◎ 劉憶婷

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向和優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中的落實(shí)提供了有力支撐?！叭绾芜M(jìn)一步落地”則是現(xiàn)實(shí)問題。上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室組織編寫了學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南，使課程文本落地，從操作層面形成方法是實(shí)踐需求。實(shí)踐需求經(jīng)碰撞，亟須研究形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

上海市長寧區(qū)小學(xué)科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)從研讀《2022 版課標(biāo)》、《教學(xué)與評價(jià)的風(fēng)向標(biāo)：上海中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)研究》（以下簡稱《核心素養(yǎng)報(bào)告》）、《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》和《小學(xué)科學(xué)與技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》等文本出發(fā)，提煉出小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)在“整體性架構(gòu)”“一致性規(guī)劃”“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”與“可檢索呈現(xiàn)”等方面的特征。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向，分析單元學(xué)習(xí)價(jià)值

《2022 版課標(biāo)》指出“科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)落腳到單元教學(xué)，是單元學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐需求，“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析”指立足課程文本，分析單元學(xué)習(xí)價(jià)值的具體外在表現(xiàn)，力求具體到內(nèi)容與行為，概要顯現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析，指引教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中能嘗試去挖掘育人價(jià)值、落實(shí)核心素養(yǎng)，為單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及沿著指向核心素養(yǎng)的主線，建立各要素設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，為全方位培育核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析路徑

為此，我們一方面進(jìn)行文本研究，梳理單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析的要點(diǎn)；另一方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提煉易于教師使用的操作路徑。

第一，從文本研究起步。研讀《2022 版課標(biāo)》并結(jié)合《核心素養(yǎng)報(bào)告》，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，突出關(guān)鍵能力矩陣，梳理與提煉分析要點(diǎn)，構(gòu)建“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析表”，為后續(xù)逐項(xiàng)定位至單元教學(xué)奠定工具基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)中“科學(xué)觀念”的內(nèi)涵體現(xiàn)在“總體認(rèn)識(shí)”，結(jié)合《核心素養(yǎng)報(bào)告》，梳理出要點(diǎn)“現(xiàn)象”“觀念”“技能”。“現(xiàn)象”指向常見的自然現(xiàn)象和事物，在操作層面對應(yīng)單元教學(xué)的內(nèi)容分布；“觀念”指向?qū)茖W(xué)事實(shí)進(jìn)行歸類、概括和總結(jié)，形成簡單描述的相關(guān)概念，以及對主題內(nèi)容與核心概念的基本認(rèn)識(shí)；“技能”指向運(yùn)用感官或使用儀器獲得具體的、可被驗(yàn)證的科學(xué)信息與證據(jù)的能力，如“觀察”與“實(shí)驗(yàn)”技能?！翱茖W(xué)思維”的內(nèi)涵體現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)方式”，要在大腦中形成有關(guān)觀察過的自然現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)、科學(xué)過程等清晰的科學(xué)圖景，并反復(fù)加工、合理改造、去粗取精，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?！疤骄繉?shí)踐”的內(nèi)涵體現(xiàn)在“形成的能力”，是在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。綜合“科學(xué)思維”和“探究實(shí)踐”，結(jié)合《核心素養(yǎng)報(bào)告》，突出“提出問題與解決問題”的思維過程與實(shí)踐體驗(yàn)的過程，立足學(xué)生行為，將“認(rèn)識(shí)方式”“形成的能力”及內(nèi)含的“一般過程與方法”貫通，梳理出要點(diǎn)“設(shè)計(jì)方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”，指向?qū)W生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用科學(xué)方法探索與解決問題、培育科學(xué)思維的過程，其主體是學(xué)生，并在一定程度上保障其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皯B(tài)度責(zé)任”的內(nèi)涵體現(xiàn)在“態(tài)度和責(zé)任”，指向“個(gè)體所持有的穩(wěn)定的心理傾向”及“公民基本的道德規(guī)范”，分別包括“探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享”及“健康生活、人地協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷、道德規(guī)范、家國情懷”等方面。結(jié)合《核心素養(yǎng)報(bào)告》，突出“探究興趣”“追求創(chuàng)新”，微調(diào)進(jìn)階，梳理出要點(diǎn)“好奇”“態(tài)度”“責(zé)任”，指向?qū)W生對于科學(xué)的好奇心與探索興趣，堅(jiān)持真理、傾聽他人不同的觀點(diǎn)或解釋、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及與人、自然以及社會(huì)和諧相處的責(zé)任意識(shí)。

