朱小平

（四川文理學(xué)院， 四川 達(dá)州 635000）

在大學(xué)生思想政治教育中引入歷史思維概念，能夠?yàn)槠涮峁┬乱暯呛托滤悸?。?dāng)代大學(xué)生可以從其中汲取個(gè)人成長成才過程所需精神財(cái)富，以辯證的思維去對(duì)待成長歷程中成功與挫折，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中的處理事務(wù)的能力。從高校學(xué)生成長過程中存在的需求和困難為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨著經(jīng)濟(jì)、情感、理想、成長等壓力，與封建王朝的興衰、中華民族的發(fā)展歷程、英雄人物和著名學(xué)者的人生經(jīng)歷，兩者在內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和機(jī)理上有其相似性，一方面后者可為前者帶來豐富的思政資源；另一方面后者可以為前者提供具體的方法論，而這些教育理念最終要落腳在課堂師生的教學(xué)中。

一、高校學(xué)生面臨的困難與現(xiàn)實(shí)需求

1.高校學(xué)生面臨的困境

自我發(fā)展需求與具體執(zhí)行落實(shí)間的矛盾，貫穿于大學(xué)四年的各個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期學(xué)生都傾向于制定目標(biāo)，但在達(dá)到現(xiàn)階段目標(biāo)的過程中，常常半途而廢或望洋興嘆，具體所面臨的問題并不是單獨(dú)存在的，而是多種問題的交織，也存在主次矛盾之分。學(xué)生在面臨上述諸多問題時(shí)，部分會(huì)求助于輔導(dǎo)員或?qū)W校心理咨詢中心，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取自我思考來解決。因此，在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行成長成才的教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從歷史中主動(dòng)汲取智慧，做到“舉一反三”，為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和職場能力贏得信心和能力。

2.高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)競爭日趨激烈的今天，高校學(xué)生從入校即有職業(yè)規(guī)劃的直接需求，伴隨學(xué)生的還有情感心理、愛與關(guān)懷等其他方面的需求。大一階段學(xué)生開始獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，會(huì)出現(xiàn)諸如厭學(xué)、焦慮不安等情緒，在這一時(shí)期教育者要做好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)和關(guān)懷，學(xué)生自身要認(rèn)識(shí)到這是正?，F(xiàn)象，大一時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好習(xí)慣至關(guān)重要。大二階段學(xué)生會(huì)注重自我價(jià)值的凸顯，如注重自身外表、異性的認(rèn)同及情感、考取各類資格證書、獲取經(jīng)濟(jì)獨(dú)立等各種問題。教育者需要幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段的工作中心是學(xué)習(xí)，要妥善處理協(xié)調(diào)好各類問題的進(jìn)度和時(shí)間安排。大三階段學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在考研與求職兩者間做出選擇，這一階段教育者需要幫助學(xué)生明確自我定位，并給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)和實(shí)際幫助。大四階段的工作重心為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、求職或升學(xué)。教育者要幫助學(xué)生明確二者并重的地位，教會(huì)學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、歷史思維的含義及與學(xué)生成長成才間的聯(lián)系

1.歷史思維的含義

歷史是已發(fā)生的現(xiàn)實(shí)存在，人既不可能重現(xiàn)歷史，也不可能親自體驗(yàn)歷史，因此現(xiàn)代已有的歷史研究就是在無限接近歷史真相的過程的邏輯推理，其推理過程就是歷史思維養(yǎng)成的過程。歷史發(fā)生的過程中充滿了層層迷霧，人們要善于在其中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的最根本原因，從而明確未來的前進(jìn)方向。

