◎ 陳靜文

文章是作者思想的表達(dá)，閱讀是讀者運(yùn)用思維解讀語(yǔ)篇的過(guò)程。閱讀不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是學(xué)生拓展知識(shí)面、提升思維力、提高綜合素養(yǎng)的寶貴渠道。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)他們由淺入深理解文本，由此及彼遷移應(yīng)用，由點(diǎn)及面開(kāi)拓創(chuàng)新。然而，在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，學(xué)生也因思維能力不足缺乏深度學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)閱讀課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)很有必要。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》認(rèn)為“思維品質(zhì)”體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性這三個(gè)層面所表現(xiàn)的水平。教育家布魯姆在《教學(xué)認(rèn)知論》中最早提出“高階思維”概念［1］，而常見(jiàn)的高階思維包括邏輯思維、遷移思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“學(xué)會(huì)閱讀就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，高度肯定了閱讀對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的作用。本文嘗試基于教學(xué)核心環(huán)節(jié)［2］，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)

一、指向邏輯思維培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）邏輯思維在目標(biāo)設(shè)計(jì)中的作用

邏輯思維是一種有條理、有依據(jù)的理性思維，包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、因果思維和逆向思維等。邏輯思維可以幫助學(xué)生建立大單元意識(shí)，以舊連新建立知識(shí)架構(gòu)，由大到小設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，由小到大逐步完成單元計(jì)劃?；趩卧w設(shè)計(jì)合理規(guī)劃課時(shí)目標(biāo)，需要明確課時(shí)在單元中的地位，與前后課時(shí)的關(guān)系，以及各課時(shí)如何協(xié)同達(dá)成單元整體教學(xué)效果。

（二）課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型問(wèn)題及改進(jìn)方案

1. 典型問(wèn)題：課時(shí)目標(biāo)脫離單元整體

教師在設(shè)計(jì)某一具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往容易只看局部，而忽視單元整體結(jié)構(gòu)。例如，在知識(shí)目標(biāo)方面，聚焦的語(yǔ)言點(diǎn)脫離單元主題詞匯群；在能力目標(biāo)方面，對(duì)課文的理解游離于單元主旨之外；在情感目標(biāo)方面，對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)沒(méi)有與單元導(dǎo)向呼應(yīng)。脫離單元整體設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，使得教學(xué)缺乏整體規(guī)劃；課時(shí)內(nèi)部和課時(shí)之間缺少層遞性，忽視學(xué)生的階段性發(fā)展。

閱讀課Life in a Day 屬于第一單元Our World 的第一課，也是高一新生入學(xué)后的英語(yǔ)第一課。該單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展、家庭和諧與世界共榮之間的關(guān)系，從而初步樹(shù)立正確三觀。單元教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為單元整體目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而為課程目標(biāo)和育人目標(biāo)服務(wù)。針對(duì)這節(jié)閱讀課，筆者草擬的課時(shí)目標(biāo)如下。

At the end of the lesson， students will be able to：

（1）learn some new words and expressions based on the text；

（2）dig into deeper understanding of life by answering guided questions；

（3）respect cultural diversity and others’ life values by viewing the documentary；

（4）reflect critically on life value and learn to realize personal value.

2. 改進(jìn)方案：依托單元目標(biāo)找準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)

制訂有效的課時(shí)目標(biāo)，有賴于正確解讀課標(biāo)，精準(zhǔn)把握教材和學(xué)情，緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律［3］。通過(guò)單元整體分析（見(jiàn)圖2），筆者明確了該課在單元中的地位，將課時(shí)目標(biāo)優(yōu)化如下。

圖2 單元整體架構(gòu)圖

At the end of the lesson， students will be able to：

（1）share the prediction of the general idea and genre of the passage by focusing on multimodal text；

（2）locate and describe detailed information quickly and accurately by analyzing key information development；

（3）present their understanding of the text by talking about the implied “connections”；

（4）express their reflection on daily life value by applying critical thinking and creative thinking.

