許世英

(山西應(yīng)用科技學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,山西 太原 030000)

POA(Production-oriented Approach),即產(chǎn)出導(dǎo)向法,源于“輸出驅(qū)動假設(shè)”,在2014年第七屆中國英語教學(xué)國際研討會上正式命名,其作為一個(gè)理論體系,包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中,教學(xué)流程明確POA教學(xué)三個(gè)核心環(huán)節(jié)為驅(qū)動、促成和評價(jià)。評價(jià)作為POA理論的最后環(huán)節(jié),也可以理解為教學(xué)落腳點(diǎn),在于通過師生合作評價(jià)實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目標(biāo)[1]。顯然,POA評價(jià)本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆?；赑OA評價(jià)理論進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革實(shí)踐也是一種創(chuàng)新。大學(xué)英語寫作在聽說讀寫譯五大基本技能中屬于重要的產(chǎn)出技能,是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言能力必不可少的指標(biāo)之一。英語寫作在高校各種等級考試和入學(xué)考試中都占有較大分值,但是部分高校并未將大學(xué)英語寫作作為單獨(dú)課程對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開設(shè),直接影響大學(xué)英語寫作教學(xué)效果[2]。POA評價(jià)理論支撐下的大學(xué)英語寫作教學(xué),無論是理論研究還是實(shí)踐操作,都具有極為深遠(yuǎn)的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、POA評價(jià)理論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐的必然性

POA評價(jià)理論的出現(xiàn)伴隨著大數(shù)據(jù)教育技術(shù)的研發(fā)。該理論是中國外語教學(xué)理論研究成果,與大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有一定的淵源,對融合教學(xué)具有積極作用。

(一)大數(shù)據(jù)技術(shù)為促使教學(xué)信息共享更加便捷提供現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢

21世紀(jì)以來,信息技術(shù)發(fā)展走上“高速路”,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到大多數(shù)人生活中,各行各業(yè)都無法脫離互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展。信息化技術(shù)給社會生產(chǎn)生活帶來便捷的同時(shí),也帶來挑戰(zhàn),尤其給學(xué)校教育帶來顛覆傳統(tǒng)的變革。大數(shù)據(jù)信息量越來越大,信息共享愈加便捷,世界發(fā)達(dá)國家線上教學(xué)資源以猝不及防的方式滲透中國,各類教學(xué)資源頻繁出現(xiàn),以慕課(Massive Open Online Courses,簡稱MOOC)為首的教育資源平臺能夠讓有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全國甚至是全世界共享。相比之下,中國與發(fā)達(dá)國家之間的信息化教育技術(shù)差距,以及中國不同地區(qū)之間的教育水平差距逐漸凸顯。面對該現(xiàn)實(shí)情況,中國一些出版社開發(fā)出與教材等教輔資源相匹配的線上教學(xué)資源,多家網(wǎng)絡(luò)公司憑借對大數(shù)據(jù)信息掌握的即時(shí)性和大數(shù)據(jù)信息抓取的技術(shù)性,開始打造騰訊會議、釘釘?shù)溶浖?為教學(xué)資源信息共享另辟蹊徑,給智能手機(jī)、筆記本電腦普及的高校師生搜索資源提供了更多方式[3]。同時(shí),面對海量信息,正確、合理、高效地篩選與大學(xué)英語寫作教學(xué)適配的教學(xué)資源成為一大挑戰(zhàn),也給堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的寫作教學(xué)帶來沖擊。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢,將POA評價(jià)理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié),利于寫作教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的高效性和評價(jià)的指向性獲取更為精準(zhǔn)的資源,也能夠精準(zhǔn)確定評價(jià)范圍。

(二)POA理論為中國外語教學(xué)理論最新成果的定位提供特色優(yōu)勢

中華人民共和國成立以來,中國外語界一直進(jìn)行教學(xué)方法的改革探索,外語教學(xué)理論70多年的發(fā)展堅(jiān)持以“引進(jìn)改造、扎根本土、融通中外”為理念。POA評價(jià)理論在這樣的背景下產(chǎn)生,經(jīng)由北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)十多年打磨形成,于2014年正式公布,是中國現(xiàn)階段外語教學(xué)理論的最新成果[4]。POA理論涵蓋的教學(xué)理念包括文化交流、關(guān)鍵能力、全人教育和學(xué)用一體等,與國家要求的跨文化交際、文化自信、核心素養(yǎng)等教育理念不謀而合,可以作為國家戰(zhàn)略的細(xì)化;教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評促學(xué)等,這一顯性方式揭示了英語基本聽說讀寫能力之間的隱性關(guān)系,并且通過科學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)語言輸入輸出能力的一體化,對于大學(xué)英語整體教學(xué)都具有一定的指導(dǎo)性;教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價(jià),其中的評價(jià)環(huán)節(jié)與假設(shè)中的以評促學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)系。POA的理論內(nèi)涵能為中國大學(xué)英語寫作教學(xué)提供特色指導(dǎo)優(yōu)勢。文秋芳教授在2016年提出“師生合作評價(jià)”等形成性評估方式。大學(xué)英語寫作評價(jià)過程能夠被視為形成性評估的具體體現(xiàn)[5],從而進(jìn)一步明確POA理論是中國特色的定位。

