■ 王海春（江蘇省灌云縣伊山中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

近年來，越來越多的語文教師開始認識到閱讀教學(xué)的重要性，并且在自己的課堂上展開了教學(xué)實踐。但是，很大一部分教師對于閱讀教學(xué)的理解浮于表面，他們認為所謂閱讀教學(xué)只需要給學(xué)生提供閱讀的時間讓學(xué)生進行閱讀就好，對于“到底讓學(xué)生閱讀什么”或者“想讓學(xué)生從閱讀中收獲什么”則是毫無預(yù)想。這樣一來，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程就如同被放開韁繩的野馬一般，很可能會走向偏差甚至錯誤的道路。所以，小學(xué)語文教師必須要確保閱讀教學(xué)向著有效而且高效的方向開展。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

1.幫助小學(xué)生發(fā)展良好的語言能力

根據(jù)新《課標》的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生實用語文技能的發(fā)展。學(xué)生的自我表達能力是語文實用技能的主要體現(xiàn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點。向?qū)W生講授閱讀知識可以幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展他們的語言表達能力，并使他們能夠充分利用自己的語言來表達文章的本質(zhì)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以在一定程度上提高學(xué)生的語言表達能力。

2.提升小學(xué)生的認知能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其心智、思維能力還不夠成熟。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也能夠提升小學(xué)生認識自我和世界的能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的價值觀和世界觀。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中極為重要，可以不斷培養(yǎng)小學(xué)生的探究性。小學(xué)語文教師必須從多個角度來進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，但是閱讀的內(nèi)容必須符合學(xué)生年齡發(fā)展需求，素材要選有創(chuàng)意的文學(xué)作品，這樣才能不斷地提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.預(yù)期教學(xué)目標未達標

在小學(xué)這個年齡段，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神等情況，而當閱讀有了很多的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生很容易困倦和疲憊，所以在教學(xué)的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，影響教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的注意力不集中，就會影響對知識的學(xué)習(xí)，耽誤了最佳的教學(xué)時間。其實還有一種情況，那就是學(xué)生看起來非常認真地學(xué)習(xí)，但只重視量，沒有深入研究，更沒有質(zhì)的提升和改變，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉，跟不上教學(xué)的進度。

2.缺少教學(xué)資源

現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在缺少針對性的課程目標，缺少教育資源。很多地區(qū)的小學(xué)并不重視閱讀教學(xué)活動的開展，而且缺少規(guī)范的課程體系，因此教師設(shè)置的閱讀教學(xué)目標也不規(guī)范，缺少針對性，沒有根據(jù)現(xiàn)實情況進行合理設(shè)置。教育資源的不足也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)如今，一些小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時由于掌握的專業(yè)知識較少，文化素養(yǎng)較差，閱讀能力也不合格，甚至沒有閱讀的愛好。因此，在進行語文閱讀教學(xué)時，教師使用的教學(xué)方式非常單一，不能根據(jù)實際教學(xué)情況靈活改變教學(xué)方式，因此很多學(xué)生認為語文閱讀教學(xué)較為枯燥，無法產(chǎn)生閱讀興趣，于是學(xué)生也很難在教學(xué)過程中學(xué)到足夠的知識。

4.學(xué)生缺乏閱讀的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在進行閱讀時沒有足夠的分析能力，而且自控能力也很差，容易被外界事物吸引，不能集中注意力聽講，因此教師要對他們進行正確的引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓他們掌握正確的閱讀方式。除此之外，由于小學(xué)生有很強的好奇心，而語文教材中一些枯燥的內(nèi)容無法讓他們提起興趣，因此積極性較差，很難主動進行深度閱讀，所以會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生不利影響。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