修改后的課時(shí)目標(biāo)既從外部關(guān)注到與單元主題的呼應(yīng)，又從內(nèi)部關(guān)注到閱讀理解的逐步深化（見(jiàn)表1）。目標(biāo)引發(fā)了學(xué)生與單元內(nèi)容的反復(fù)對(duì)話，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。

表1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)修改前后對(duì)比（運(yùn)用邏輯思維）

二、著眼遷移思維培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)

（一）遷移思維在情境創(chuàng)設(shè)中的作用

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境有助于將抽象問(wèn)題具體化，促進(jìn)知識(shí)的遷移［4］。遷移思維包括近遷移與遠(yuǎn)遷移：近遷移指在密切相關(guān)的事物中找到聯(lián)系，比如基于自身與課文人物相似經(jīng)歷產(chǎn)生共情；遠(yuǎn)遷移指在相對(duì)差異較大的事物中找到共性，比如從虛擬課文跨越到現(xiàn)實(shí)生活。適切的情境設(shè)計(jì)不僅兼容近遷移和遠(yuǎn)遷移，也能規(guī)避負(fù)遷移激發(fā)正遷移：引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向。

（二）情境設(shè)計(jì)典型問(wèn)題及改進(jìn)方案

1. 典型問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)

情境具有虛擬性，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，不能引起學(xué)生的共鳴。教師因缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的了解，對(duì)學(xué)生預(yù)期過(guò)高，成人思維干擾等原因而設(shè)置偏假偏難的情境。學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)半徑有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維水平尚在發(fā)展中，面對(duì)失真情境失去表達(dá)欲。此時(shí)，情境設(shè)計(jì)不僅不能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，反而帶來(lái)負(fù)遷移。

Life in a Day這節(jié)閱讀課簡(jiǎn)介了一部電影，原本課中有三次情境設(shè)計(jì)。讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師問(wèn)學(xué)生：What did you do today? 提問(wèn)突兀讓學(xué)生茫然。讀中討論環(huán)節(jié)教師提出文中關(guān)鍵三問(wèn)：What do you love? What do you hate? What’s in your pocket? 得到的學(xué)生回答簡(jiǎn)單機(jī)械，比如cat，rat，a tissue 等。讀后拓展環(huán)節(jié)教師提問(wèn)If you were the director Kevin MacDonald，what question would you ask people around the world? 學(xué)生沒(méi)有導(dǎo)演經(jīng)驗(yàn)不知如何回答。

2. 改進(jìn)方案：結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)情境任務(wù)

針對(duì)上述三個(gè)失真情境，教師分別將其修改如下。讀前情境提問(wèn)：Here is a poster of the movie Life in a Day. What can be learned about the movie from the poster?與課文內(nèi)容“電影簡(jiǎn)介”高度相關(guān)，海報(bào)也是真實(shí)素材，喚起學(xué)生的閱讀興趣；讀中情境提問(wèn)：What do you love? Why? What do you hate? Why? What’s in your pocket? Why?合理追問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的深度思考和表達(dá)；讀后情境提問(wèn)：If you were to shoot a video clip about your Life in a Day， what would you shoot?話題貼近真實(shí)生活，具有遷移意義，達(dá)到了情境輔助表達(dá)的效果（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生以讀促說(shuō)（運(yùn)用遷移思維）

三、聚焦批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題探究

（一）批判性思維在問(wèn)題探究中的作用

批判性（critical） 一詞源于希臘文，即辨別力、洞察力、判斷力等理性思維能力?，F(xiàn)代意義的批判性思維概念從杜威的反省性思維（reflective thinking）開(kāi)始，即大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言。許多人將其誤解為否定的、質(zhì)疑的、挑戰(zhàn)的思維，然而國(guó)內(nèi)外學(xué)者如格拉澤、恩尼斯、西格爾普遍認(rèn)為批判性思維是客觀的、合理性和富有建設(shè)性的［5］，其典型外顯形式就是提問(wèn)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的助推器，最具價(jià)值的是學(xué)生提問(wèn)，能暴露學(xué)習(xí)短板，反饋學(xué)習(xí)興趣，為下一階段教學(xué)提供參考。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題及改進(jìn)方案

1.典型問(wèn)題：課堂提問(wèn)脫離學(xué)生中心

傳統(tǒng)閱讀課堂由教師掌握提問(wèn)權(quán)，為了課堂連貫只問(wèn)教師眼中的“重點(diǎn)”而忽略學(xué)生心中的“痛點(diǎn)”。具體表現(xiàn)在課堂設(shè)問(wèn)重預(yù)設(shè)輕生成，未充分重視學(xué)生思考的過(guò)程；重共性輕個(gè)性，忽視牽制課堂進(jìn)度的個(gè)別學(xué)生提問(wèn)；重正誤輕思辨，避諱沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式問(wèn)題；重時(shí)效輕長(zhǎng)效，希望即問(wèn)即答不留課后探究的空間。由于學(xué)生缺少質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，就逐漸失去思辨力。

