蘇明明

(1.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000;2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)系,上海 200062)

作為進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期的活躍教育改革家,艾拉·弗萊格·揚(yáng)(Ella Flagg Young)的教育實(shí)踐為美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展做出了重要貢獻(xiàn)。她個(gè)人的生活和經(jīng)歷,與教育事業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān),可以說(shuō),艾拉·弗萊格·揚(yáng)將其一生投入教育事業(yè)。在她擔(dān)任教師和行政人員的歲月里,這一時(shí)期的工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)迅速主導(dǎo)了芝加哥社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,加上新移民的涌入,城市面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的多重挑戰(zhàn)。艾拉·弗萊格·揚(yáng)帶領(lǐng)芝加哥學(xué)校,從容應(yīng)對(duì)了這一充滿變動(dòng)的歷史時(shí)期。她實(shí)施一系列教育改革來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)大變革時(shí)期城市生活的困境,包括改革普通課程、發(fā)展職業(yè)教育以適應(yīng)學(xué)生需要、組建教師委員會(huì)以為教師賦權(quán)增能,以及下放行政權(quán)力為行政管理人員減輕壓力以提高工作效率。艾拉·弗萊格·揚(yáng)的教育理念和教育實(shí)踐,激勵(lì)了一眾關(guān)心教育事業(yè)的教職員工與社會(huì)人士,而其作為女性教育家的積極行動(dòng),也鼓舞了當(dāng)時(shí)芝加哥的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)。對(duì)艾拉·弗萊格·揚(yáng)的教育經(jīng)歷與貢獻(xiàn)的回顧,豐富了學(xué)校教育改革研究的歷史,也是對(duì)教育史研究中的女性教育家篇目的必要補(bǔ)充。

一、艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主管理之基礎(chǔ)

艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主教育管理思想的形成,與其自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷及從事的教育事業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。作為虔信的新教派長(zhǎng)老會(huì)信眾,她的父母非常重視家庭內(nèi)部文化教育,以及對(duì)兒童堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)。這樣的家庭環(huán)境使得她從小就堅(jiān)定地追求民主與自由平等。得益于家庭的文化熏陶,艾拉·弗萊格·揚(yáng)選擇了教師這一職業(yè)。從芝加哥的布朗學(xué)校師范系畢業(yè)以后,艾拉·弗萊格·揚(yáng)就開(kāi)始了她的小學(xué)教師生涯。而后又因表現(xiàn)突出,被提拔轉(zhuǎn)向管理層,擔(dān)任芝加哥市學(xué)校系統(tǒng)助理學(xué)監(jiān)。在積累了足夠多的課堂教學(xué)以及中小學(xué)教育管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后,她再次下定決心對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索,開(kāi)始參加大學(xué)課程繼續(xù)深造,也由此結(jié)識(shí)了民主主義教育之父約翰·杜威(John Dewey)。在亦師亦友的交往過(guò)程中,她的學(xué)校民主管理教育思想得到進(jìn)一步地發(fā)展與完善。在此基礎(chǔ)上,艾拉·弗萊格·揚(yáng)完成了博士學(xué)位論文,獲得了芝加哥大學(xué)博士學(xué)位。

(一)重視教育的家庭環(huán)境

1845年1月15日,位于紐約州的布法羅市,一個(gè)將會(huì)掀起教育革命的女性——艾拉·弗萊格·揚(yáng)出生了。她的父母均是信仰蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)(新教教派的一支)的教徒,清教徒們的信仰與追求,在其家庭教育中展露無(wú)遺。如強(qiáng)調(diào)個(gè)人道德生活的純潔性,推崇個(gè)人勞作與積極進(jìn)取,關(guān)注社會(huì)發(fā)展,企圖以一種傳統(tǒng)基督教倫理道德規(guī)范社會(huì)生活等。她此后的職業(yè)生涯選擇,在教育領(lǐng)域沒(méi)有停下腳步,不斷地探索前進(jìn),都離不開(kāi)家庭文化的影響。少年時(shí)期的艾拉,由于體質(zhì)較差,時(shí)常生病,遲遲沒(méi)有和同齡人一起進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的學(xué)校教育。資料顯示,她11歲才開(kāi)始上公立學(xué)校[1]20。在此之前,她的父母專門(mén)為她聘請(qǐng)了家族中一位文化水平較高的親戚來(lái)家中教她閱讀、寫(xiě)作等。盡管她的父親只是一個(gè)普通工人,卻為孩子的教育傾注了足夠的精力,甚至在家中建起了小型圖書(shū)館,以供孩子們隨時(shí)閱讀。與此同時(shí),她的母親認(rèn)為女兒的身體狀況太差,為了避免在學(xué)校發(fā)生意外事故,沒(méi)有讓女兒進(jìn)入外面的學(xué)校系統(tǒng),而是選擇親自輔導(dǎo)艾拉低年級(jí)課程[2]258。正是家庭中的濃厚教育氛圍,艾拉·弗萊格·揚(yáng)沒(méi)有為自己落后于同齡人的學(xué)齡太多而感到膽怯或自卑?；蛟S,少年時(shí)期在家庭接受教育的經(jīng)歷,反而極為有利地促進(jìn)了她教育興趣的有效激發(fā)。一對(duì)一的專門(mén)教導(dǎo),可獲取的家庭圖書(shū)館資源,自由支配的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間,從某種意義上而言,艾拉·弗萊格·揚(yáng)的教育基礎(chǔ)建立在自由民主的家庭教育氛圍中。到她13歲的時(shí)候,也就是1858年,她隨家人搬到了芝加哥市。在她進(jìn)入兒童向成人轉(zhuǎn)型的重要年齡段,芝加哥市也剛剛步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段。

