■ 楊?。ㄉ綎|省青島市青島文正小學(xué)）

在教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的教育制度也在不斷深入改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要板塊，其主要目的是讓學(xué)生表達(dá)自己的思想情感，并通過(guò)合理的方式進(jìn)行書寫。核心素養(yǎng)背景下如何提升學(xué)生的寫作能力是教師值得關(guān)注的問(wèn)題，寫作不僅要讓學(xué)生寫出來(lái)，最主要的是在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)自己的情感。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中必須具備的能力和觀念。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取一定的知識(shí)和技能，在探究過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方面和學(xué)習(xí)觀念，從而獲得全方位的提升，形成自己的品格和素質(zhì)。學(xué)生能夠運(yùn)用這項(xiàng)能力去解決生活中遇到的一些問(wèn)題。核心素養(yǎng)是一種具有發(fā)展性、穩(wěn)定性的能力，學(xué)生可以運(yùn)用這項(xiàng)能力去適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行良好的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)具有挑戰(zhàn)的模塊，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣一直不高，尤其是在寫方面，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。根據(jù)語(yǔ)文新《課標(biāo)》的要求，寫作主要是讓學(xué)生將看到的東西、想到的東西、見(jiàn)到的東西，以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不高的原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。由于小學(xué)生的年齡比較小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有足夠的課外閱讀時(shí)間和閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有足夠的素材可用。二是教師沒(méi)有正確的指導(dǎo)。由于教師還是采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)。根據(jù)以上兩個(gè)原因，需要教師轉(zhuǎn)變自己的寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中找到問(wèn)題的根源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作問(wèn)題的分析能力。

2.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的本質(zhì)

新《課標(biāo)》提出了在進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的情感表達(dá)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的奇聞逸事，然后抓住其中的特征進(jìn)行有創(chuàng)造性的書面表達(dá)。這就需要學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思維上出發(fā)，認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)，從根本上解決問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)上，需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的字詞進(jìn)行造句，知道不同詞句的因果呼應(yīng)。在內(nèi)容上，要讓學(xué)生明白怎么學(xué)以致用，如何進(jìn)行有效的抒情和構(gòu)思。在思維上，要明白語(yǔ)文寫作不只是用紙和筆進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，而是將思想進(jìn)行進(jìn)一步升華。讓學(xué)生明白語(yǔ)文寫作的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。

3.有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的寫作能力和思維創(chuàng)造能力經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在寫作內(nèi)容上要打破之前的界限，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，在寫作構(gòu)想上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)日常生活中對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物和社會(huì)性事件，為以后的寫作積累一定的素材。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的構(gòu)思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維能力。

三、不同文體寫作指導(dǎo)下對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.記敘文寫作指導(dǎo)下對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作的類型中，記敘文的寫作手法是寫作教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文的寫作教學(xué)時(shí)要把握對(duì)核心素養(yǎng)的滲透。記敘文的寫作，主要是讓學(xué)生對(duì)自己所了解的事情的發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行描述，它與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。所以，在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)記敘文中的情感進(jìn)行有效的教學(xué)。比如，教師組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，然后讓學(xué)生對(duì)這次辯論賽寫一篇記敘文，在寫作的過(guò)程中，要求學(xué)生將自己在辯論過(guò)程中的情感進(jìn)行詳細(xì)描述，將自己的心得體會(huì)寫下來(lái)，在此次記敘文寫作的練習(xí)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了有效的培養(yǎng)。

2.想象類作文寫作指導(dǎo)下對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段正是小學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)主要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，想象類的作文會(huì)受學(xué)生的喜歡。對(duì)于想象類的作文教學(xué)，教師取得了一定的教學(xué)效果，但是在想象類寫作教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠深入的。所以，在實(shí)際的想象類寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)角度進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)建立不同的教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象和思考，開(kāi)闊學(xué)生思維發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和寫作能力的提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的總體目標(biāo)和思考

