肖錦川,朱明亮

(1.湖北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,湖北 黃石 435002; 2.湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖北 黃石 435002)

建設(shè)高質(zhì)量教育發(fā)展體系,教師是核心,而作為主要師源地的師范院校,在師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著更為重要的時(shí)代使命。本著師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),實(shí)踐課程一般設(shè)計(jì)有“教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)”一體化的課程體系?，F(xiàn)在,教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),尤其是后者在師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)方面不可替代的作用早已得到公認(rèn),但貫穿師范技能培育全程的教育研習(xí)往往被忽視,表現(xiàn)有師范生缺乏教育科研意識(shí)、指導(dǎo)老師與師范生缺少溝通、教育研習(xí)考核方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等[1]。目前教育研習(xí)的課程價(jià)值還沒能被充分挖掘出來,既有“高校的研習(xí)理念并未真正地滲透到師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中去”,又有“師生、生生之間并未形成‘教-學(xué)-研’共同體”[2]等原因,嚴(yán)重削弱了該課程在師范專業(yè)素養(yǎng)生成方面的價(jià)值功用。為此,需要改革傳統(tǒng)教育研習(xí)為項(xiàng)目化教育研習(xí)。

堅(jiān)持“學(xué)而行,行而思”,緊跟時(shí)代步伐,持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索教育實(shí)踐規(guī)律,由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者,這是新時(shí)代教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)師范生而言,項(xiàng)目化教育研習(xí)中基于真實(shí)情境切入的研習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù),是專業(yè)素養(yǎng)生成的最佳載體:一則豐富理論知識(shí)的同時(shí)形成實(shí)踐性知識(shí),逐漸完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),全面提升教育實(shí)踐能力,快速走上學(xué)以致用的大道,專業(yè)發(fā)展源動(dòng)力更易被激發(fā);二則可奠基科學(xué)“反思精神”,能培養(yǎng)和提高教育科研意識(shí)與能力。因此,項(xiàng)目化研習(xí)任務(wù),以問題為導(dǎo)向,探究教師職業(yè)成長中的重點(diǎn)難點(diǎn),在理論與實(shí)踐的交互融通中能逐漸提升反思能力和教育科研技能、職業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng),自然能夠更快更好地適應(yīng)即將從事的教師職業(yè)。

一、項(xiàng)目化教育研習(xí)的提出依據(jù)及其任務(wù)

“教育研習(xí)”是依據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求,對(duì)師范生專業(yè)成長過程中應(yīng)有所關(guān)注并有效解決的一些必要、關(guān)鍵和核心問題,進(jìn)行理論探討、實(shí)踐求證并形成正確職業(yè)認(rèn)知和個(gè)性習(xí)得的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)理念是見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)“協(xié)同一體”,形成合力培育師范技能。但在實(shí)施過程中,三習(xí)的目標(biāo)層次還不清晰,師范院校往往最側(cè)重實(shí)習(xí),輕視見習(xí)和研習(xí),主要表現(xiàn)是讓見習(xí)、研習(xí)搭上實(shí)習(xí)的“便車”,導(dǎo)致三習(xí)的實(shí)效性皆降低,錯(cuò)失師范生專業(yè)素養(yǎng)培育的極好機(jī)遇。實(shí)際上,“研習(xí)”與另兩習(xí)并存且處于核心地位,貫穿實(shí)踐課程始終,而非僅在完成實(shí)習(xí)后,“針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的不足和缺陷進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)差、再提高”[3]。如無前置性項(xiàng)目化教育研習(xí)任務(wù),見習(xí)意旨不明,師范生角色代入感差,實(shí)踐情境與自身主體對(duì)話不深,職業(yè)情感培育和職業(yè)生涯規(guī)劃不足,見習(xí)容易“走過場(chǎng)”;如無項(xiàng)目化教育研習(xí)任務(wù),反思導(dǎo)向薄弱,實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題研究意識(shí)不夠,師范生習(xí)慣性將重點(diǎn)落在知識(shí)傳授和技能講解,而非“五育并舉”和學(xué)生終身發(fā)展上,難以將知識(shí)理論與見習(xí)實(shí)踐充分對(duì)接來探求教育規(guī)律,實(shí)習(xí)容易成為短暫性、淺表性的經(jīng)歷,繼續(xù)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)與專業(yè)提升欲望難以得到充分激發(fā)。