(二)來(lái)自擔(dān)任中小學(xué)教師的實(shí)踐積累

1862年,艾拉·弗萊格·揚(yáng)完成了師范系的課程后順利畢業(yè),正式成為一名教師。她的第一份工作,是在紐約州的福斯特小學(xué)擔(dān)任全科教師。這所小學(xué)位于紐約第十二大街附近一個(gè)人口來(lái)源復(fù)雜、文化較為落后的社區(qū),這個(gè)社區(qū)已然展露出19世紀(jì)90年代城市貧民區(qū)的典型特征。入職八個(gè)月后,艾拉·弗萊格·揚(yáng)憑借自身的良好教養(yǎng)和富有責(zé)任心的表現(xiàn)很快從任課教師提升為學(xué)校文法學(xué)系的主任助理。1865年,被聘任為芝加哥師范學(xué)校附屬的新實(shí)習(xí)學(xué)校(the new practice school of the Chicago Normal School)校長(zhǎng)。她作為教育行政管理人員的工作無(wú)疑是得到高度認(rèn)可的,時(shí)任芝加哥市公立學(xué)校督學(xué)的喬賽亞·皮卡德(Josiah L.Pickard)在向芝加哥董事會(huì)報(bào)告實(shí)習(xí)學(xué)校的概況時(shí),就對(duì)她的努力作出了表?yè)P(yáng)。喬賽亞認(rèn)為:“艾拉對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練以及課堂教學(xué)演練,這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生而言是非常關(guān)鍵且必要的。艾拉的培訓(xùn)非常成功,實(shí)踐證明,董事會(huì)同意聘任艾拉作為實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人是一個(gè)明智的選擇。”[3]68接下來(lái)的幾年,她陸續(xù)擔(dān)任高中以及師范學(xué)校的教師、小學(xué)校長(zhǎng)等職,教育實(shí)踐逐漸從教學(xué)工作轉(zhuǎn)向行政管理,其職位也一再地得到提升。之后,她對(duì)芝加哥學(xué)校系統(tǒng)的教育改革得以付諸實(shí)踐,就有賴于此間長(zhǎng)達(dá)十二年之久的助理督學(xué)的行政管理經(jīng)驗(yàn)。

(三)師從杜威期間的教育與實(shí)踐活動(dòng)

在艾拉·弗萊格·揚(yáng)擔(dān)任助理督學(xué)的時(shí)期(1887—1899),美國(guó)的公立學(xué)校教育正在發(fā)生重大變化。賀拉斯·曼(Horace Mann)的公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)得到了支持與響應(yīng),更多的孩子在完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)之后,繼續(xù)留在學(xué)校。于此背景下,對(duì)學(xué)校的管理也愈發(fā)被視為不同于課堂教學(xué)且優(yōu)于課堂教學(xué)的學(xué)校職能。大學(xué)也越來(lái)越多地建立教育系和教育學(xué)院,旨在培養(yǎng)校長(zhǎng)和其他教育管理者以從事教育研究工作。學(xué)校系統(tǒng)與大學(xué)之間的聯(lián)系變得密切起來(lái)。大學(xué)教授開(kāi)發(fā)供學(xué)校使用的兒童發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表和課本,擔(dān)任學(xué)校董事會(huì)的外部顧問(wèn),正如約翰·杜威一樣,在他們的演講和寫(xiě)作中開(kāi)始解釋教育問(wèn)題?；蛟S是對(duì)杜威的教育哲學(xué)感興趣,又或者是因?yàn)閯e的什么偶然因素,1895 年,艾拉·弗萊格·揚(yáng)在芝加哥大學(xué)注冊(cè)了學(xué)生信息,作為非全日制的學(xué)生,跟隨杜威學(xué)習(xí)。除了修讀杜威負(fù)責(zé)主講的如倫理學(xué)與哲學(xué)導(dǎo)論等課程、參與邏輯學(xué)理論與黑格爾學(xué)術(shù)研討會(huì)之外,她還關(guān)注了教育哲學(xué)相關(guān)的諸多問(wèn)題,如形而上學(xué)、自我研究、政治哲學(xué)史以及如何將心理學(xué)應(yīng)用于教育等[3]142。當(dāng)成為杜威的學(xué)生時(shí),雖然已經(jīng)50歲了,艾拉仍然精神矍鑠且非常善于表達(dá)。作為芝加哥大學(xué)杜威研討會(huì)的學(xué)生,她是無(wú)可爭(zhēng)議的優(yōu)秀學(xué)生。她的一位同學(xué)記得這門(mén)課是杜威和艾拉·弗萊格·揚(yáng)之間進(jìn)行的排除其他所有人的雙向?qū)υ抂1]102。因?yàn)樗_實(shí)是從一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)的,所以,她掌握著芝加哥學(xué)校教育情況的第一手知識(shí)。她擁有的現(xiàn)實(shí)世界的教育經(jīng)驗(yàn),不僅有助于她自己理解教育哲學(xué)理論,也促進(jìn)了杜威對(duì)自己教育哲學(xué)的修正與發(fā)展。杜威相信他有“特定的知識(shí)觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)”可以提供給艾拉,這給了后者的教育實(shí)踐以“更強(qiáng)有力的知識(shí)保證”[1]120。在杜威的指導(dǎo)下,她于1900年完成了博士論文《學(xué)校中的隔離》(IsolationintheSchool)并獲得了芝加哥大學(xué)的博士學(xué)位。在艾拉·弗萊格·揚(yáng)辭去助理督學(xué)一職后,芝加哥大學(xué)邀請(qǐng)她為教育系的學(xué)生授課。她的辭職對(duì)杜威來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的。她現(xiàn)在可以接受芝加哥大學(xué)杜威團(tuán)隊(duì)的任命,擔(dān)任杜威剛剛組織的大學(xué)附屬小學(xué)的教學(xué)主管。她說(shuō)這個(gè)學(xué)校是“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?是杜威對(duì)被視為抽象理論的哲學(xué)日益失望的產(chǎn)物,體現(xiàn)了對(duì)確定教育是如何進(jìn)行的日益增長(zhǎng)的興趣,并為其哲學(xué)提供實(shí)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[3]7。有賴于實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)艾拉教育理論的實(shí)踐,她關(guān)于教師自由重要性的觀點(diǎn)得到檢驗(yàn)與確認(rèn),這也悉數(shù)體現(xiàn)在她在杜威的指導(dǎo)下撰寫(xiě)并于 1900 年通過(guò)的論文中。芝加哥大學(xué)的這段教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育實(shí)踐經(jīng)歷,促使艾拉·弗萊格·揚(yáng)的學(xué)校民主管理、重視教師參與決策等思想愈發(fā)明晰。

