教師和學(xué)生的個(gè)性。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主探究，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)現(xiàn)代教育模式進(jìn)行積極探索，同時(shí)，教師“教”的方式也應(yīng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無(wú)窮?！薄敖淌菫榱瞬唤獭保白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望下降最主要的原因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)方式未能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，語(yǔ)文教師要積極把教學(xué)和現(xiàn)代高科技結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體技術(shù)如音響、影像結(jié)合的方式，使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。提高教學(xué)美感，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)水平的提升，多媒體教學(xué)方式非常容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式感受教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

以景物描寫(xiě)相關(guān)的課文為例，部分小學(xué)生不具備僅通過(guò)文字就在腦海中形成大致畫(huà)面的能力，對(duì)于語(yǔ)句的認(rèn)知和理解存在困難，教師在此時(shí)可通過(guò)多媒體設(shè)備，播放與描述內(nèi)容相關(guān)的視頻、音效與圖片，促進(jìn)學(xué)生從視聽(tīng)角度完成理解，并將理解的內(nèi)容反饋到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，保證學(xué)生在完成該部分學(xué)習(xí)后，在將來(lái)觀察到類(lèi)似景物時(shí)，能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行描繪，并作為自身主觀期望的行為。

3.將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)

通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，并以語(yǔ)言教育為例，在進(jìn)行古代詩(shī)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)播放與詩(shī)文有關(guān)的照片、視頻等，在協(xié)助學(xué)生理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一個(gè)生動(dòng)的例子是：一名教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，把真實(shí)的蘋(píng)果分發(fā)給學(xué)生，讓他們看、摸、聞，甚至咬。在對(duì)蘋(píng)果的形態(tài)進(jìn)行充分掌握后，再落筆完成繪畫(huà)，起初大多數(shù)學(xué)生所畫(huà)的內(nèi)容與實(shí)際蘋(píng)果的相距甚遠(yuǎn)，但是第三次或第四次后就畫(huà)出了蘋(píng)果；另一名教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，僅要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，了解畫(huà)蘋(píng)果的技巧與注意事項(xiàng)，隨后安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果學(xué)生們畫(huà)了很多遍還是不能很好地畫(huà)出。這個(gè)例子是新舊之間的區(qū)別，因此，我們需要在語(yǔ)文課程中引入社會(huì)、生活和自然，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，在生活中感受語(yǔ)文所帶來(lái)的美感，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，以此才能畫(huà)出更為真實(shí)的“蘋(píng)果”。

通過(guò)以上分析可知，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義，提高語(yǔ)文教育水平，也就要求語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多媒體知識(shí)、課外知識(shí)、理解能力的加深，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的教育和培養(yǎng)，為語(yǔ)文教師在職學(xué)習(xí)提供便利條件，提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，不斷提高自己的綜合能力，把握各學(xué)科對(duì)語(yǔ)言的需求，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言培訓(xùn)，注意掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，著眼于專(zhuān)業(yè)特色等教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，構(gòu)建在未來(lái)生活學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

總之，中文作為小學(xué)生的母語(yǔ)，語(yǔ)文教育所具備的語(yǔ)言工具屬性與人文屬性均應(yīng)在教學(xué)中得到有效發(fā)揮。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，深入探究目前語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取針對(duì)性的措施，從根本上對(duì)其進(jìn)行解決，使我們的語(yǔ)文教學(xué)可以得到長(zhǎng)足進(jìn)步。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該及時(shí)采取措施來(lái)提高自己的語(yǔ)文教育水平，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育對(duì)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)有著重要的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的差異性進(jìn)行不同的規(guī)劃，以新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用為方向，擴(kuò)大書(shū)本上的知識(shí)。要達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合核心素質(zhì)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用，教師應(yīng)為學(xué)生提供支持，為我國(guó)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為回報(bào)社會(huì)而開(kāi)展工作。