師范生主體自覺意識(shí)的激發(fā)和培育是教育研習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo),這是由師范專業(yè)性質(zhì)和教師專業(yè)成長的需要決定的。師范生培養(yǎng)實(shí)踐中,教育研習(xí)核心地位一旦偏移和弱化,以學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)或課堂教學(xué)能力“復(fù)制性研究”等弊端會(huì)更多見,所以項(xiàng)目化教育研習(xí)理念的提出顯得迫切且必要。

(一)項(xiàng)目化教育研習(xí)順應(yīng)了師范教育改革的時(shí)代要求

“項(xiàng)目化教育研習(xí)”源于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。2019年6月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從理論探索轉(zhuǎn)向了明確的政策要求。事實(shí)上,在此前后,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究已趨豐富,對(duì)其概念表述有“通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)場(chǎng)景中的問題來教授知識(shí)點(diǎn),以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[4],對(duì)其特點(diǎn)概括有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性、學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)全面性[5]。近年來,因育人方式和課程教學(xué)方面的創(chuàng)新,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到推崇,有學(xué)者正視學(xué)生創(chuàng)造性、問題解決能力不足等教育“短板”,提出“在當(dāng)下中國的教育情境中,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要使命之一就是要補(bǔ)足中國教育的這塊‘短板’”[6]。參考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念來理解“項(xiàng)目化教育研習(xí)”,是指依據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求,通過設(shè)計(jì)符合師范專業(yè)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)任務(wù),引導(dǎo)師范生持續(xù)進(jìn)行理論探討、實(shí)踐求證并形成正確職業(yè)認(rèn)知和個(gè)性習(xí)得的活動(dòng)。該研習(xí)模式以對(duì)師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的,以培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性為導(dǎo)向,以學(xué)科整合為手段,探索以師范專業(yè)主體發(fā)展為方向的一種新的實(shí)踐教學(xué)探索。其本質(zhì)是研究性學(xué)習(xí),主體性和真實(shí)性是其最鮮明特征。主體性體現(xiàn)在師范生和教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師等組成發(fā)展協(xié)作體,入校伊始就與他們坦誠溝通、共協(xié)共商,不斷探尋專業(yè)成長中的關(guān)鍵問題和核心問題;真實(shí)性體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)反思的選題完全“真實(shí)”,包括現(xiàn)實(shí)生活情境中已然問題和未來教師職業(yè)生涯中未然問題。一旦克服了傳統(tǒng)研習(xí)實(shí)踐中情境缺失的弊端,師范生將研習(xí)任務(wù)與原有知識(shí)關(guān)聯(lián)動(dòng)力更強(qiáng)勁,參與并完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)的研習(xí)項(xiàng)目,促使研習(xí)真實(shí)發(fā)生,可“讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)所帶來的心智成長與滿足,詮釋了教育的真義”[7]。達(dá)此目的,需強(qiáng)調(diào)貫穿師范生培養(yǎng)全程的項(xiàng)目化研習(xí)任務(wù),方向是“反思性實(shí)踐”,驅(qū)使任務(wù)主體客觀而真誠地觀照反思日常教育現(xiàn)象,優(yōu)化工作方式,啟迪生命體驗(yàn),喚醒內(nèi)源發(fā)展意愿,獲得感和職業(yè)幸福感不斷增強(qiáng),從而逐漸走向教育教學(xué)自覺。