二、艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主管理之行動(dòng)

對(duì)艾拉·弗萊格·揚(yáng)教育人生的記述不得不重提芝加哥當(dāng)時(shí)的歷史情況。此一階段,她似乎同芝加哥城市一道經(jīng)歷著重大發(fā)展與變革。1850年至1890年,因?yàn)槟媳睉?zhàn)爭(zhēng)輸送物資的需要,美國(guó)開(kāi)始修建鐵路,貫穿東西的交通線路被連接起來(lái),沿途的工商業(yè)貿(mào)易運(yùn)輸?shù)玫搅税l(fā)展;南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,美國(guó)的工商業(yè)經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期美國(guó)也迎來(lái)了移民的大量涌入,移民正好填補(bǔ)了美國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的勞動(dòng)力。芝加哥市和美國(guó)的許多其他城市一樣,由于移民人數(shù)的增加,從一個(gè)城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛谐^(guò)一百萬(wàn)居民的大城市。1880—1890十年間,芝加哥的人口增長(zhǎng)了兩倍多。1890年,芝加哥市擁有高達(dá)1 099 850的人口數(shù)量,這也使其成為全美第二大人口城市,隨后該市人口仍舊以每十年增加50萬(wàn)的速度增長(zhǎng),直至1930—1940十年大蕭條時(shí)期,人口增長(zhǎng)率才逐漸放緩。與人口數(shù)量快速增長(zhǎng)同步的是,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也在以驚人的速度推進(jìn)[3]17。芝加哥市成為全美最為繁榮但也是各種社會(huì)問(wèn)題最多的城市:城市的驟然擴(kuò)張與轉(zhuǎn)型,在居民物質(zhì)生活水平得到極大改善的同時(shí),相伴而生的是人口擁擠、居所緊張、環(huán)境污染以及因居民文化水平低造成的城市生活文化低俗。關(guān)心社會(huì)發(fā)展的教育從業(yè)者,對(duì)城市亂象不滿已久,改革的行動(dòng)已然在醞釀中。

(一)兒童未來(lái)生活的準(zhǔn)備:課程改革及補(bǔ)充職業(yè)教育課程

伴隨芝加哥人口數(shù)量不斷增加和人員流動(dòng)性越來(lái)越大,學(xué)校的人口不斷增加。教室環(huán)境與城市里擁擠不堪的居住條件同樣糟糕。1870至1890年間,小學(xué)的課程較之前并沒(méi)有太大的變化。后期只有體育教學(xué)和科學(xué)課程的教學(xué)被要求改進(jìn)。在19世紀(jì)90年代,不斷擴(kuò)大的城市生活,引發(fā)城市居民對(duì)新課程體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求,于此背景下,能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)等能力發(fā)展的課程被設(shè)計(jì)出來(lái)。比如,除了正式的道德教育課程外,學(xué)校開(kāi)始注重體育音樂(lè)繪畫(huà)等課程追求[3]41。而艾拉·弗萊格·揚(yáng)通常站在支持課程改革的立場(chǎng)。無(wú)論是中小學(xué)課程重組,還是補(bǔ)充職業(yè)教育課程,她關(guān)注的是學(xué)校課程要為兒童日后的工作與生活做好準(zhǔn)備。為了實(shí)踐她的教育理念,在課程改革方面,她主要做出以下貢獻(xiàn):其一是改革小學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)研究的關(guān)注,比如增加對(duì)芝加哥市現(xiàn)狀調(diào)查的課程、改革數(shù)學(xué)課程使其更具實(shí)用性以及創(chuàng)新性地開(kāi)展兒童健康教育課程;其二是補(bǔ)充中小學(xué)的職業(yè)教育課程,以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一方面,艾拉·弗萊格·揚(yáng)上任后,組織成立了10個(gè)由學(xué)區(qū)主管、校長(zhǎng)和教師組成的委員會(huì),并讓相關(guān)委員會(huì)協(xié)同準(zhǔn)備課程大綱。準(zhǔn)備好后,委員們被派往全市每一所學(xué)校,要求各所學(xué)校在教學(xué)研討會(huì)議上討論課程大綱的可行性。完成這項(xiàng)工作后,將根據(jù)大綱修改小學(xué)的課程。1910 年首次開(kāi)設(shè)的“芝加哥課程”是最好的案例。該門(mén)課程涉及城市的發(fā)展歷史、出現(xiàn)的問(wèn)題以及城市居民的各種需求。當(dāng)時(shí)有一位作家在報(bào)紙上發(fā)表評(píng)論,認(rèn)為該課程對(duì)后來(lái)的為改善城市狀況而提出的“芝加哥項(xiàng)目”的成功通過(guò),產(chǎn)生了一定的影響力[3]371。數(shù)學(xué)課程的修訂旨在保持于日常生活中使用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。艾拉·弗萊格·揚(yáng)提出避免使用在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中不常用到的計(jì)數(shù)方式,比如一些分?jǐn)?shù)形式[3]371。有關(guān)兒童健康教育方面,艾拉·弗萊格·揚(yáng)做出了突破性的改革。通過(guò)將性衛(wèi)生課程納入健康教育計(jì)劃中的一個(gè)環(huán)節(jié),試圖在保守的社會(huì)風(fēng)氣中,自然地引入性健康教育內(nèi)容。她的健康教育計(jì)劃包括有學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐、建造學(xué)校澡堂、定期清洗教室、設(shè)計(jì)校舍通風(fēng)系統(tǒng)以及禁止體罰學(xué)生[4]217-241。1911至1912年,該市公立學(xué)校為孩子及家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了一門(mén)正規(guī)的“性衛(wèi)生”課程。盡管該課程最終在1913年艾拉·弗萊格·揚(yáng)辭職及隨后的系列風(fēng)波中結(jié)束,性健康教育課程的首次嘗試,為后續(xù)的課程正式進(jìn)入公立學(xué)校系統(tǒng)作好了鋪墊。