Life in a Day 這篇課文言淺意深地描摹了全世界人們平凡生活中的不平凡。如果課堂提問(wèn)僅僅圍繞語(yǔ)篇類型、文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，就沒(méi)有觸及學(xué)生的難點(diǎn)。如果提問(wèn)緊緊關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，則無(wú)法觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果提問(wèn)必須“凡問(wèn)必有定解”，這些問(wèn)題就不是學(xué)生的疑點(diǎn)。教師和學(xué)生在語(yǔ)篇面前是平等的讀者，對(duì)文本的解讀可以多元化，提問(wèn)是相互激發(fā)思維的過(guò)程，未必都有明確的答案。

2.改進(jìn)方案：關(guān)注學(xué)生中心鼓勵(lì)開(kāi)放提問(wèn)

為了深度探究文本，真正捕捉學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，教師把原來(lái)封閉式的“教師提問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的“師生互問(wèn)”，大大激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，為深度閱讀做好鋪墊。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生關(guān)于課文的問(wèn)題大致分為五類：深挖文本細(xì)節(jié)的梳理型問(wèn)題，對(duì)比文本影片的比較型問(wèn)題，結(jié)合文本提出己見(jiàn)的反思型問(wèn)題，追問(wèn)原文合理性的思辨型問(wèn)題，基于原文拓展思考的拓展型問(wèn)題（見(jiàn)表3）。

表3 閱讀課后提問(wèn)（運(yùn)用批判性思維）

四、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)的活動(dòng)組織

（一）創(chuàng)新思維在活動(dòng)設(shè)計(jì)中的作用

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，包括多向思考、對(duì)立思考、聯(lián)動(dòng)思考等多種方式，是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在達(dá)成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐后最終指向遷移創(chuàng)新。為了逐步達(dá)成三層活動(dòng)目標(biāo)，教師需要對(duì)每一層次內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生整合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用各種策略、思想和方法等去開(kāi)拓創(chuàng)新。

（二）活動(dòng)組織的典型問(wèn)題及改進(jìn)方案

1. 典型問(wèn)題：活動(dòng)不能提升學(xué)生能力

閱讀課常見(jiàn)的活動(dòng)有以信息提取為主的速讀、查讀、精讀；以信息歸納為主的填表、配對(duì)、概述；以信息加工為主的改寫(xiě)、轉(zhuǎn)述、討論等，唯獨(dú)比較缺少創(chuàng)造性活動(dòng)。教師對(duì)課堂的過(guò)度把控和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不足，使閱讀課四平八穩(wěn)，缺乏對(duì)學(xué)生思維潛力的激發(fā)。大多數(shù)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)頻次較高，對(duì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)重視不足［6］。然而學(xué)生只有在思維被挑戰(zhàn)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)自我突破。

課文Life in a Day 改編自同名紀(jì)錄片，保留了影片質(zhì)樸深邃的風(fēng)格。如果按照傳統(tǒng)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)（速讀了解結(jié)構(gòu)—查讀捕捉要點(diǎn)—精讀賞析詞句—討論深化理解），閱讀體驗(yàn)流于平淡，學(xué)生的深度閱讀能力也不能被提升。作為上教版新教材第一課選文，Life in a Day 旨在啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，只有富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)和啟發(fā)性的補(bǔ)充素材，才能幫助學(xué)生讀出深意和理解立意。

2. 改進(jìn)方案：巧設(shè)任務(wù)鏈激發(fā)學(xué)生潛能

課文Life in a Day 紀(jì)錄片簡(jiǎn)介的題材給予教師靈感，在閱讀活動(dòng)中有機(jī)融入觀影。教師將教學(xué)活動(dòng)分為三大環(huán)節(jié)，活動(dòng)一：讀前預(yù)先觀影，建立對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)知；活動(dòng)二：讀中對(duì)比思考，探究文字與電影片段的區(qū)別和隱喻；活動(dòng)三：讀后綜合實(shí)踐，基于對(duì)影片的感知和對(duì)課文的思考，自己嘗試拍攝視頻片段。三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)鏈（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)接受信息的舒適區(qū)，跨入創(chuàng)造性提取、加工和輸出信息的發(fā)展區(qū)。

圖3 讀看任務(wù)鏈（培養(yǎng)創(chuàng)新思維）

五、立足發(fā)散思維培養(yǎng)的拓展學(xué)習(xí)