2022年1月,教育部在教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定教師資格改革的基礎(chǔ)上,印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》,明確自2022年起繼續(xù)在高師師范類專業(yè)中穩(wěn)步推進(jìn)免試認(rèn)定教師資格改革,“實(shí)施免試認(rèn)定改革的高等學(xué)校應(yīng)建立師范生教育教學(xué)能力考核制度”[8],強(qiáng)化師范生培養(yǎng)院校責(zé)任。在教師職前教育課程體系中有著無可替代地位的教育研習(xí),須與見習(xí)、實(shí)習(xí)共構(gòu)一體化關(guān)系,對(duì)此,有學(xué)者把三者的作用概括為“教育見習(xí)體驗(yàn)喚醒師范生的職業(yè)實(shí)踐意識(shí)” “教育研習(xí)項(xiàng)目加強(qiáng)師范生的專業(yè)自主反思” “教育實(shí)習(xí)平臺(tái)提高師范生的專業(yè)綜合素質(zhì)”[2],這有一定的道理,但因循傳統(tǒng),沒能凸顯教育研習(xí)的引領(lǐng)和核心地位。項(xiàng)目化教育研習(xí)直面主體人格,培育自主發(fā)展的教師個(gè)體,把關(guān)注知識(shí)技能獲得的“強(qiáng)迫式”被動(dòng)教育轉(zhuǎn)移到注重職業(yè)情感、職業(yè)發(fā)展、人格修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)提升的主動(dòng)發(fā)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育研習(xí)的傳統(tǒng)范疇?？傊?項(xiàng)目化教育研習(xí)作為一種入門階段的綜合性、研究性的教育實(shí)踐,在促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展,尤其是教育能力和實(shí)踐能力發(fā)展以及全面深刻認(rèn)識(shí)客觀世界、重塑自我以及構(gòu)建自我與環(huán)境關(guān)系等方面具有重要價(jià)值,真正順應(yīng)了師范生教育改革的時(shí)代需要。

(二)項(xiàng)目化教育研習(xí)的任務(wù)

培育師范生專業(yè)反思的主體意識(shí),離不開主體專業(yè)素養(yǎng)的修煉、主體與職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知、主體與社會(huì)的認(rèn)知以及主體成長價(jià)值的認(rèn)知等,而項(xiàng)目化教育研習(xí)的主要任務(wù)則有以下四點(diǎn)。

1.師范品性養(yǎng)成

品性培養(yǎng)比技能培訓(xùn)更加重要。師范品性不外乎從事教育工作的意愿、情感、志趣及能力等。如果師范生只有專業(yè)知識(shí)和教育技能,沒有對(duì)教育的熾熱忠誠、順應(yīng)教育變革必需且持久的情感與責(zé)任心,就無法獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力,即便耗其一生在教育事業(yè)上,也只是“迫不得已”的庸碌行為。

2.教育教學(xué)全景熟悉

全面了解職業(yè)環(huán)境,包括學(xué)校自然環(huán)境和教育教學(xué)工作全過程,并生成適應(yīng)進(jìn)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“順風(fēng)成長”素養(yǎng),是教師教育職前職后一體化的初衷之一。項(xiàng)目化教育研習(xí)先驅(qū)使師范生主動(dòng)熟悉和借入學(xué)校軟硬件環(huán)境,是迅速適應(yīng)工作和規(guī)劃專業(yè)方向的必要途徑。師范院?？刹贾锰菁?jí)教育研習(xí)任務(wù), 配合校內(nèi)外各種形式研習(xí)活動(dòng), 有助師范生了解并適應(yīng)以課堂教學(xué)技能研習(xí)為中心的教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié),并運(yùn)用前沿教育理論指導(dǎo)自我成長,培育專業(yè)情感,提高專業(yè)技能,提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.教育改革方向把握

教育改革為的是提高育人質(zhì)量,即將成為教師的師范生需把握教育改革大方向,從課程的單純執(zhí)行人向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變,從知識(shí)傳授型的“經(jīng)師”向情感熏陶、價(jià)值塑造的“人師”轉(zhuǎn)變。以問題為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教育研習(xí)在教育改革大方向指引下,才能更有針對(duì)性地促進(jìn)師范生深刻參與、體驗(yàn)和反思,不斷準(zhǔn)確認(rèn)知教師職業(yè)特性,喚醒職業(yè)潛能,提高師德水準(zhǔn),適應(yīng)新課程改革帶來的全新教育模式、教育生態(tài)。

4.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師是教育發(fā)展的第一資源。個(gè)體和群體專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建不僅是教育行政部門的責(zé)任,更是教師個(gè)體責(zé)任,通過主體自覺的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力促進(jìn)校本、域本教育隊(duì)伍建設(shè),從而為教師本人的專業(yè)發(fā)展持續(xù)培根沃土,這對(duì)教師而言是責(zé)無旁貸的。項(xiàng)目化教育研習(xí)從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃,讓“準(zhǔn)教師”們不僅能在校內(nèi)教育教學(xué)中深切體驗(yàn)到職業(yè)意義,更能通過個(gè)體發(fā)展規(guī)劃參與反思和重構(gòu)教師隊(duì)伍共同發(fā)展的梯級(jí)結(jié)構(gòu)體系,并搭乘該梯級(jí)體系不斷增強(qiáng)上升勢(shì)能。