(三)POA評價(jià)理論為英語寫作教學(xué)改革提供理論依據(jù)

大學(xué)英語寫作作為書面形式的“可理解輸出”,既是人類用語言表達(dá)思想的過程,又是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。這個(gè)過程促進(jìn)英語語言知識的內(nèi)化,并且能夠反映學(xué)生語言表達(dá)能力和思維組織能力。顯然,英語寫作考查語法、口語、閱讀等能力,無疑是大學(xué)英語教學(xué)中最富挑戰(zhàn)性的課程或者模塊之一,對培養(yǎng)英語國際化人才的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì),乃至綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。中國課程改革部門已經(jīng)意識到這一點(diǎn),并且不斷努力探索英語寫作課程教學(xué),慕課、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)等實(shí)踐發(fā)揮了一定作用,但是理論指導(dǎo)較為單薄。POA評價(jià)理論的出現(xiàn),恰好能夠作為中國英語寫作教學(xué)改革的理論依據(jù),不僅適用于大學(xué)英語寫作,而且適用于中小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)。以產(chǎn)出導(dǎo)向評價(jià)理論為依據(jù),能夠凸顯大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)具備的應(yīng)用性,幫助學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn),將教學(xué)上升到技能培養(yǎng)。換言之,該理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),有利于大學(xué)英語教學(xué)與行業(yè)需求相接軌,推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn),還能夠?yàn)榇髮W(xué)英語其他課程教學(xué)提供一定的成功經(jīng)驗(yàn),提升英語教學(xué)和課程建設(shè)的應(yīng)用性[6],彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的理論空白,可謂“牽一發(fā)而動全身”的積極實(shí)踐行動。

二、POA評價(jià)理論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐困境

POA評價(jià)理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)融合度不足、智慧化技術(shù)水平較低、評價(jià)設(shè)計(jì)陳舊、反思力不足等問題,使得現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)實(shí)踐改革步伐緩慢。

(一)理論性不足,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)相對模糊

POA評價(jià)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)提出更高要求,如果英語寫作教師能夠真正將POA評價(jià)理論融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中,對于教學(xué)過程的啟發(fā)是極具潛力的。然而,部分高校和大學(xué)英語寫作教師還未充分意識到這一點(diǎn)。部分高校未能夠?qū)OA評價(jià)理論與本校實(shí)際情況相結(jié)合,在理論宣傳時(shí)僅照搬頂層部門政策性文件內(nèi)容,未能夠給予教師思想層面的實(shí)際觸動,使得教師在研究該理論時(shí)機(jī)械化地使用文獻(xiàn)查詢法進(jìn)行學(xué)習(xí),未聯(lián)系自身和學(xué)生情況對理論深層內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘,更遑論加入專門的理論研究項(xiàng)目,為理論研發(fā)提供教學(xué)案例。該理論與英語寫作教學(xué)的融合長期處于同一水平。具體到教學(xué)中,部分教師尚未養(yǎng)成運(yùn)用該理論和理念對教學(xué)主題進(jìn)行分析地習(xí)慣,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定未經(jīng)過周密的評價(jià)環(huán)節(jié),教師未能夠?qū)W(xué)生能力掌握進(jìn)行清晰地規(guī)劃,造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊或者與教學(xué)過程偏離較大的后果。