1.合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在于給小學(xué)生帶來充足的感官體驗，讓小學(xué)生在多媒體的幫助下，對文章的解讀更加透徹，對學(xué)習(xí)知識的興趣更濃厚。從教期間，總有家長抱怨，孩子不愛閱讀，讀書對他們來說是件很痛苦的事。想要改變這一狀況，必須是學(xué)生從內(nèi)心熱愛閱讀，才有可能主動走入書本，閱讀水平才能得到提升。為此，教師還要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀偏好進行綜合分析，結(jié)合有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容和先進的多媒體教學(xué)手段進行引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，在利用多媒體手段進行輔助的同時，教師還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的文章進行品讀、鑒賞和背誦，開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動，使文學(xué)作品滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及學(xué)生的靈魂。學(xué)生體會到閱讀帶來的趣味，才能真正愛上閱讀。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體視頻來引導(dǎo)學(xué)生了解文章中描述的人物和故事背景。《吃水不忘挖井人》的理解難度并不高，但是大多數(shù)小學(xué)生過的是衣來伸手、飯來張口的生活，他們對于先輩的創(chuàng)業(yè)和打拼并不了解，對于現(xiàn)在所擁有的幸福生活也不知道是如何得到的。因此，在解讀《吃水不忘挖井人》時，最重要的是讓小學(xué)生去珍惜現(xiàn)有的生活，而且對于挖井人的角色要有一個高度的認識，既要向前輩致敬，又要在未來的學(xué)習(xí)上作出明確的規(guī)劃，尋找正確的奮斗方向。在播放視頻的時候，很容易對小學(xué)生產(chǎn)生較大的觸動，對《吃水不忘挖井人》教學(xué)目標的實現(xiàn)具有幫助，能夠使小學(xué)生在閱讀后印象深刻，提升自己的閱讀實力。

2.貼合教學(xué)實際，科學(xué)設(shè)立閱讀目標

對于學(xué)生的閱讀過程，教師需要給出明確的目標和任務(wù)作為指導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生在閱讀當中有收獲。所以，教師在開展閱讀教學(xué)之前，必須先了解學(xué)生當前的語文水平，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來為學(xué)生制定每次閱讀的目標和方向，同時也要兼顧當前階段的語文教學(xué)需求。這樣，學(xué)生在教師給出的目標的指引下才能切實有效地提升自己的語文底蘊。

例如，在進行《桂花雨》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對下雨的情境進行描述，下雨是生活中常見的一種自然現(xiàn)象，因此每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的感受進行描述，這有利于調(diào)動學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛。此時，教師可以向?qū)W生進行提問：形成桂花雨的原因是什么？讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，積極進行討論，并想要在文章中尋找答案，進一步提高學(xué)生對閱讀的興趣。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀目標，比如：課文中描述了怎樣的情景？你認為課文中最“美”的是哪一部分內(nèi)容？“美”在哪里？等等。讓學(xué)生在進行閱讀時是帶有目的的。

此外，教師在設(shè)計閱讀目標時要確保目標要求與學(xué)生的年齡特點相符，不會超出他們的知識范疇，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生因為無法完成閱讀目標而受挫，影響他們的閱讀積極性，而如果目標指定得較為簡單，會導(dǎo)致學(xué)生很快完成任務(wù)，產(chǎn)生浮躁情緒，所以教師在進行閱讀目標的設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理進行規(guī)劃。

除此之外。教師在進行教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生水平的不同等合理選用閱讀教學(xué)的方式。讓學(xué)生能夠在適合他們的閱讀情境中進行閱讀。比如，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容的特點等，通過組織朗讀比賽、情境表演等方法讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，讓他們在閱讀的過程中感受閱讀帶來的樂趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的積極性。

3.逐步提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生反思內(nèi)容

閱讀之所以能夠提高一個人的知識水平，主要是因為閱讀會引發(fā)人的思考，讓人可以記憶和吸收其中的知識。如果學(xué)生在閱讀時不多加思考，那么他們能夠得到的知識就只能停留在表面。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生所讀內(nèi)容逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的收獲進行深入反思。這樣，學(xué)生才能有機會了解所讀內(nèi)容的核心思想，感受到作者潛藏的深意。

例如，部編版三年級語文下冊第二單元的課文都是一些寓言故事，這些故事蘊含著深刻的哲理，適合讓學(xué)生反復(fù)閱讀和思考。以《陶罐和鐵罐》為例，這篇課文將陶罐和鐵罐擬人化，賦予了他們情緒和思考能力，從而引發(fā)出了課文中對于“存在的意義”“時間的流逝”等內(nèi)容的探討。但是，這樣的核心概念學(xué)生很難在第一遍閱讀時加以發(fā)現(xiàn)。此時，教師就要及時提出“為什么陶罐不愿意和鐵罐吵架”“為什么鐵罐消失了，而看似脆弱的陶罐卻完好地保存了下來”等問題。這些問題的答案正對應(yīng)著作者想要表達的觀點，而學(xué)生在思考問題答案的同時也會逐步接近文章的真正內(nèi)涵和核心。