將內(nèi)涵思想以分析要點(diǎn)的形式整合成表格，構(gòu)建形成包含“現(xiàn)象”“觀念”“技能”“設(shè)計(jì)方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”“好奇”“態(tài)度”“責(zé)任”10 個(gè)要點(diǎn)的“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析工具表”（見表1）。10 個(gè)要點(diǎn)雖然分列平鋪顯示，其蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”之間緊密聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成體系，服務(wù)于單元教學(xué)。

表1 單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析工具表

第二，實(shí)踐研究跟進(jìn)。對于單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析的操作方法，教師通常能做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)基本要求、教材等文本確定單元涉及的“現(xiàn)象”“觀念”“技能”，明確內(nèi)容與要求，但對“設(shè)計(jì)方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”，以及“好奇”“態(tài)度”“責(zé)任”的分析可能會(huì)感到迷茫。其實(shí)，突破的方法是融入對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際逐步推演，形成分析過程的推進(jìn)路徑，如圖1 所示。首先，從單元涉及的“現(xiàn)象”出發(fā)，按照所歸類的“現(xiàn)象”對單元內(nèi)容進(jìn)行劃分。其次，針對某一個(gè)“現(xiàn)象”，從學(xué)生的角度思考分析，可挖掘引發(fā)學(xué)生的“好奇”是什么，即“發(fā)現(xiàn)問題”。然后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合所涉及的探究實(shí)踐活動(dòng)，著重從培育學(xué)生關(guān)鍵能力的角度去思考，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷較為有效的“解決問題”的過程，即涉及“設(shè)計(jì)方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”的過程。最后，按照思路推導(dǎo)出能夠使學(xué)生自然生成的“態(tài)度”與“責(zé)任”，以及學(xué)生通過探究實(shí)踐經(jīng)歷所習(xí)得的“觀念”與“技能”。并與課程文本，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)基本要求進(jìn)行對照，審視分析推進(jìn)中生成內(nèi)容的科學(xué)性與合理性后進(jìn)行微調(diào)。在按圖1分析路徑定位10 個(gè)要點(diǎn)后，填入“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析工具表”，成為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指引與參照。

圖1 單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析過程的推進(jìn)路徑

（二）多元整合設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)與評價(jià)的依據(jù)，發(fā)揮著對教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、反饋功能”。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)及資源設(shè)計(jì)均需要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)而展開，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在育人導(dǎo)向的理念下，單元教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)定位于核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)一般按照以下流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，緊扣單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析結(jié)果。經(jīng)歷“對應(yīng)”“聯(lián)系”“規(guī)范”的過程，形成目標(biāo)的基本內(nèi)容要點(diǎn)。首先是“對應(yīng)”，將“現(xiàn)象”“觀念”“技能”組合為“知識(shí)與技能”維度的內(nèi)容要點(diǎn)，將“設(shè)計(jì)方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”組合為“過程與方法”維度的內(nèi)容要點(diǎn)，將“好奇”“態(tài)度”“責(zé)任”組合為“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的內(nèi)容要點(diǎn)，獲得圍繞核心素養(yǎng)、緊扣單元學(xué)習(xí)價(jià)值的“三個(gè)維度”內(nèi)容要點(diǎn)。其次是“聯(lián)系”，從“已有認(rèn)識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”“認(rèn)知能力和習(xí)慣”“可能存在的問題”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、心態(tài)可能存在的差異”四個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行逐項(xiàng)分析，根據(jù)分析結(jié)果對組合后的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行修正與優(yōu)化。最后是“規(guī)范”，在形成目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)水平、行為動(dòng)詞進(jìn)行校對，確保要求上層級(jí)恰當(dāng)、可理解、可達(dá)到、可評估。

第二，三維融合設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。如同圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、對單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析過程的推進(jìn)路徑是融會(huì)貫穿的，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需將“三個(gè)維度”內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行整合、融合設(shè)計(jì)。需細(xì)化“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“表現(xiàn)程度”教學(xué)目標(biāo)要素，并對“行為條件”的可操作、“表現(xiàn)程度”的可檢測等屬性進(jìn)行檢查。在此基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)目標(biāo)要素進(jìn)行敘寫，通常是按照“行為主體（省略）+行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)”的句式，逐條寫出單元教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)表述的規(guī)范性要求。

二、核心素養(yǎng)貫穿，建立要素設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)