在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)的總體目標(biāo)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維表達(dá)兩個(gè)方面。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)于寫作的興趣，學(xué)生可以將自己的真情實(shí)感通過(guò)寫作的形式進(jìn)行表達(dá)。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)字出發(fā)聯(lián)想到一個(gè)詞語(yǔ)，然后通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到一句話，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的形式逐步形成自己的寫作模式，提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也需要教師給學(xué)生制定一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，語(yǔ)文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不斷積累知識(shí)和素材，學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中，可以有話可說(shuō)、有事可寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此在語(yǔ)文寫作教學(xué)中也需要通過(guò)各方面的努力，不可能一蹴而就。教師首先要有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一個(gè)前進(jìn)的方向，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以閱讀和寫作相結(jié)合的方法，進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)。一方面可以讓學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)備大量的知識(shí)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行創(chuàng)造和改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上，教師要重點(diǎn)對(duì)寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，從取材入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作上一步步提升，如取材、構(gòu)思、觀察、草稿、成文等，都需要教師的不懈努力和教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出更加精彩的文章。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文欣賞能力也應(yīng)該進(jìn)一步加以培養(yǎng)，學(xué)生欣賞能力的提高可以帶動(dòng)寫作能力的提高。因?yàn)?，一般情況下，學(xué)生具有一定的賞析能力后，在進(jìn)行寫作時(shí)，文章會(huì)更加具有活力和創(chuàng)造性。所以，語(yǔ)文教師在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的賞析能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和練習(xí)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，確保學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中，也不會(huì)盲目下筆。并且現(xiàn)代教育技術(shù)也為學(xué)生的賞析能力提供了方便，語(yǔ)文教師利用多媒體給學(xué)生提供精彩的片段讓學(xué)生進(jìn)行賞析，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論研究，一方面可以提高學(xué)生對(duì)于作文的賞析能力，另一方面在研究和討論的過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

例如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一味講解知識(shí)內(nèi)容，很難讓學(xué)生對(duì)文章或者作文進(jìn)行賞析和討論，枯燥的寫作知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)此也提不起興趣。這時(shí)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以將需要賞析的片段以課件的形式事先做好，讓學(xué)生進(jìn)行全方位賞析，不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在賞析的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。用多媒體出示一段美文時(shí)，教師也不要直接給學(xué)生進(jìn)行賞析解讀，而是讓學(xué)生自由結(jié)成小組，進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式不僅可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以通過(guò)其他學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的不足。在片段欣賞的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的賞析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的集體意識(shí)，擴(kuò)寬自身的思路，提高寫作的能力和理解力。

2.組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要組織不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的生活體驗(yàn)，并且能夠?qū)⑦@些生活體驗(yàn)和感受，靈活運(yùn)用到日后的習(xí)作當(dāng)中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)，可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有真實(shí)性和合理性，讓讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師不只要教授學(xué)生一些寫作上的技巧和方法，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中積累一些生活中的素材，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文。

例如，在進(jìn)行《_______即景》這篇習(xí)作練習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“春游”活動(dòng)，讓學(xué)生在此次春游活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物和景色，通過(guò)自己的觀察了解到春天的景色，語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察中明白隨處一個(gè)角落都是一個(gè)獨(dú)特的景象。比如，正在搬家的螞蟻群，在花叢里飛舞的蝴蝶、蜜蜂，剛剛發(fā)芽的小樹(shù)苗等都是一個(gè)獨(dú)特的景色。在這次活動(dòng)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生談一談自己所看到的景色都有什么，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這片景色的感受，然后讓學(xué)生根據(jù)自己今天所看到的和自己的感受，結(jié)合這次習(xí)作的主題，以書面的形式寫下來(lái)，既豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生進(jìn)行寫作的目的，一是通過(guò)文字的形式將自己心中的所思所想進(jìn)行書面表達(dá)，二是在寫作過(guò)程中不僅表達(dá)了自己的觀念，還可以讓他人從中有相同的見(jiàn)解。寫好一篇作文，不僅要有一定的思維邏輯，還要能夠通過(guò)語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并且能夠得到讀者的贊賞。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀和寫作進(jìn)行融合，通過(guò)開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累一定的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊自己的視野，獲取足夠的寫作素材，并且能夠合理運(yùn)用這些素材，提升自身的寫作能力。

4.強(qiáng)化專題寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

在核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，需要語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專題寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方式，一方面可以增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，另一方面還可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的優(yōu)秀品格和思維模式得到有效培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在實(shí)際的專題習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以設(shè)定一個(gè)時(shí)間和一個(gè)主題，讓學(xué)生首先進(jìn)行討論和交流，在交流和討論后，根據(jù)語(yǔ)文教師所設(shè)定的主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑畔⒓夹g(shù)在日常生活中的廣泛使用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到了一定的促進(jìn)作用，但是隨之而來(lái)的弊端也逐步顯露出來(lái)。語(yǔ)文教師就可以根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行一個(gè)寫作的專題訓(xùn)練。教師可以以“怎樣正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊”“網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)不應(yīng)該禁止”等主題進(jìn)行寫作練習(xí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可以在課下進(jìn)行調(diào)查研究，給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行討論、研究，并對(duì)其研究的結(jié)果以寫作的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這種形式進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和討論，讓學(xué)生的思維意識(shí)得到有效鍛煉，真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)，需要語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。語(yǔ)文教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，開(kāi)展新的語(yǔ)文寫作教學(xué)思路。語(yǔ)文教師可以通過(guò)不同的作文專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，定期開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠更加快速準(zhǔn)確地收集一些寫作資料。通過(guò)開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，確保學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高。