2.歷史思維與學(xué)生成長成才間的聯(lián)系

（1）歷史思維能夠堅(jiān)定成長成才的信心。中國古代歷史上封建王朝更替，大多都經(jīng)歷治亂、興盛、衰落幾個(gè)階段，王朝的發(fā)展與皇帝個(gè)人素質(zhì)、賢才良臣、自然環(huán)境、周邊環(huán)境等因素等息息相關(guān)，同時(shí)今天中國的強(qiáng)大發(fā)展又與古代史上封建王朝的發(fā)展有著聯(lián)系。中華民族在近代歷史上從貧窮落后到任人宰割到屹立于東方的大國，是屈辱史，更是斗爭史，其過程鐫刻著無數(shù)仁人志士的熱血，生于和平年代的大學(xué)生若以其關(guān)照自己，更能明白學(xué)習(xí)時(shí)間的寶貴，更能克服一切困難勇往直前。中國現(xiàn)代史是中華人民共和國和社會(huì)主義制度發(fā)展史，國家完成了民主革命任務(wù)和新生政權(quán)的鞏固，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)、基本制度、科教文衛(wèi)等方面進(jìn)行了建設(shè)，輝煌成就的背后有著無數(shù)建設(shè)者的艱辛努力。在青年大學(xué)生的成長成才路上，也會(huì)遇到成功、失敗與暫時(shí)的挫折，因此青年大學(xué)生要養(yǎng)成歷史思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維中的聯(lián)系、對(duì)比等方法論，直面和接納自我的不足，并加以努力完善，將其人生理想和目標(biāo)不斷細(xì)化落實(shí)，方可得到理想的結(jié)果。

（2）歷史思維能夠妥善處理成長成才路上的挫折。歷史上大到民族、國家，小至個(gè)人的發(fā)展，都不是一帆風(fēng)順的，從歷史中汲取歷史思維的力量，能夠讓我們辯證地看待挫折與失敗。[1]在中國古代史有如臥薪嘗膽、聞雞起舞等故事，中國近代的新民主主義革命中，革命隊(duì)伍從無到有，從少到多，從弱到強(qiáng)，歷經(jīng)敵人的打壓和破壞，但始終可以根據(jù)中國的實(shí)際情況，不斷調(diào)整軍事戰(zhàn)略和組織策略。在中國社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，經(jīng)歷了“文化大革命”“大躍進(jìn)”等波折，但這些終歸是主流之外的支流。正如青年大學(xué)生在成長成才路上，遇到困難時(shí)也要辯證看待為其是一種磨煉，因此需要將其視為暫時(shí)的、有益的、正常的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，從而更好地面對(duì)。

（3）歷史思維能夠指明正確的發(fā)展方向。歷史思維能夠在反思事物發(fā)展變化的深層次的原因時(shí)，指明事物正確的發(fā)展方向。[2]在中國古代史上秦朝的滅亡，往往被歸咎為秦始皇的專制獨(dú)裁與暴政，但這并不是唯一且深層次的原因，在與學(xué)生討論該問題時(shí)可以從秦漢奉行的思想角度予以分析，秦代奉行法家思想，法家思想中破壞了基層倫理綱常的教化和管理作用，而漢代初期奉行的是“霸王道而雜之”的思想，在一定程度上有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，歷史思維就教會(huì)青年大學(xué)生要多角度看待問題，未來社會(huì)的發(fā)展是眾多因素影響的，因此學(xué)生要理性看待周邊及社會(huì)發(fā)生的問題，不可以“絕對(duì)”的態(tài)度去評(píng)判和作出決策。

三、高校學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成路徑

大學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成得益于扎實(shí)的歷史知識(shí)，除歷史學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的學(xué)生主要是通過學(xué)校開設(shè)的公共必修課如中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等主渠道進(jìn)行，輔之以相關(guān)歷史講座，學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在大一及大二階段，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是簡單背誦和記憶，來應(yīng)付期末考試；相關(guān)歷史類課程教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，未能充分把握高校歷史教學(xué)的重點(diǎn)，來進(jìn)行“想象—設(shè)問—思考—拓展”式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歷史思維的養(yǎng)成缺乏形成的條件和運(yùn)用的環(huán)境；高校大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，內(nèi)化歷史思維的方式單一，缺乏批判性的歷史思維。[3]

1.以歷史思維引領(lǐng)歷史教學(xué)