另一方面,艾拉·弗萊格·揚(yáng)認(rèn)為補(bǔ)充職業(yè)教育課程,有助于學(xué)校的教育內(nèi)容更好地匹配處于變化中的社會(huì)需求。她明確反對(duì)將普通教育和職業(yè)教育分開(kāi)的雙軌制,因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)校提供的課程不能滿足孩子們立即進(jìn)入世界的需要。在她看來(lái),小學(xué)階段意味著擴(kuò)大手工和家庭事務(wù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在她擔(dān)任學(xué)校助理監(jiān)督的一年中,她一直在做準(zhǔn)備工作,即在學(xué)校中開(kāi)辦手工培訓(xùn)及家庭事務(wù)相關(guān)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目分別向男學(xué)生和女學(xué)生開(kāi)放。1915年底,艾拉·弗萊格·揚(yáng)對(duì)相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行了擴(kuò)建,在249所小學(xué)中,建有233家手工培訓(xùn)店和191間烹飪室[3]362。她在職業(yè)教育中最重要的努力體現(xiàn)為她于1910年在高中引入的相關(guān)學(xué)習(xí)課程。在其擔(dān)任督學(xué)之前,城市里不足三分之一的學(xué)生接受高中課程學(xué)習(xí),高中生源少的部分原因在于高中開(kāi)設(shè)的課程對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠吸引力,另一些原因在于學(xué)生支付不起四年的學(xué)費(fèi)。正是為了吸引這一批學(xué)生入學(xué),艾拉·弗萊格·揚(yáng)引進(jìn)了兩年制的職業(yè)課程。經(jīng)由包括技術(shù)高中校長(zhǎng)在內(nèi)的多名高中校長(zhǎng)以及助理督學(xué)等人組成的委員會(huì),商討并起草了課程大綱[5]453-454。兩年制職業(yè)課程有9個(gè)主要科目:會(huì)計(jì)、速記、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)、高級(jí)木工、制版、機(jī)加工、電力和家庭藝術(shù)。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)專業(yè),然后按照圍繞該專業(yè)構(gòu)建的為期兩年的課程安排學(xué)習(xí)。兩年的課程雖然是職業(yè)性的,但包括相關(guān)的學(xué)術(shù)科目,如商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)算術(shù)、科學(xué)、歷史、代數(shù)、幾何和現(xiàn)代語(yǔ)言等均包含于前述9個(gè)科目所開(kāi)設(shè)的課程中。因?yàn)樵擁?xiàng)目的開(kāi)設(shè)旨在服務(wù)于學(xué)生的明確需要,所以這些課程受到學(xué)生的普遍歡迎。1915 年,艾拉·弗萊格·揚(yáng)報(bào)告說(shuō),在該市的18 873名高中生中,有6 416名學(xué)生注冊(cè)了為期兩年的職業(yè)課程,注冊(cè)人數(shù)超過(guò)近三分之一的學(xué)生數(shù)[6]225。此后,兩年制職業(yè)課程項(xiàng)目的入學(xué)率一直很高,直到 20世紀(jì)30 年代的全國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期才顯著下降。

(二)教師賦權(quán)增能:組建教師委員會(huì)參與校務(wù)管理

教師委員會(huì)的組建是艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主管理思想最為直接的也是最為有力的教育行動(dòng)實(shí)踐。在她所有教育改革中,這個(gè)項(xiàng)目也是對(duì)教師及教育行政管理人員產(chǎn)生最強(qiáng)烈影響的實(shí)踐。艾拉·弗萊格·揚(yáng)始終強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的作用,讓教師參與學(xué)校教學(xué)與管理的決策,賦予教師更多發(fā)言權(quán)。她的這一教育理念在多次演講中被提及,也悉數(shù)體現(xiàn)在其博士學(xué)位論文《學(xué)校中的隔離》(IsolationintheSchool)中。諺語(yǔ)有云,“師者如是,學(xué)校亦如是”,把學(xué)校的作用與教師的作用畫(huà)上等號(hào),這句諺語(yǔ)一直是教師責(zé)任的體現(xiàn),久而久之,演化出這樣的說(shuō)法:“教師就是學(xué)校的象征”[7]9。