二、項(xiàng)目化教育研習(xí)的實(shí)施

(一)項(xiàng)目化教育研習(xí)實(shí)施原則

教育研習(xí)需遵守科學(xué)性、合作性、反思性等原則,但作為一種本質(zhì)上為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課程,且以師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的的項(xiàng)目化教育研習(xí)更要遵循以下五點(diǎn)原則。

1．守正創(chuàng)新原則

項(xiàng)目化教育研習(xí)固本筑基的任務(wù)是通過情境任務(wù)、課題研究、綜合實(shí)踐等活動(dòng)的開展,擴(kuò)展師范生專業(yè)知識(shí)、教育理論的豐富度,完善和提高實(shí)踐技能。這可謂是“守正”,另外還要“創(chuàng)新”:一方面,精準(zhǔn)抓取教育實(shí)踐中的困惑、難點(diǎn)、癥結(jié),在研習(xí)中追因溯源,探求規(guī)律;另一方面培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新能力,建立多主體融合研習(xí)小組,將問題課題化、項(xiàng)目化,不斷深入事物本質(zhì)去總結(jié)、反思和提高,以求打破常規(guī),有所突破,有所創(chuàng)新。

2．真實(shí)綜合原則

提供立體化、全覆蓋的教育案例,激發(fā)個(gè)體自我關(guān)照、深度反思,可防項(xiàng)目化教育研習(xí)流于形式。本著情境驅(qū)動(dòng)的目的,讓研習(xí)目標(biāo)和研習(xí)內(nèi)容走進(jìn)師范生,觸發(fā)其興趣點(diǎn),讓研習(xí)方式和研習(xí)評(píng)價(jià)多元化很重要。個(gè)人成長外因驅(qū)動(dòng)固不可少,更重要的還是自我內(nèi)源驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目化教育研習(xí)的系列主題,如果來源于教學(xué)技巧、課例研究、教育技術(shù)、班級(jí)管理等現(xiàn)實(shí)情境,經(jīng)過專家指導(dǎo)、團(tuán)體研討等綜合手段,可有效營造以“問題-反思”模式為驅(qū)動(dòng)的研習(xí)氛圍,有效促進(jìn)師范生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

3．問題導(dǎo)向原則

以解決專業(yè)成長中的真實(shí)問題為導(dǎo)向的教育研習(xí),會(huì)有恒久吸引力和新鮮感,也可針對(duì)性地培養(yǎng)師范生走向“卓越教師”“未來教育家”所需的關(guān)鍵能力。如在實(shí)習(xí)階段設(shè)置“我上課時(shí)如何導(dǎo)入”“我提問有何得失”“我的教學(xué)語言如何組織”等問題激發(fā)個(gè)體去復(fù)盤、去反省,培養(yǎng)的不僅是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力,還有責(zé)任心、合作意識(shí),以及批判思維、溝通能力、組織能力等,這些未來所需的寶貴的核心素養(yǎng),能讓他們養(yǎng)成過一種受用終身的有“研究味”的教育生活的習(xí)慣。

4．梯級(jí)遞升原則

基于學(xué)情,采取符合專業(yè)成長規(guī)律的梯級(jí)遞升策略,如從低年級(jí)到高年級(jí),項(xiàng)目主題由單到多,難度系數(shù)由低到高,任務(wù)主體由個(gè)人到團(tuán)隊(duì),實(shí)施策略由簡(jiǎn)單到綜合,評(píng)價(jià)由重結(jié)果性評(píng)價(jià)到重過程性評(píng)價(jià)再到二者并重等,注重項(xiàng)目完成后的復(fù)盤、延伸與拓展,促進(jìn)專業(yè)技能的內(nèi)化反思與遷移。在與見習(xí)、實(shí)習(xí)一體化前提下,研習(xí)在縱向上形成貫穿大學(xué)四年的、梯級(jí)遞升的實(shí)踐教學(xué)體系:大一鼓勵(lì)參與校內(nèi)外教學(xué)技能賽事,初識(shí)職業(yè)性質(zhì),培育教育情懷;大二參加與教師素養(yǎng)提升相關(guān)的社團(tuán)并力爭(zhēng)成長為骨干,喚醒內(nèi)驅(qū)力;大三組織到中小學(xué)做助教,參與教育教學(xué)全過程,增強(qiáng)“內(nèi)塑”力量;大四以“嵌入式”“動(dòng)態(tài)化”等模式組織好實(shí)習(xí),走向“合格”教師。在開設(shè)系列必修課的同時(shí),還可以“不以固定時(shí)間為節(jié)點(diǎn),設(shè)置一些應(yīng)時(shí)、短小、靈活的專題式‘微型課程’,及時(shí)高效提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能”[9]。