歷史思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)是教師和學(xué)生都要掌握基本的歷史內(nèi)容，教師以歷史思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生以歷史思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)?！笆谌艘詽O”的歷史教學(xué)中，其“漁”指的是教師在教學(xué)過程中不能局限于教材和過去，應(yīng)將歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、精神力量、人的行為及物的演變?cè)?，巧妙地過渡拓展到學(xué)生的個(gè)人在成長路上遇到的煩惱與困境，讓學(xué)生明白了解現(xiàn)階段自身在思想和行為上出現(xiàn)的問題，是屬于正常情況，可以有針對(duì)性地調(diào)整下一步的規(guī)劃和目標(biāo)。如在為大學(xué)生畢業(yè)生疏導(dǎo)畢業(yè)季的就業(yè)壓力時(shí)，可以適當(dāng)引入紅軍長征這一歷史事實(shí)，幫助大學(xué)生明白要敢于嘗試和努力，方可在競爭日益激烈的今天找到出路；如大學(xué)生在成才路上遇到諸如經(jīng)濟(jì)困難、安逸享受等情境時(shí)，可以抗日戰(zhàn)爭時(shí)犧牲的年輕戰(zhàn)士為例，讓學(xué)生以其為榜樣，克服自身困難，努力向前。學(xué)生主動(dòng)把自我融入歷史場景，在歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比聯(lián)系中，以歷史思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作、生活，多思考多實(shí)踐。[4]

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培育歷史思維

通過對(duì)四川文理學(xué)院的非歷史專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，全班40 余人，竟有15 名學(xué)生表示不知道“歷史思維”這個(gè)名詞，25 名學(xué)生對(duì)歷史思維的含義解釋不清楚或者錯(cuò)誤。高校大學(xué)生從入校后，即進(jìn)行了諸如中國近代史綱要等課程的學(xué)習(xí)，但由于缺乏對(duì)歷史規(guī)律和馬克思辯證唯物主義的學(xué)習(xí)，很難明確地總結(jié)出歷史思維的含義，因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法來培養(yǎng)大學(xué)生的歷史思維。首先高?？梢酝ㄟ^學(xué)校開設(shè)的思政類或歷史類課程，向?qū)W生們明確教授“歷史思維”的含義，也可以通過打造校園文化環(huán)境如在走廊、宣傳欄等張貼包含歷史思維類的名言警句或史實(shí)。歷史思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)離不開學(xué)生對(duì)基本歷史史實(shí)的掌握，高校應(yīng)保證歷史類課程的設(shè)置、學(xué)生考核、成績認(rèn)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地保證歷史教學(xué)的有效性。另外還要結(jié)合青年學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極利用諸如短視頻、微信、微博等平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)的蘊(yùn)含歷史思維的內(nèi)容。

3.敢于把握歷史可能，增強(qiáng)歷史思辨能力

歷史研究主要依靠史料的記載和歷史遺跡的佐證，通過對(duì)歷史人物或歷史事件存在時(shí)代背景、人物個(gè)性、制度政策、家族關(guān)系等因素的分析，從而發(fā)現(xiàn)影響歷史走向的動(dòng)機(jī)。我們?cè)诜治鲅芯繗v史中的各類事件，一是分析正面或成功的歷史人物或歷史動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)是哪些因素導(dǎo)致其結(jié)果的出現(xiàn)；二是分析歷史教訓(xùn)或負(fù)面歷史結(jié)果中，假設(shè)減少某種因素或條件，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)另一種結(jié)果。同時(shí)，可以對(duì)中國古代史作縱向的比較分析，分析前后王朝間在政治、文化、制度等方面的繼承和發(fā)展，若沒有其繼承，又會(huì)朝著什么方向發(fā)展；還可以對(duì)中國史和世界史上同時(shí)期作橫向?qū)Ρ龋伎纪粫r(shí)期歷史人物或歷史事件的走向?yàn)楹螘?huì)不同。在推論歷史發(fā)生可能性過程中，可以增強(qiáng)自身的歷史思辨能力。[5]