基于上述操作，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊扣單元學(xué)習(xí)價(jià)值、三維融合，應(yīng)是緊密圍繞核心素養(yǎng)的。從達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)和資源設(shè)計(jì)，理論上能助力將核心素養(yǎng)的培育落在實(shí)處。但在實(shí)際操作中，落地的關(guān)鍵是厘清與建立單元教學(xué)各要素間的設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，共同體現(xiàn)與相互作用，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在單元教學(xué)各要素設(shè)計(jì)全過程中的導(dǎo)向作用。

（一）解構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素

首先，厘清單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)科教學(xué)指南，如圖2 所示，“單元規(guī)劃”是基石，需要基于教學(xué)理念，形成單元系列，確定具有獨(dú)立性、自洽性的單元單位。“單元教材教法分析”等要素是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成，呈現(xiàn)了“線性推進(jìn)”“核心引領(lǐng)”“系統(tǒng)作用”的綜合關(guān)系。第一，“單元教材教法分析”是基礎(chǔ)，指向了目標(biāo)設(shè)計(jì)，兩者間呈線性推進(jìn)關(guān)系；第二，從達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)、資源設(shè)計(jì)，呈“核心引領(lǐng)”關(guān)系；第三，單元作業(yè)、評價(jià)、資源的設(shè)計(jì)，都離不開單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，為活動(dòng)的開展提供支撐，以及在對單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)、資源進(jìn)行設(shè)計(jì)后，反饋至單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，促成目標(biāo)的優(yōu)化，呈現(xiàn)出“系統(tǒng)作用”關(guān)系。

圖2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素間的聯(lián)系示意圖

基于對各要素間聯(lián)系的分析，單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循整體性、結(jié)構(gòu)化、一致性原則。對于整體性，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需始終以整體性視角進(jìn)行各要素的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在“單元的全局觀始終滲透于設(shè)計(jì)的全過程，所對應(yīng)的目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)、資源在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有整體布局與調(diào)整的過程”。對于結(jié)構(gòu)化和一致性，所研制的各要素設(shè)計(jì)規(guī)格，需要理清每個(gè)要素的研究起點(diǎn)與終點(diǎn)，核心素養(yǎng)的落實(shí)在設(shè)計(jì)路徑上應(yīng)貫穿始終，對“做什么”“怎么做”“做得如何”提供工具與方法，相互聯(lián)系、前后一致。

（二）各要素目標(biāo)一致性規(guī)劃

各要素的目標(biāo)定位，如活動(dòng)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)等，是導(dǎo)向各要素內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)在明確目標(biāo)要求后進(jìn)行后續(xù)流程的設(shè)計(jì)。而核心素養(yǎng)的引領(lǐng)與貫穿，在單元教學(xué)各要素的目標(biāo)定位上應(yīng)是一致的，需通盤進(jìn)行一致性規(guī)劃與關(guān)聯(lián)。

操作方法是將“分析挖掘育人價(jià)值，全方位培養(yǎng)核心素養(yǎng)”作為核心要求，以“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析”為起點(diǎn)，聯(lián)系前后要素的規(guī)格設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)各要素目標(biāo)要求的定位，形成如圖3 所示，基于“單元教材教法分析（進(jìn)行單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析）—單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（融合形成單元教學(xué)目標(biāo)）—單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)活動(dòng)要求的側(cè)重點(diǎn)）—單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生行為）—單元評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)（判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況）”的設(shè)計(jì)過程，使相關(guān)要素的目標(biāo)要求沿著發(fā)展核心素養(yǎng)的主線、依據(jù)要素的側(cè)重點(diǎn)逐級(jí)推進(jìn)，達(dá)成一致性原則。

圖3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素目標(biāo)定位一致性要求的逐級(jí)推進(jìn)路徑

（三）各要素內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，單元教學(xué)各要素的設(shè)計(jì)內(nèi)容本身應(yīng)有較為明確的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，整體體現(xiàn)該要素的設(shè)計(jì)概貌。在研讀學(xué)科教學(xué)指南、立足理論研究的基礎(chǔ)上，融入對教學(xué)實(shí)際與需求的分析，逐項(xiàng)羅列各要素在設(shè)計(jì)過程中存在的難點(diǎn)與生成性問題，明確各要素的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，形成各要素的“名片”。