(二)智慧化程度不足,導(dǎo)致評價(jià)分析科學(xué)性不足

POA評價(jià)理論和大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐共同處于智慧化教育時(shí)代背景下,決定大學(xué)英語寫作教學(xué)改革受智慧化技術(shù)水平影響。這是大學(xué)英語寫作教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)面臨的較大問題之一,也是大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前處于改革困境的原因之一。整體而言,POA評價(jià)理論未與寫作教學(xué)智能軟件充分融合,寫作教學(xué)平臺中缺乏全面嵌入評價(jià)功能,這些問題直接影響寫作教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析過程和結(jié)果以及學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用前景的認(rèn)知。當(dāng)然,這本質(zhì)上是因?yàn)椴糠指咝ｉT針對大學(xué)英語寫作教學(xué)方面的技術(shù)專項(xiàng)資金有限,并且未能將有限的資金用到實(shí)處,在引進(jìn)技術(shù)時(shí)未提前進(jìn)行市場調(diào)研,未就本校師生教學(xué)需求與技術(shù)研發(fā)企業(yè)進(jìn)行溝通,使得教學(xué)輔助技術(shù)具有普適性,不具有特殊適應(yīng)性。如此,大學(xué)英語寫作教師所具備的信息素養(yǎng)源于一般性的技術(shù)操作體系,POA理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的效果評價(jià)缺乏技術(shù)的支撐,課前未能夠形成技術(shù)評價(jià)的基調(diào),直接導(dǎo)致后續(xù)評價(jià)數(shù)據(jù)不夠完整。

(三)評價(jià)設(shè)計(jì)不足,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)啟發(fā)性不足

POA評價(jià)理論下的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)是核心,而當(dāng)前英語寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精妙,對于內(nèi)容的分析力不足,即未能夠提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)和全面分析,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未與時(shí)代接軌,教學(xué)主題不夠新穎,沒有基于合適的教學(xué)情境[7],導(dǎo)致應(yīng)有的英語交際價(jià)值缺失。多數(shù)情況下,大學(xué)英語寫作教學(xué)未以單獨(dú)的課程形式出現(xiàn),只是嵌入大學(xué)英語課程中。有限的課時(shí)導(dǎo)致部分教師和學(xué)生在英語寫作中投入的精力較少,教師進(jìn)行寫作教學(xué)以大學(xué)英語等級考試通過率或者考試內(nèi)容為依據(jù),教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性,對學(xué)生興趣的調(diào)動不足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作以背誦寫作模板和結(jié)構(gòu)為主要形式,缺乏對內(nèi)容的思辨性、選擇性和主動探究性。顯然,造成此后果的原因之一是大學(xué)英語寫作教學(xué)任務(wù)缺乏啟發(fā)性、思想性。

(四)反思力不足,導(dǎo)致專業(yè)輸出訓(xùn)練缺失

POA評價(jià)理論下,大學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語基礎(chǔ)的要求更高,落腳點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成較高的語言掌握能力,對于其職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而這需要大學(xué)英語寫作教學(xué)主體的反思力,這也是教學(xué)主體在很長一段時(shí)間內(nèi)較為欠缺的能力,綜合表現(xiàn)在高校英語教學(xué)管理部門和大學(xué)英語寫作教師未能夠在課后對教學(xué)過程和寫作成果作出補(bǔ)充性評價(jià),削弱了評價(jià)理論在英語寫作教學(xué)中的積極作用力。具體而言,一方面,部分高校英語教學(xué)管理部門對于教師和教學(xué)的監(jiān)督缺乏延續(xù)性,未將課后教師對教學(xué)的反思納入考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中,使得教師用于課后評價(jià)學(xué)生寫作成果的精力較少。如此,學(xué)生在課后未能養(yǎng)成鞏固寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在課程教學(xué)過程中未能全面認(rèn)識到自身對寫作深層思想的掌握,對于自身寫作能力和欠缺之處把握不準(zhǔn),導(dǎo)致評價(jià)反思處于斷層狀態(tài)。另一方面,部分大學(xué)英語寫作教師未能夠在有限的教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)寫作輸出訓(xùn)練,導(dǎo)致寫作教學(xué)和課后評價(jià)與實(shí)用范圍和內(nèi)容存在偏差,讓學(xué)生誤以為英語寫作的專業(yè)性價(jià)值不足,學(xué)生的寫作思維和專業(yè)能力停留在教材難度范圍內(nèi),評價(jià)能力亦被限定在之前的水平,不利于其形成較高的英語綜合能力[8]。

三、POA評價(jià)理論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐路徑

POA評價(jià)理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用,應(yīng)該從深化理念入手,強(qiáng)化智能技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和產(chǎn)出實(shí)踐,多角度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)堅(jiān)持理念引領(lǐng),營造多元評價(jià)理論框架和環(huán)境