當(dāng)艾拉·弗萊格·揚(yáng)在1898年至1899年之間的某段時(shí)間構(gòu)思她的教師委員會(huì)組織計(jì)劃時(shí),她的首次嘗試獲得了官方的認(rèn)可,但以失敗告終。盡管芝加哥教育委員會(huì)確實(shí)默許了該委員會(huì)的成立并撥出一筆款項(xiàng)作為教師委員會(huì)的宣傳費(fèi)用,但是教師委員會(huì)組織似乎沒(méi)有在成立期間發(fā)布任何文件。1899年,當(dāng)艾拉·弗萊格·揚(yáng)辭去助理學(xué)監(jiān)一職后,教師委員會(huì)幾近停滯,且僅作為志愿機(jī)構(gòu)運(yùn)作在課余時(shí)間開(kāi)會(huì)[8]113。她始終堅(jiān)持教師賦權(quán)的理念,認(rèn)為教師委員會(huì)參與審議過(guò)程,會(huì)使得教育成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,從而體現(xiàn)基于專業(yè)的理論,而不再是基于個(gè)人喜好的實(shí)驗(yàn)。教育系統(tǒng)的權(quán)力水平又取決于合作程度,即在發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)中各方協(xié)同參與的水平[7]4。教師委員會(huì)是她認(rèn)為最適合實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部高度合作的運(yùn)作機(jī)制,也是可以在學(xué)校中進(jìn)行變革的手段,旨在使學(xué)校及時(shí)把握社會(huì)變革的主流,不再與外界隔絕。如前所述,她在19世紀(jì)90年代后期組織起來(lái)的教師委員會(huì)影響力并不小,主要在于沒(méi)有得到教育委員會(huì)的認(rèn)可并作為一個(gè)正式組織發(fā)揮作用。1907年,她又一次嘗試獲得這種認(rèn)可。芝加哥教育系統(tǒng)的學(xué)校管理委員會(huì),由簡(jiǎn)·亞當(dāng)斯(Jane Addams)女士和埃蒙斯·布萊恩(Emmons Blaine)夫人領(lǐng)導(dǎo),艾拉向該委員會(huì)提交報(bào)告,再次提出關(guān)于將教師委員會(huì)納入學(xué)校官方組織的申請(qǐng)。在1907年1月16日的一份報(bào)告中,簡(jiǎn)·亞當(dāng)斯對(duì)教師委員會(huì)組織的計(jì)劃評(píng)論道:在現(xiàn)有條件下,教育委員會(huì)和教學(xué)機(jī)構(gòu)為了協(xié)商和自由合作的目的而廣泛分離,就好像它們沒(méi)有共同的教育利益或義務(wù)一樣。因?yàn)槔蠋焸冏鳛榉稚⒄w,是無(wú)法清晰表達(dá)意見(jiàn)的。而教委會(huì)由于對(duì)教師將是其最佳顧問(wèn)的事情的無(wú)知而被迫進(jìn)入執(zhí)政的位置[9]760。學(xué)校管理委員會(huì)雖然對(duì)艾拉·弗萊格·揚(yáng)的計(jì)劃表示贊同,但教委會(huì)仍舊因懶于改革而擱置計(jì)劃。

直到1913年事情才出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),因?yàn)榘じトR格·揚(yáng)深受芝加哥學(xué)校系統(tǒng)的教師的歡迎,董事會(huì)不得不求助于她,旨在緩和董事會(huì)與廣大教師之間的對(duì)立沖突情緒。并最終于1913 年 3月5日批準(zhǔn)其請(qǐng)求。芝加哥教育董事會(huì)授予艾拉權(quán)力,向教師委員會(huì)介紹她正式組織教學(xué)小組的計(jì)劃。在分組中,小學(xué)任課教師的代表人數(shù)最多,因此組成的教師委員會(huì)數(shù)量最多,達(dá)到30個(gè)小組。高中教師組成了8個(gè)小組,小學(xué)校長(zhǎng)組成8個(gè)小組,高中校長(zhǎng)組成2個(gè)小組,家政技藝?yán)蠋煛Ⅲw育老師和手工訓(xùn)練老師分別有4組,特聘音樂(lè)教師和美術(shù)教師各有2組,德語(yǔ)教師1組,師范學(xué)院教師3組,手工訓(xùn)練和家政技藝指導(dǎo)員1組,還有2組為特別科教師。根據(jù)她的計(jì)劃,每個(gè)小組都將采用自己的學(xué)科原則發(fā)起討論,從而讓小組成員能夠充分表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中的不同狀況和判斷。這種自由表達(dá)是要聽(tīng)到“關(guān)于學(xué)習(xí)課程、教科書(shū)、部門(mén)工作、教師職責(zé)和晉升條件以及整個(gè)公立學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教育問(wèn)題的研究”[10]124。這些討論將使芝加哥督學(xué)能夠接收到一線教師對(duì)現(xiàn)行教育以及教育政策的看法。小組委員會(huì)會(huì)議在當(dāng)年10月和次年2月的第2個(gè)星期五上課時(shí)間舉行,每個(gè)小組委員會(huì)選舉1名代表參加總委員會(huì),總委員會(huì)在小組會(huì)議后的每個(gè)星期六在芝加哥教育委員會(huì)會(huì)議室舉行。艾拉·弗萊格·揚(yáng)在1913年的工作報(bào)告中對(duì)教師委員會(huì)在新結(jié)構(gòu)下第一年所做的工作作出評(píng)價(jià):“代表們的熱情和條理清晰的演講充分體現(xiàn)了芝加哥教師的勇氣和尊嚴(yán)”[10]125。一個(gè)民主國(guó)家的學(xué)校系統(tǒng),對(duì)教師能否參與規(guī)劃其教育目標(biāo)和方法缺乏信心,這本身就是一個(gè)邏輯矛盾。她反對(duì)的是一些管理者的專制行為,這種行為不符合她所設(shè)想的關(guān)于教育行政管理者的定位。教師委員會(huì)確實(shí)在她的指導(dǎo)下發(fā)揮了功用。1914年,正是這個(gè)委員會(huì)指導(dǎo)和實(shí)施了艾拉在任期間的芝加哥市學(xué)校調(diào)查行動(dòng)。每所公立學(xué)校至少有1名教師或教育行政人員代表參與了該活動(dòng),艾拉·弗萊格·揚(yáng)認(rèn)為這是其在任芝加哥學(xué)校督學(xué)期間,教師和管理人員協(xié)同參與的真正有意義的成就之一[10]131。