5．合作共生原則

師范生是項(xiàng)目化教育研習(xí)的絕對(duì)主體,指導(dǎo)教師是組織者和參與者,作為合作方服務(wù)于師范生并達(dá)到教學(xué)相長之效果。遵循合作共生原則的師生多元“成長協(xié)作體”很有必要。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定、過程管理及考核評(píng)價(jià)等,實(shí)習(xí)前的微格教學(xué)、課型分享、教學(xué)技能大賽等教學(xué)能力奠基項(xiàng)目,見習(xí)前后貫徹“做中學(xué)”原則的師生互換角色體驗(yàn),實(shí)習(xí)后導(dǎo)師制課題研究、本碩互助科研團(tuán)等,既發(fā)揮導(dǎo)師的育人主導(dǎo)作用,又培養(yǎng)與提高師生科研能力,開創(chuàng)學(xué)校科研建設(shè)新局面。

(二)項(xiàng)目化教育研習(xí)的實(shí)施流程

目前學(xué)術(shù)界對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究成果較多,有些成果論述到了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程,簡(jiǎn)單的流程有凸顯設(shè)計(jì)、建立模型、展示成果[10],繁雜的流程有立足核心素養(yǎng),先基于對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析開展項(xiàng)目設(shè)計(jì),在項(xiàng)目實(shí)施后進(jìn)行成果交流及項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[11],但是專門研究項(xiàng)目化教育研習(xí)的成果還是空白,更別說實(shí)施流程的設(shè)計(jì)了。實(shí)際上作為實(shí)踐課程,項(xiàng)目化教育研習(xí)還是尊崇“教學(xué)有法,教無定法”規(guī)律,因而本研究提出的實(shí)施流程只是一種方向性探索,并非固化模式。如下提出實(shí)施流程的構(gòu)想并作簡(jiǎn)單分析說明,也非機(jī)械性或流程化的程序,只要在教師指導(dǎo)、組織、參與和促進(jìn)下,旨在圍繞師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的靈活開放的實(shí)施策略,都是可資借鑒的。項(xiàng)目化教育研習(xí)的一般流程如下:

圖1 項(xiàng)目化教育研習(xí)的一般流程圖

1.學(xué)情研析

學(xué)情研析是項(xiàng)目化教育研習(xí)的前提和起點(diǎn),包括真實(shí)了解學(xué)生智識(shí)、充分利用教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)師范課程三要點(diǎn)。在客觀分析師范生已有專業(yè)素質(zhì)及不足和后續(xù)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,順勢(shì)利用教師教育類課程開設(shè)計(jì)劃、各種教學(xué)環(huán)境條件,組織和引導(dǎo)他們采取多元靈活的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式,自主研發(fā)項(xiàng)目、組建學(xué)習(xí)協(xié)作體,按一定邏輯結(jié)構(gòu)重排組合學(xué)科知識(shí)為“知識(shí)樹”或跨學(xué)科“知識(shí)網(wǎng)”,運(yùn)用課程思政理念、五育并舉協(xié)同育人方法,建立學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系點(diǎn),既能重構(gòu)課程,又能為密切聯(lián)系真實(shí)生活情境的研習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步推進(jìn)提供有力保障。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教育研習(xí)的基礎(chǔ)和方向,包括確定項(xiàng)目目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三要點(diǎn)。確定項(xiàng)目目標(biāo)的主體,提倡學(xué)校、教師與師范生多方參與,共協(xié)共商。研習(xí)課題可以由學(xué)校、教師規(guī)劃,也可以由學(xué)生自主研發(fā),經(jīng)過多方理論研習(xí)、實(shí)踐研討最終論證確定。選題力求小切口、主題化,將理論問題與日常生活聯(lián)系起來,以便實(shí)施起來“有知有味”“選擇那些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與的選題,選擇能夠與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)并生動(dòng)展現(xiàn)的選題,選擇那些可以寓教于樂并讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣的選題,選擇那些能夠?qū)ⅰ馈c‘技’相結(jié)合地讓學(xué)生產(chǎn)生志趣的選題?！盵5]項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)的擬定皆建立于師范專業(yè)核心素養(yǎng)提升目的上,執(zhí)行“做中學(xué)、做中思”行動(dòng)研究法,面向全體,分組推進(jìn)。作為評(píng)價(jià)工具的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn),不同于學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主,體現(xiàn)梯度,驅(qū)使主體自覺的專業(yè)行為向深度發(fā)展。在評(píng)價(jià)量化分值中,學(xué)生個(gè)體、各種協(xié)作體和教師各占比重,逐級(jí)推進(jìn),使評(píng)價(jià)多維功能充分發(fā)揮,既評(píng)價(jià)項(xiàng)目的學(xué)理依據(jù)、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程、成果質(zhì)量等,又能發(fā)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新點(diǎn)、突出點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn),引發(fā)參與者體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生進(jìn)一步反思和優(yōu)化的意愿。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化教育研習(xí)的重點(diǎn)和依靠,包括學(xué)習(xí)研習(xí)方法、搭建體驗(yàn)支架和指導(dǎo)協(xié)作遞升三要點(diǎn)。各種研習(xí)方法的掌握是讓研習(xí)走科學(xué)之路的前提,不管是行動(dòng)研習(xí)還是科研研習(xí),指導(dǎo)教師落實(shí)好專家講座、質(zhì)疑答辯、參觀游覽、調(diào)查訪談等傳統(tǒng)教學(xué),探索“慕課”“雨課堂”、線上線下混合教學(xué)等信息化教學(xué),運(yùn)用綜合手段最大化提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能。對(duì)師范生而言,文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)收集、樣本分析、論文撰寫等都要有理有據(jù),文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法及實(shí)證研究法、質(zhì)性研究法等研究方法都需熟悉運(yùn)用,選題的新穎性、研究的邏輯性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性等都需體現(xiàn)。可納入項(xiàng)目化的教育研習(xí)任務(wù)繁多,需要教師整合優(yōu)選并搭建類似“現(xiàn)象-原因-問題-方案-新現(xiàn)象”五個(gè)維度的體驗(yàn)支架,指導(dǎo)師范生循序漸進(jìn)完成項(xiàng)目計(jì)劃,聚焦主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)驅(qū)成長,著眼創(chuàng)新能力、解決問題能力的提升。一個(gè)研習(xí)項(xiàng)目的結(jié)題,不是終點(diǎn),還需成長協(xié)作體繼續(xù)進(jìn)行深入的思維碰撞,總結(jié)反思,與時(shí)俱進(jìn),巧借或新創(chuàng)體驗(yàn)支架研究“新現(xiàn)象”,促使研習(xí)進(jìn)入新階段,讓“學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問題方面的能力以及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維都得到了實(shí)實(shí)在在的提升”[12],這就是指導(dǎo)協(xié)作遞升的過程。

4.成果呈現(xiàn)

成果呈現(xiàn)是項(xiàng)目化教育研習(xí)的目的和要求,包括呈現(xiàn)項(xiàng)目成果、評(píng)析項(xiàng)目質(zhì)量二大要點(diǎn)。項(xiàng)目化教育研習(xí)需要成果來檢驗(yàn)研習(xí)質(zhì)量上,因倡導(dǎo)教育研習(xí)形式、內(nèi)容開放靈活,研習(xí)成果也應(yīng)靈活多樣,只要是能解決現(xiàn)實(shí)問題的教育認(rèn)識(shí)、研究論文,能體現(xiàn)師范素養(yǎng)提升的實(shí)物、活動(dòng)或視頻資料都可作為成果,如自制教具、研究論文、課件教案、學(xué)習(xí)體會(huì)、匯報(bào)演出、短視頻微電影等,教師在此過程中可通過幫助師范生拓展知識(shí)、增加資源、提供平臺(tái)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等手段加強(qiáng)激勵(lì)。項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)也鼓勵(lì)全面性和多樣性,以正面評(píng)價(jià)為主,多角度發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),多維度鼓勵(lì)賞識(shí),促進(jìn)下一步深度研習(xí)。