在此基礎(chǔ)上，細(xì)化設(shè)計(jì)思路，將設(shè)計(jì)要點(diǎn)串聯(lián)起來。如在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如表2所示，聯(lián)結(jié)“活動(dòng)目標(biāo)”“活動(dòng)類型”“活動(dòng)內(nèi)容”等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，架構(gòu)核心學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃與單元學(xué)習(xí)價(jià)值、單元教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)聯(lián)系。如表3 所示，聯(lián)結(jié)“活動(dòng)環(huán)節(jié)”“活動(dòng)組織”“活動(dòng)空間”“學(xué)生難點(diǎn)”“指導(dǎo)要點(diǎn)”“活動(dòng)時(shí)間”“活動(dòng)檔案類型”等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，呈現(xiàn)單元核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)設(shè)計(jì)框架。類似的方式，由“局部的設(shè)計(jì)要點(diǎn)”至“各要素的小整體設(shè)計(jì)”，再至各要素結(jié)構(gòu)化整合的“單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)”，始終緊扣單元學(xué)習(xí)價(jià)值，對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，單元教學(xué)各要素相互及共同作用，貫穿核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

表2 單元核心學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃及目標(biāo)對應(yīng)表（一單元一表）

表3 單元核心學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)設(shè)計(jì)框架表（一活動(dòng)一表）

三、核心素養(yǎng)凝練，組合設(shè)計(jì)圖表工具

在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指引下，所進(jìn)行的對活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)、資源的具體設(shè)計(jì)，是指引教研組從結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)分析，將教學(xué)設(shè)計(jì)“立體化”，達(dá)成前后對應(yīng)，整體從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的立意與結(jié)果。以上分析路徑與設(shè)計(jì)方法屬思維過程，經(jīng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將內(nèi)化成教研組的設(shè)計(jì)思想與能力。而在實(shí)際教研場景中有限的時(shí)空里，教師會(huì)對設(shè)計(jì)思想與操作方法的交流等存在困惑。因此，需通過一定的方式高度凝練、簡易顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體例框架，顯現(xiàn)“整體性架構(gòu)”“一致性規(guī)劃”“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”等特征的同時(shí)，起到聯(lián)通與導(dǎo)引課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計(jì)“可檢索呈現(xiàn)”的作用。

（一）整體性架構(gòu)，顯現(xiàn)要素聯(lián)結(jié)名片

“高度凝練、簡易顯現(xiàn)”的做法是以開發(fā)圖表工具、組合呈現(xiàn)的方式，對單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步的整體性架構(gòu)。通過編制包含總標(biāo)題、一級(jí)標(biāo)題、正文部分的體例框架，用文字簡述、圖表方式組合呈現(xiàn)正文部分，作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的文本呈現(xiàn)方法，顯現(xiàn)各要素的聯(lián)結(jié)與整合，將設(shè)計(jì)思想與結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，形成區(qū)域?qū)用娴牟僮鞣妒剑┙萄薪M參考。

例如，通過“單元教材教法分析”“單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)”兩個(gè)一級(jí)標(biāo)題，呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與地位作用分析、教學(xué)主線構(gòu)建、教學(xué)方法選擇等，為單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在一級(jí)標(biāo)題“單元教材教法分析”中，用三段文字簡述、一圖兩表囊括本單元“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”“在本冊教材中的位置和地位”“與低年段或中高年段相關(guān)學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)”“預(yù)設(shè)活動(dòng)類型與教學(xué)方法”“單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析”“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析”等方面內(nèi)容的呈現(xiàn)。在一級(jí)標(biāo)題“單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，用結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)；用文字簡述的方式概述內(nèi)容要點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與教學(xué)主線的推進(jìn)；用表格的方式呈現(xiàn)單元教學(xué)安排。

（二）可檢索呈現(xiàn)，聯(lián)通課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“可檢索呈現(xiàn)”的做法指向?qū)φn時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的聯(lián)通與可檢索特征，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，列舉候選選項(xiàng)，蘊(yùn)含教學(xué)策略。如在表3 中，集合了單元核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的名片，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)的填寫大多采用短語形式，教研組在常見類別中進(jìn)行選擇，方便操作、簡明呈現(xiàn)。是課時(shí)教學(xué)細(xì)化設(shè)計(jì)的框架基礎(chǔ)，亦是教學(xué)實(shí)施中對過程與策略的檢索參照。第二，集成目錄資料，豐富教學(xué)檔案。如“單元資源目錄”是教學(xué)實(shí)施的資源庫檢索內(nèi)容，還是形成學(xué)期資源目錄、課程資源檔案的基礎(chǔ)。

圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑”所開展的區(qū)域?qū)用娴难芯颗c實(shí)踐是一個(gè)龐大的工程，本文僅是從操作層面概括性闡述設(shè)計(jì)路徑、顯現(xiàn)基本特征與文本呈現(xiàn)方式。在“雙新”推進(jìn)背景下，我們對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)需不斷深入，更新研究。