(三)權(quán)力下放:教育行政部門(mén)放權(quán)至學(xué)校教工

艾拉·弗萊格·揚(yáng)的職業(yè)生涯歷經(jīng)一線教師至中小學(xué)管理人員,最后走向芝加哥學(xué)校系統(tǒng)最高負(fù)責(zé)人擔(dān)任督學(xué)。無(wú)論是作為教學(xué)人員還是行政管理人員,她所有教育實(shí)踐活動(dòng)的共同旨?xì)w似乎可以總結(jié)為一句話:激發(fā)學(xué)校改革的動(dòng)力,緊跟社會(huì)的變革。在擔(dān)任芝加哥學(xué)校督學(xué)期間,盡管阻礙重重,艾拉依舊展現(xiàn)出非凡的行政領(lǐng)導(dǎo)力。

其行政領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在她為重新規(guī)劃芝加哥督學(xué)辦公室職能所做的努力中。這個(gè)辦公室成員包括她的第一任助理督學(xué)、2名常任助理督學(xué)、10個(gè)學(xué)區(qū)主管督學(xué)和校長(zhǎng)。多年的教學(xué)和行政管理經(jīng)驗(yàn)為她提供了有關(guān)芝加哥學(xué)校實(shí)際狀況的信息,也使她對(duì)她的助理和地區(qū)主管的職責(zé)做出一些調(diào)整。自從芝加哥教育委員會(huì)于1909年選舉約翰·舒普(John D.Shoop)擔(dān)任該職位后,根據(jù)艾拉的建議,創(chuàng)建了第一任助理督學(xué)辦公室,艾拉還將以前屬于學(xué)區(qū)主管督學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了約翰的新辦公室。這些通常是對(duì)教育用品、學(xué)校維修和改建的例行要求[11]75。她還將代課教師事務(wù)部門(mén)從市中心的中央辦公室轉(zhuǎn)移到各個(gè)地區(qū)辦公室,從而減輕了助理督學(xué)的負(fù)擔(dān)。這一變化也將促使她的助理督學(xué)著手處理一般性的公務(wù)信件,以便“營(yíng)造出教育部門(mén)負(fù)責(zé)人與學(xué)校教育實(shí)際工作保持密切聯(lián)系的環(huán)境”[11]76。艾拉·弗萊格·揚(yáng)鼓勵(lì)她的主管(助理督學(xué)和學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人)實(shí)地考察學(xué)校,就像她在職期間所做的那樣。她嚴(yán)厲批評(píng)了行政人員退出課堂的做法,并斷言“扶手椅哲學(xué)”(an armchair philosophy)所導(dǎo)致的行政脫離現(xiàn)實(shí),正是由于行政人員在辦公室處理學(xué)校事務(wù),缺乏與學(xué)校課堂直接接觸的經(jīng)驗(yàn)[12]86。為了確保教育行政人員對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察能夠順利進(jìn)行并且發(fā)揮作用,艾拉·弗萊格·揚(yáng)安排了所有人的職責(zé)。她提出所有學(xué)區(qū)主管督學(xué)將負(fù)責(zé)監(jiān)督一項(xiàng)“特殊教育的工作”,除了負(fù)責(zé)監(jiān)督本區(qū)的學(xué)校外,每個(gè)區(qū)主管督學(xué)還必須檢查和報(bào)告為整個(gè)城市的特殊教育領(lǐng)域(比如聾啞人教育)所做的工作。讓她的各學(xué)區(qū)主管“熟悉整個(gè)城市的教育情況,以便在總部會(huì)議中,每個(gè)人都根據(jù)所掌握的整體知識(shí)發(fā)言,而不是僅從一個(gè)地區(qū)的角度假設(shè)城市所有地區(qū)的情況都是相同的”[12]86。除了助理督學(xué)和學(xué)區(qū)主管督學(xué),艾拉·弗萊格·揚(yáng)在行政方面的改革還關(guān)注到了各學(xué)校校長(zhǎng)的層面。她努力將校長(zhǎng)的工作從乏味的會(huì)計(jì)和文書(shū)類(lèi)工作中解放出來(lái),鼓勵(lì)校長(zhǎng)運(yùn)用從教生涯的豐富經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)校課程和教學(xué)法,并針對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)。為此,她為每所學(xué)校分配了1名額外的教師去幫助校長(zhǎng)處理文書(shū)類(lèi)工作,在規(guī)模較大的高中,還為校長(zhǎng)提供1名助理,協(xié)助處理校內(nèi)日常工作[11]93。艾拉·弗萊格·揚(yáng)與各級(jí)校長(zhǎng)之間的關(guān)系不見(jiàn)得是多么和諧的,她對(duì)工作的嚴(yán)格要求使同樣作為管理者的校長(zhǎng)倍感壓力。又或許是在那個(gè)時(shí)代,面對(duì)眾多男性中小學(xué)校長(zhǎng),在男性數(shù)量的壓倒性優(yōu)勢(shì)面前,女性管理者必然遭遇到身份不被認(rèn)可的挑釁。但是她的行政改革的嘗試,即將校長(zhǎng)從煩瑣的日常事務(wù)中解放這一舉措,確實(shí)收獲了人心。

三、艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主管理之特征

縱觀艾拉·弗萊格·揚(yáng)職業(yè)生涯所做的努力,似乎都圍繞著學(xué)校與社會(huì)的變革,嘗試讓學(xué)校融入社會(huì)變革。而且她的寫(xiě)作也有類(lèi)似的、較為穩(wěn)定的主題:關(guān)注社會(huì)變革,學(xué)校教育系統(tǒng)對(duì)這些變化缺乏認(rèn)識(shí);學(xué)校教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的脫節(jié),需要教育變革以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)[3]160。她對(duì)學(xué)校民主管理的追求更是切實(shí)緊跟芝加哥社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,在滿足師生教育需求的前提下而展開(kāi)的。艾拉·弗萊格·揚(yáng)學(xué)校民主管理的內(nèi)在特征,具有跨越時(shí)空的恒久教育價(jià)值,是其教育成就的最好注腳。