4.教授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

好的閱讀方法可以讓學(xué)生在閱讀時事半功倍。所以，在開展閱讀教學(xué)之初，教師就應(yīng)該教給學(xué)生一些高效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率。而語文課本當中包含了古今中外名師大家的經(jīng)典之作，正是開展閱讀教學(xué)的最好范本。所以，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的同時，用課本內(nèi)容作為示范，教學(xué)生如何快速有效地通過閱讀獲取自己想要的內(nèi)容。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文將“爬山虎”這種植物描寫得細致入微，而且寫作邏輯清晰有序，正適合教師開展閱讀方法教學(xué)。在講授這篇課文時，教師可以先簡單向?qū)W生講述一下“通讀”“精讀”等閱讀方法，讓學(xué)生了解這些方法的具體內(nèi)容。然后，教師就可以用這篇課文的第一自然段作為示范，教學(xué)生如何鎖定課文當中的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)快速高效的閱讀。最后，當學(xué)生掌握了這些閱讀方法以后，教師就可以給學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生嘗試使用剛剛掌握的閱讀方法，從后面的課文中快速查找信息。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)課文知識的同時，真正掌握閱讀的技巧和方法。另外，教師可以在暑假、寒假等時間給學(xué)生安排閱讀長篇小說的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中嘗試運用通讀、精讀等閱讀方法，并且讓學(xué)生嘗試著分別概括出不同章節(jié)乃至整篇小說的大意，從而強化學(xué)生的閱讀理解能力。

5.精選教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)閱讀的內(nèi)容和教學(xué)目標都是根據(jù)小學(xué)語文教材來定制的，要使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)有效性，就需要精心地選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。而且語文課程內(nèi)容的選擇也必須符合教學(xué)大綱，并考慮到學(xué)生的實際情況。這樣教師才能更好地完善語文知識結(jié)構(gòu)，才有機會更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

小學(xué)語文課本中精選出來的課文，都具有很強的綜合性和兼容性，每一篇課文都包含了相應(yīng)的知識點、思想情感、人生觀、價值觀。怎么把這篇課文的內(nèi)容充分傳授給學(xué)生，并且如何才能夠進一步豐富這篇課文的內(nèi)容，這就必然要求語文教師對這篇課文的內(nèi)容進行進一步梳理。教師應(yīng)該不斷加強和提高自身的思想道德修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，通過嚴格執(zhí)行國家的現(xiàn)代化語文教育課程標準，并與廣大學(xué)生的實際情況進行結(jié)合，認真鉆研教材，制定教學(xué)目標，從所有教材中選取適合學(xué)生的重點知識和難點知識。教師精心選擇的教學(xué)內(nèi)容相對減輕了小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，能有效使學(xué)生們積累知識，并提高自身的學(xué)習(xí)能力，也可以相對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

6.正確解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，對于文本的內(nèi)容進行解讀是非?；A(chǔ)的，要對文本進行精準透徹的分析，才可以保證教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生理解，讓文本發(fā)揮出自己的作用。

在進行閱讀教學(xué)的時候要設(shè)定目標，從文本出發(fā)，對學(xué)生進行生字詞和句段的教學(xué)，提高學(xué)生的文字鑒賞能力和認識能力，所以對于文本的選擇是非常重要的，只有選擇了有意義的文本才能對學(xué)生的發(fā)展起到一定的作用。對文章進行教學(xué)的時候，要對文章的語言藝術(shù)和重點的字詞句等進行理解，突出其中的意境和感受。讓學(xué)生進行深入的研究和感受，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和整合。在進行教學(xué)的時候，教師要強化預(yù)測和引導(dǎo)，保證設(shè)計出有層次的問題。在進行正式的教學(xué)之前，教師最好利用文章的內(nèi)容進行提問，提起學(xué)生的興趣之后，再進行正式的教學(xué)，這樣就可以保證學(xué)生有興趣，從而提高教學(xué)的水平。另外，要根據(jù)課文的語境進行教學(xué)，把情感傳遞給學(xué)生，體會文章中人物的喜怒哀樂，讓學(xué)生讀出文章的內(nèi)涵和感受，和文中的人物產(chǎn)生共鳴。

總之，新課程改革轉(zhuǎn)變了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對任何事物都保留著一份好奇心和新鮮感，教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中要多融入一些新的教學(xué)方式，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，在創(chuàng)新的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨立思考，跟隨文章作者更加深入地去感受和體會，學(xué)生的閱讀能力提高了，對問題有了發(fā)散性的思維，和教師的配合度也會大大加強，教學(xué)效率就會隨之提升。