（一）發(fā)散思維在拓展學(xué)習(xí)中的作用

發(fā)散思維又稱輻射思維，指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的一種思維模式。它表現(xiàn)為“一題多解”“一問(wèn)多答”“一物多用”等。發(fā)散思維品質(zhì)包括三個(gè)方面：流暢性、變通性、新穎性。流暢性指思維速度，在短時(shí)間內(nèi)尋求最優(yōu)解的效率。變通性指從不同的角度去考慮問(wèn)題，突破局限的能力。新穎性指求異能力，探索與眾不同的可能。許多教師誤認(rèn)為“讀”不如聽(tīng)、說(shuō)、看那樣依賴補(bǔ)充素材，忽視了多模態(tài)資源對(duì)“閱讀”的重要性。發(fā)散的前提是聚合，只有基于同主題下多元素材進(jìn)行多聽(tīng)多看多讀多想，才能發(fā)而有根，散而不亂。

（二）拓展學(xué)習(xí)的典型問(wèn)題及改進(jìn)方案

1. 典型問(wèn)題：閱讀內(nèi)容單一片面

一些教師認(rèn)為閱讀課就應(yīng)該安安心心地讀文本，認(rèn)認(rèn)真真地答問(wèn)題。其實(shí)忽視了閱讀活 動(dòng)本身的遞進(jìn)性和閱讀素材的多樣性。閱讀課可以大體分成三個(gè)環(huán)節(jié)：初步閱讀—深度閱讀—拓展閱讀。初步閱讀階段，聚焦語(yǔ)篇類型、文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，字句淺意；深度閱讀階段，借助輔助資料精析語(yǔ)言和背后的文化內(nèi)涵；拓展閱讀階段，融入一本書(shū)長(zhǎng)閱讀、群文閱讀、多模態(tài)閱讀等。

Life in a Day 的第一節(jié)閱讀課激發(fā)學(xué)生提出許多開(kāi)放問(wèn)題，解答這些問(wèn)題不能僅僅依靠對(duì)單一語(yǔ)篇的淺閱讀。然而拓展閱讀往往具有如下挑戰(zhàn)：教師的信息檢索和資料采集能力；學(xué)生個(gè)體的閱讀效率和理解力；小組閱讀中的團(tuán)隊(duì)合作力；學(xué)校信息化設(shè)備的支持等。因此，拓展閱讀對(duì)師生能力和硬軟件環(huán)境都有較高的要求。

2. 改進(jìn)方案：借助多模態(tài)素材拓展學(xué)習(xí)半徑

由于學(xué)生初讀Life in a Day 后提出許多問(wèn)題，教師在深度閱讀課（第二課時(shí)）中針對(duì)性地選取了1 個(gè)電影片段，3 幅海報(bào)，1 首主題曲，12 篇影評(píng)，作為閱讀輔助材料存入班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生借助iPad 調(diào)用多模態(tài)素材，在閱讀圈活動(dòng)中深化對(duì)文本的理解。信息技術(shù)同樣可以輔助其他課型中學(xué)生發(fā)散思維的操練，比如寫(xiě)作課中學(xué)生通過(guò)平板分享和互評(píng)習(xí)作；聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生在電教設(shè)備上進(jìn)行開(kāi)放式討論；視聽(tīng)課中學(xué)生利用設(shè)備觀影和評(píng)論，從而助力學(xué)生發(fā)散思維的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，也是閱讀高效課堂的實(shí)際需要。針對(duì)素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的需求，本文基于閱讀課核心環(huán)節(jié)制定系統(tǒng)合理的課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生視角的開(kāi)放提問(wèn)，組織推動(dòng)課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)，安排有趣有效的拓展學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)學(xué)生邏輯思維、遷移思維、批判性思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升思維邏輯性、深刻性、靈活性、系統(tǒng)性、批判性、敏捷性和創(chuàng)新性等。

傳統(tǒng)閱讀課堂對(duì)“讀書(shū)”重視有余，對(duì)“育人”滲透不足，尤其是對(duì)高中生思維能力的培養(yǎng)仍有提升空間。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)對(duì)知識(shí)積累和技能提升有著重要的影響；在現(xiàn)實(shí)生活中，思維品質(zhì)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)交際的重要能力，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。培養(yǎng)思維品質(zhì)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)用結(jié)合的育人過(guò)程，只有不斷堅(jiān)持方能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。