(一)理念指引:激發(fā)教育變革之動(dòng)力

艾拉·弗萊格·揚(yáng)在小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行的課程改革,包括在小學(xué)課程中引入的手工訓(xùn)練和家政技藝,中學(xué)課程中補(bǔ)充職業(yè)教育的課程內(nèi)容。在其就任芝加哥學(xué)校系統(tǒng)管理人員的那些年,確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。師生良好的反饋以及入學(xué)率的上升是不爭(zhēng)的事實(shí)。但隨后幾年,她為培養(yǎng)學(xué)生手工技藝能力所做的大部分工作已經(jīng)被淘汰,因?yàn)橹圃鞓I(yè)和工業(yè)的進(jìn)步已經(jīng)使所生產(chǎn)的物品和用于生產(chǎn)它們的技術(shù)過(guò)時(shí)了。但正是將這項(xiàng)工作納入學(xué)校教育的課程內(nèi)容這一行動(dòng)本身,成為艾拉·弗萊格·揚(yáng)的重大貢獻(xiàn)之一。因?yàn)檫@一行動(dòng)表明了她試圖使學(xué)校教育與一個(gè)比學(xué)校發(fā)展更快的社會(huì)保持一致的努力。這種努力也刺激著更多教育者,努力在當(dāng)今不斷變化的社會(huì)框架內(nèi)找到學(xué)校可以與之連接的課程。此外,她在芝加哥教育系統(tǒng)的晉升之路并非一帆風(fēng)順,因其堅(jiān)持教育變革的教育理念,與行政管理部門(mén)固有僵化保守的官僚習(xí)性之間產(chǎn)生沖突是必然的。她的每一項(xiàng)教育改革都是歷經(jīng)一番斗爭(zhēng)才得以實(shí)施的。艾拉·弗萊格·揚(yáng)并沒(méi)有因?yàn)閺?qiáng)有力的阻礙而放棄自己的教育理念,在其多次主動(dòng)辭職風(fēng)波中即可見(jiàn)其對(duì)教育改革的堅(jiān)持。其中包括1899年,因?yàn)榉磳?duì)當(dāng)時(shí)的芝加哥學(xué)校系統(tǒng)督學(xué)本杰明·安德魯斯(E.Benjamin Andrews)的全市課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),請(qǐng)辭助理督學(xué)一職;以及1913年,艾拉·弗萊格·揚(yáng)在任芝加哥學(xué)校系統(tǒng)督學(xué)時(shí),和教育委員會(huì)因教師管理的意見(jiàn)不合主動(dòng)請(qǐng)辭。后一次的辭職風(fēng)波最終以芝加哥市數(shù)名教師及校長(zhǎng)等人向教育委員會(huì)聯(lián)合抗議,要求恢復(fù)她的職位而平息。從教師到教育行政人員的身份轉(zhuǎn)變,艾拉·弗萊格·揚(yáng)對(duì)教育的認(rèn)知逐漸完善,對(duì)教育的貢獻(xiàn)也不斷增加。而一以貫之的是她堅(jiān)持教育變革的理念并且付諸實(shí)踐,其自身的教育改革實(shí)踐激勵(lì)著萬(wàn)千學(xué)校教育的關(guān)注者。

(二)多方參與:推進(jìn)學(xué)校民主管理

艾拉·弗萊格·揚(yáng)的學(xué)校民主管理理念,源于自身對(duì)教育事業(yè)的體察,成型于芝加哥大學(xué)深造時(shí)期導(dǎo)師約翰·杜威的理論熏陶。無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面,艾拉·弗萊格·揚(yáng)都在切實(shí)推進(jìn)著學(xué)校民主管理。在其行政管理者的職業(yè)生涯中,她對(duì)于教育管理部門(mén)與教職員工之間的協(xié)同合作,無(wú)疑是十分強(qiáng)調(diào)的。這一點(diǎn)既體現(xiàn)在她大力倡導(dǎo)并推動(dòng)教師參與學(xué)校事務(wù)決策,也體現(xiàn)在她公開(kāi)批評(píng)行政管理人員脫離學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí),并做出下放行政權(quán)的改革。在其學(xué)校管理生涯中,她積極尋求教職工參與學(xué)校事務(wù)的解決辦法,她經(jīng)常會(huì)問(wèn)教職員工:“你今天對(duì)這項(xiàng)工作有什么新想法?”[1]61艾拉·弗萊格·揚(yáng)曾明確表達(dá),希望她的教職員工有自己的想法和意見(jiàn),而不僅僅模仿校長(zhǎng)的觀點(diǎn)。她認(rèn)為教職員工會(huì)議應(yīng)該是一個(gè)可以自由討論,并且每個(gè)人都可以提出反對(duì)意見(jiàn)的地方。她會(huì)選擇聘任那些公開(kāi)對(duì)其觀點(diǎn)表示反對(duì)的員工,在當(dāng)時(shí)的芝加哥,艾拉·弗萊格·揚(yáng)對(duì)反對(duì)派的開(kāi)放態(tài)度飽受贊譽(yù)[1]388。當(dāng)她榮升督學(xué),管理整個(gè)芝加哥學(xué)校系統(tǒng)的時(shí)候,她為學(xué)校民主管理的實(shí)現(xiàn)做出了更多的努力。通過(guò)教師委員會(huì)計(jì)劃,更多的教師參與了校務(wù)決策。教師委員會(huì)計(jì)劃,在她和她的一位繼任者彼得·莫頓森(Peter Mortenson)的領(lǐng)導(dǎo)下成功得以實(shí)施。盡管教師委員會(huì)最終不復(fù)存在,但是對(duì)于他們的支持者而言,教師委員會(huì)似乎是民主學(xué)校和芝加哥教師團(tuán)結(jié)精神融合的證據(jù)。教師委員會(huì)對(duì)芝加哥公立學(xué)校的運(yùn)作產(chǎn)生了暫時(shí)而非永久性的影響,但這種短暫的影響并不意味著他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),也不意味著他們具有某種本質(zhì)的缺陷。教師委員會(huì)計(jì)劃的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),主要原因在于另一位督學(xué)對(duì)學(xué)校管理持有不同看法,其堅(jiān)決反對(duì)教師委員會(huì)侵犯作為學(xué)校系統(tǒng)最高領(lǐng)導(dǎo)者督學(xué)的權(quán)力[8]107。盡管教師委員會(huì)的運(yùn)作時(shí)間不足以去檢驗(yàn)該計(jì)劃的運(yùn)行實(shí)效,但大多數(shù)教育歷史學(xué)家都同意艾拉·弗萊格·揚(yáng)在這方面做出了開(kāi)創(chuàng)性成績(jī)[8]548。