5.復(fù)盤反思

復(fù)盤反思是項(xiàng)目化教育研習(xí)的延展和橋梁,包括探究活動(dòng)過程、反思提升素養(yǎng)?；顒?dòng)過程探究不是簡(jiǎn)單回顧,而是在深度反思中復(fù)盤。探究過程時(shí)要側(cè)重反思項(xiàng)目推進(jìn)中的三個(gè)關(guān)鍵問題:所有人真實(shí)參與協(xié)作的情況、項(xiàng)目實(shí)施各階段遇到的重難點(diǎn)問題及突破點(diǎn)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值和衍生功能。更新有價(jià)值的其他項(xiàng)目可行性問題。項(xiàng)目化教育研習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)自覺教育反思者,如果項(xiàng)目既有階段性成果,又能成為搭建深度研習(xí)新課題的橋梁,這種復(fù)盤就增值了。當(dāng)師范生復(fù)盤項(xiàng)目全程把理論和研究相結(jié)合時(shí),他們能更清晰理性地辨識(shí)自己專業(yè)成長的優(yōu)勢(shì)及不足,更有信心、更有效度地形成和積累自己的實(shí)踐性知識(shí),提升專業(yè)素養(yǎng),喚醒“外鑠”式發(fā)展范式之后的“內(nèi)塑”意識(shí),釋放個(gè)性熱情,快速成長為一名研究型教師。

6.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教育研習(xí)的落點(diǎn)和保證,包括多元主體參與、關(guān)注發(fā)展評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教育研習(xí)的考核評(píng)價(jià)不是為了甄選和鑒定,是為了促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思發(fā)展,多元主體參與顯得必需。師范生通過自評(píng)、互評(píng)、成長協(xié)作團(tuán)隊(duì)合評(píng)、教師總評(píng),有意發(fā)覺各參與主體所得、所能和所長;指導(dǎo)教師關(guān)注參與主體的發(fā)展,最后從項(xiàng)目選題、理論依托、完成質(zhì)量、使用工具、實(shí)踐軌跡、成果質(zhì)量等對(duì)研習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的總結(jié)和評(píng)價(jià),引發(fā)參與主體進(jìn)一步反思和優(yōu)化,從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿,這樣教師專業(yè)成長的動(dòng)力源泉就會(huì)源源不斷。

三、項(xiàng)目化教育研習(xí)的保障

(一)加大教育振興及教師教育相關(guān)政策的宣傳,建好各級(jí)師范教育示范基地。提高教師隊(duì)伍質(zhì)量是教育改革發(fā)展的根基,黨和國家近年來出臺(tái)了有關(guān)教育振興及教師教育的政策文件,加大政策宣傳,讓重教興師理念深入人心。充分利用好政策紅利建好各級(jí)教師教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)和師范教育示范基地,調(diào)動(dòng)師范生培養(yǎng)院校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人模式的積極因素,無可爭(zhēng)議的是教育的時(shí)代使命。建好了各級(jí)師范教育示范基地,項(xiàng)目化教育研習(xí)主題內(nèi)容、形式方法及師范生成長渠道都會(huì)大大拓寬,且這樣“在項(xiàng)目開展過程中,需要尋找一方甚至多方的合作單位,在教師資源、硬件環(huán)境等方面提供幫助”[13],還突破了因局限于本校導(dǎo)致研習(xí)介入主體單一、研習(xí)實(shí)效欠缺及發(fā)展性研習(xí)考核評(píng)價(jià)效果難呈現(xiàn)等弊端。