大學(xué)英語寫作教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)寫作能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo),這就需要“以生為本、全員育人、學(xué)用一體”等思想的指導(dǎo),而這正是POA評價(jià)理論的理念來源內(nèi)涵[9]。基于此,高校大學(xué)英語教師首先應(yīng)該在教學(xué)理論層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將POA理論的理念內(nèi)容與寫作教學(xué)指導(dǎo)理念相結(jié)合,對POA評價(jià)理念進(jìn)行透徹理解,對該理念的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,尤其是國內(nèi)研究情況進(jìn)行透徹了解。高校大學(xué)英語教學(xué)管理部門應(yīng)扮演好信息整合角色,及時(shí)傳達(dá)給本校教師。本校教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整,并將調(diào)整后的POA評價(jià)理念作為教學(xué)目標(biāo)制定的重點(diǎn)寫入本課程。需要注意的是,大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的,應(yīng)該是融合跨文化交際、跨語言內(nèi)容產(chǎn)出、跨國際語言信息整合運(yùn)用等內(nèi)容制定的多元理論框架。在此階段,最為重要的是,高校和大學(xué)英語教師應(yīng)合力構(gòu)建多元理念引領(lǐng)模式,在教學(xué)指導(dǎo)理論框架中預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、機(jī)器和高校等多元評價(jià)主體,預(yù)設(shè)評價(jià)理念在后續(xù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮的作用,從思想層面保證POA評價(jià)能夠貫穿英語寫作教學(xué)過程,奠定評教融合的基調(diào),重構(gòu)以評為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[10],以思想理念為支撐營造多元評價(jià)理論指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。

(二)強(qiáng)化技術(shù)為輔,形成課前技術(shù)輔助評價(jià)驅(qū)動模式

POA評價(jià)理論與教育信息化的發(fā)展息息相關(guān),決定大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)搭載信息技術(shù)的快車,形成技術(shù)輔助評價(jià)驅(qū)動教學(xué)模式。高校應(yīng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革之前意識到技術(shù)評價(jià)的重要性,積極發(fā)揮課前完善評價(jià)技術(shù)的作用。具體而言,高校信息化教學(xué)管理部門應(yīng)事先對評價(jià)技術(shù)、本校大學(xué)英語寫作教學(xué)所需要的評價(jià)功能進(jìn)行了解,成為市場與學(xué)校教學(xué)之間的有力溝通者,并在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行市場調(diào)研,結(jié)合本校資金情況,與技術(shù)研發(fā)企業(yè)進(jìn)行溝通,提前表明需求,在有限的硬件條件下引進(jìn)最為契合的評價(jià)技術(shù)。信息化教學(xué)管理人員對大學(xué)英語寫作教師進(jìn)行培訓(xùn)考核,提升教師整體信息化素養(yǎng),為教師有效運(yùn)用評價(jià)技術(shù)完成教學(xué)驅(qū)動和熱身奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然,評價(jià)驅(qū)動模式構(gòu)建主要在課前完成,需要教師基于學(xué)生寫作能力、未來學(xué)習(xí)需求、職業(yè)規(guī)劃和需求,從教學(xué)目標(biāo)中篩選適合的部分,用以設(shè)定滿足學(xué)生需求的寫作學(xué)習(xí)場景,在課前通過線上平臺發(fā)布給學(xué)生,讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中積極思考,運(yùn)用校內(nèi)提供的語料庫、智能設(shè)備、電腦等工具搜索相關(guān)的詞匯、語法、句法知識,增強(qiáng)寫作認(rèn)知能力,通過評價(jià)驅(qū)動完成知識儲備任務(wù)。學(xué)生在課前利用通信工具和課堂配備的線上留言功能及時(shí)將情境預(yù)設(shè)的疑問反饋給教師,教師應(yīng)及時(shí)回復(fù),為學(xué)生提供更有針對性和拔高性的學(xué)習(xí)資源,或者學(xué)習(xí)資源搜索渠道和技巧,形成課前互動評價(jià)模式。而后,學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)情況反饋到學(xué)生端,教師對情況進(jìn)行匯總之后,將學(xué)生完成情況發(fā)布到評價(jià)平臺,系統(tǒng)會運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能及時(shí)給出成績和建議。如此,技術(shù)驅(qū)動評價(jià)驅(qū)動循環(huán)初步完成[11],能夠作為后續(xù)教學(xué)和評價(jià)深入融合的借鑒模式。