教育歷史學(xué)家卡茨(Katz Michael)斷言,教育變革是人們感知不斷變化的社會(huì)方式的結(jié)果,而這種感知,通常與實(shí)際情況不同,是“價(jià)值、假設(shè)、恐懼、緊張與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相互作用的復(fù)雜結(jié)果”[13]107。對(duì)艾拉·弗萊格·揚(yáng)教育生涯的歷史回溯,似乎可以為這句話提供例證。艾拉·弗萊格·揚(yáng)的教育改革植根于對(duì)社會(huì)變化的感知,以及對(duì)學(xué)校與社會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越大鴻溝的看法。相反,她做出教育改革的判斷,源于她堅(jiān)毅果決的性格,她并沒(méi)有對(duì)學(xué)校與社會(huì)之差距感到無(wú)力。最重要的是,她可以影響芝加哥學(xué)校教育系統(tǒng)各層級(jí)的相關(guān)人物,芝加哥教育委員會(huì)、一線的教師、行政管理人員,甚至是芝加哥市長(zhǎng)等政屆人物。因?yàn)榘じトR格·揚(yáng)在與他們打交道的過(guò)程中,以其自身的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特的人格魅力,在每一次的交往活動(dòng)中都令人印象深刻。在教育家的理念指引與實(shí)踐交互中,教育變革悄然而又迅速地發(fā)生了。

四、余論

從一個(gè)基礎(chǔ)教育階段落后于同齡人的幼童,到年逾五旬選擇進(jìn)入大學(xué)深造之人,艾拉·弗萊格·揚(yáng)鉆研教育事業(yè)的腳步從未停止。歷經(jīng)小學(xué)教師、中學(xué)教師、師范校長(zhǎng)、總督學(xué)、全美教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)(National Education Association),無(wú)論是何種身份,將一生奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)的艾拉·弗萊格·揚(yáng)是當(dāng)之無(wú)愧的教育楷模。作為學(xué)生,她對(duì)知識(shí)孜孜以求,身居高位之后,仍舊不失探索教育問(wèn)題的本心。五十歲的高齡仍舊選擇跟隨約翰·杜威教授在芝加哥大學(xué)深造,并且表現(xiàn)不俗,為芝加哥大學(xué)及世人留下多本著述,包括她的博士學(xué)位論文《隔離中的學(xué)?！?、與約翰·杜威合作出版的“教育貢獻(xiàn)”系列論文合集以及芝加哥大學(xué)贊助出版的學(xué)校十周年慶典紀(jì)念文集[3]142等。作為教師,她關(guān)愛(ài)學(xué)校的孩童,為兒童提供生活需要的教育內(nèi)容。她改善了校舍條件,在教室建造人工通風(fēng)系統(tǒng),讓兒童呼吸新鮮空氣;校內(nèi)建立公共浴室,保護(hù)兒童個(gè)人衛(wèi)生;敲定芝加哥學(xué)校校歌,培養(yǎng)兒童歸屬感;改革學(xué)校課程,直面兒童的現(xiàn)實(shí)需求。作為教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)人,她關(guān)心一線教師和教育管理者,傾聽(tīng)教育界同仁的訴求表達(dá)。在她的努力下,各級(jí)教師的工資提高了;校長(zhǎng)及行政人員的無(wú)意義工作削減了;各區(qū)教師的發(fā)言權(quán)增加了。在艾拉·弗萊格·揚(yáng)就任芝加哥學(xué)校系統(tǒng)督學(xué)首任期完成時(shí),芝加哥市的老師們計(jì)劃舉辦大型聚會(huì)以紀(jì)念這一時(shí)刻[14]3。有六千人次的教師,熱情地參加了這次紀(jì)念活動(dòng)。他們?cè)诩o(jì)念會(huì)大禮堂的中央設(shè)立了一座講臺(tái),當(dāng)慶典現(xiàn)場(chǎng)的管弦樂(lè)隊(duì)奏響激動(dòng)人心的進(jìn)行曲時(shí),代表芝加哥市公立學(xué)校的250名教師從主入口走向講臺(tái),向她致敬[2]268。即便拋開(kāi)她對(duì)女性教育的關(guān)注與貢獻(xiàn)(如設(shè)立專門(mén)的女子職業(yè)學(xué)校五月花學(xué)校、多次公開(kāi)發(fā)表演講鼓勵(lì)女性走向公眾面前、為女性獲得選舉權(quán)而游走號(hào)召等),我們也可以做出這樣的評(píng)價(jià):艾拉·弗萊格·揚(yáng)是當(dāng)之無(wú)愧的女性楷模。她堅(jiān)毅、果決、聰慧、自律、極具責(zé)任心,艾拉·弗萊格·揚(yáng)的存在本身就是對(duì)當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)今社會(huì)所有女性極具教育意義的鼓舞。