(二)形成各具特色的項(xiàng)目化教育研習(xí)模式并課程化和制度化。本著情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究是項(xiàng)目化教育研習(xí)的有效模式,利用這一模式研究構(gòu)建“問題-反思”為驅(qū)動(dòng)的教育研習(xí),或以“學(xué)-思-行”三駕馬車并行的教育研習(xí),或其他已經(jīng)形成成功經(jīng)驗(yàn)的模式,皆可去嘗試、比較、揚(yáng)棄,形成各校各學(xué)院各專業(yè)不一定雷同的、富有特色的研習(xí)模式,并做好頂層設(shè)計(jì),讓這些極富特色的個(gè)性化的教育研習(xí)模式進(jìn)入課程,并上升為一種人才培養(yǎng)制度,按照培養(yǎng)方案的設(shè)置和規(guī)范來操作,使教育研習(xí)真正落地生根,開花結(jié)果。比如融入研習(xí)課程的研習(xí)動(dòng)員、研習(xí)主題等與研習(xí)相關(guān)的環(huán)節(jié),“都有相關(guān)的規(guī)定和要求,不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生,都要有一定的約束,才能使研習(xí)真正地進(jìn)行下去”[14]。

(三)建立重過程輕結(jié)果的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化教育研習(xí),作為培養(yǎng)未來教師的實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐成效很難用精確的量化方式測(cè)量,也并沒有唯一有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是師范生在研習(xí)過程中提高了專業(yè)技能,專業(yè)方向和職業(yè)定力都能獲得強(qiáng)化,人格精神獲得成長,自身的專業(yè)品質(zhì)和生活質(zhì)量也會(huì)得到提升,這都證實(shí)了基于主體性發(fā)展的教育研習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有的積極意義,因此建立重過程輕結(jié)果的多元評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。對(duì)此,有學(xué)者提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范疇可以多元,“不僅限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況,還關(guān)注核心知識(shí)的深層次理解、學(xué)習(xí)實(shí)踐是否是高質(zhì)量的、學(xué)生是否能夠在實(shí)踐中合理運(yùn)用高階思維和技能以及最終的成果是否能夠回答驅(qū)動(dòng)性問題等[15],同樣適用于項(xiàng)目化教育研習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(四)認(rèn)可師生參與項(xiàng)目化教育研習(xí)的實(shí)踐和工作。為避免教育研習(xí)如以前一樣流于形式,師范院校相關(guān)師生都需要成為教育研習(xí)的參與主體并投入大量時(shí)間、精力和智慧。指導(dǎo)教師主要由學(xué)科教學(xué)論教師擔(dān)任,為激勵(lì)學(xué)科教學(xué)論教師深入、持續(xù)和創(chuàng)造性指導(dǎo),建議真正將學(xué)科教學(xué)論教師單列入分類評(píng)價(jià)體系,從基金申報(bào)、課題立項(xiàng)、職稱評(píng)聘與績(jī)效分配等方面予以政策傾斜,盡快破“五唯”,凸顯學(xué)科教學(xué)論教師“教學(xué)研究”和“教學(xué)示范”作用,又要發(fā)揮其對(duì)師范生過程性的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”和“實(shí)踐指導(dǎo)”主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們高水準(zhǔn)、持續(xù)性指導(dǎo)監(jiān)督教育研習(xí),為未來更高階梯的教育研習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。建議修訂人才培養(yǎng)方案,將不同程度和不同效果完成研習(xí)任務(wù)的師范生賦予相應(yīng)學(xué)分,致力于他們的師范情意和教育情懷的培育,引導(dǎo)他們對(duì)師范人格修養(yǎng)的認(rèn)同和對(duì)教育價(jià)值觀完善的自覺,促進(jìn)其內(nèi)源式的自主發(fā)展。

《關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》中重要的改革內(nèi)容,是把師范生培養(yǎng)責(zé)任下移到培養(yǎng)院校,以及對(duì)師范生的考核由培養(yǎng)過程性考核和師范生教師職業(yè)能力測(cè)試兩個(gè)方面構(gòu)成。這要求我們研究項(xiàng)目化教育研習(xí)的目的,不僅是為給師范專業(yè)開設(shè)項(xiàng)目化教育研習(xí)類課程,還為了充分利用教育研習(xí)的培養(yǎng)價(jià)值功能,一方面強(qiáng)化師范生專業(yè)素養(yǎng)的生成與實(shí)踐,另一方面也是師范生培養(yǎng)過程性考核和職業(yè)能力測(cè)試的有效探索。當(dāng)然,后者還有很長的路要走,但教育人必須充滿信心走下去。