(三)夯實(shí)內(nèi)容核心,形成課中多維視角促成評價(jià)模式

大學(xué)英語寫作教學(xué)基于POA評價(jià)理論進(jìn)行實(shí)踐,依舊圍繞教學(xué)內(nèi)容為核心,對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求更高,需要大學(xué)英語寫作教師發(fā)揮主觀能動性,采取更加靈活的設(shè)計(jì)方式,對線上線下不同形式的教學(xué)內(nèi)容重新整合,劃分為不同主題,或者根據(jù)學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)情況劃分為不同難度的內(nèi)容模塊。這種難度可以從英語知識本身、內(nèi)容句法結(jié)構(gòu)、思想情感等視角進(jìn)行劃分,構(gòu)建課中不同視角審視內(nèi)容,促成教學(xué)評價(jià)模式。在具體實(shí)踐時(shí),高校大學(xué)英語教學(xué)管理部門應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督管理作用,組織英語寫作教師進(jìn)行校本教材研發(fā),預(yù)估評估結(jié)果,重構(gòu)適合本校大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容框架,并根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行定期評估,針對教學(xué)效果不佳的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、替換,及時(shí)為教師評估教學(xué)指明正確方向。該方向有利于教師從海量的內(nèi)容信息中篩選最為適合的內(nèi)容,并將這部分內(nèi)容作為核心,在較長一段時(shí)間內(nèi)作為教學(xué)模式藍(lán)本進(jìn)行沿用。在課中評價(jià)階段,教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)作用,將寫作主題和不同案例的寫作內(nèi)容,從結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)、具體語言詞匯、引用名人名言[12],以及內(nèi)容承載的情感等視角進(jìn)行詳細(xì)分析,幫助學(xué)生形成自主分析寫作內(nèi)容和計(jì)劃的思維框架,養(yǎng)成自主分析和深化運(yùn)用內(nèi)容的嚴(yán)密思維習(xí)慣,從英語寫作中聯(lián)想到自身性格、職業(yè)規(guī)劃等方面,對自我產(chǎn)生更為深層次和全面的體會,拓寬思維寬度,自如轉(zhuǎn)換中西方分析問題的視角,在潛移默化中提高多角度看待問題的能力,使思想表達(dá)從寫作學(xué)習(xí)中受益,上升到一個(gè)新高度[13]。

(四)重視產(chǎn)出實(shí)踐,形成課后質(zhì)量反饋評價(jià)模式

POA評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)輸入和產(chǎn)出的重要性。大學(xué)英語寫作教學(xué)本身就是一種產(chǎn)出實(shí)踐,在POA理論指導(dǎo)下應(yīng)突破傳統(tǒng)較為機(jī)械化的產(chǎn)出形式,重構(gòu)思辨力為驅(qū)動的產(chǎn)出模式,以課后質(zhì)量反饋評價(jià)模式構(gòu)建為正確路徑之一。高校英語教學(xué)管理部門應(yīng)發(fā)揮善始善終的作用,重視大學(xué)英語寫作教學(xué)課后評價(jià)考核,作為評價(jià)英語寫作教師理論和教學(xué)掌握情況的指標(biāo)之一。當(dāng)然,大學(xué)英語寫作教師依舊是模式構(gòu)建的主體,應(yīng)該在學(xué)生提交寫作成果之后,對學(xué)生進(jìn)行一一核檢,將不同寫作成果中的問題進(jìn)行歸類,確定典型問題、典型樣本、評價(jià)焦點(diǎn)和評價(jià)方式等不同評價(jià)任務(wù),作為課前和課中評價(jià)的有力補(bǔ)充,也作為師生合作評價(jià)的有力補(bǔ)充。這種評價(jià)可以通過線上評價(jià)工具進(jìn)行,突破時(shí)空限制,也可以作為學(xué)生課后作業(yè)之一,讓學(xué)生在參與評價(jià)寫作成果的過程中看到自身的問題和同伴的問題,并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行及時(shí)修正。學(xué)生在修正的過程中遇到有疑問之處,可以在評價(jià)平臺中直接向教師提問,將提出問題的模式貫穿評價(jià)任務(wù),提升思維能力。這種課后評價(jià)形式涵蓋人機(jī)互評、生生互評和師生互評方式[14],能夠幫助學(xué)生從不同角度對寫作成果進(jìn)行審視,還能夠?qū)⒄n后生活學(xué)習(xí)中獲得的新知識和靈感融入評價(jià)中,以評價(jià)促進(jìn)自身寫作成果更加優(yōu)化,作為之后寫作學(xué)習(xí)的參考和成功經(jīng)驗(yàn),更為產(chǎn)出實(shí)踐提供豐富的實(shí)戰(zhàn)案例,推動POA評價(jià)理論和大學(xué)英語寫作教學(xué)共同深入發(fā)展、融合,并成為常態(tài)。