王 巖

（沈陽工學院， 遼寧 沈陽 113122）

一、研究背景及意義

目前，高職院校在高素質技術技能人才培養(yǎng)條件上普遍存在六個方面的不足：一是課程體系相對現實環(huán)境滯后，學生學到的知識技能不夠新鮮[1]；二是學生重實踐輕理論，對于理論學習熱情不高；三是缺乏真實企業(yè)化實踐環(huán)境，造成實踐教學條件不能滿足高素質技術技能人才培養(yǎng)的需要；四是教學案例缺乏真實性，導致學生很難利用自己所學去解決真實項目；五是學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏，難以滿足企業(yè)要求；六是教師隊伍普遍缺乏深厚的企業(yè)實踐經歷，不足以承擔企業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)的重任。為此，亟須調整人才培養(yǎng)模式以適應產業(yè)需求，解決人才供需矛盾。

深化產教融合、校企合作，國務院辦公廳發(fā)布《深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號），提出產教融合戰(zhàn)略。2018 年2 月，《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的頒布，細化了相關措施。[2]現有學校進行校企合作大多僅僅安排企業(yè)實習的形式，對于職業(yè)教育，不足以支撐人才的培養(yǎng)目標，因此，亟須探索深入合作的校企“雙主體”育人模式，把企業(yè)引入人才培養(yǎng)全過程，從入學到就業(yè)全過程，從人才培養(yǎng)定位、教學計劃制定、課程體系設置、師資隊伍建設、實訓實習基地建設等多方面，實現學校與企業(yè)雙主體人才培養(yǎng)，利用校企雙方優(yōu)勢資源共同開展教育教學工作，使人才培養(yǎng)直接對接企業(yè)需求，保障人才供給。

二、“五位一體”校企合作模式與“六共”合作機制

為了實現企業(yè)需求的無縫對接，雙主體培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，不斷加強校企合作深度，與行業(yè)企業(yè)共建共管，實現校企合作訂單式人才培養(yǎng)，推進現代學徒制示范專業(yè)建設。沈陽工學院與企業(yè)開展全方位的校企合作，經過多年積累，總結了“五位一體”的校企合作模式與“六共”協(xié)同育人新機制（如圖1 所示）。

1.“五位一體”協(xié)同模式

學校探索實踐“教學指導委員會”—“校外實踐基地”—“訂單班、冠名班”—“校企共建二級學院”—“校企地聯(lián)盟”五位一體校企合作協(xié)同模式。其中，由校企合作雙方的學者、行業(yè)專家共同組建教學指導委員會；建立既滿足學生實習實訓需要，又推動學生就業(yè)，滿足教師短期掛職實踐鍛煉需要的校外實踐基地；成立定向為企業(yè)和行業(yè)開展定制化人才培養(yǎng)的“訂單班”“冠名班”；建成與智能制造、互聯(lián)網、通信等行業(yè)相關的各級各類新工科校企共建二級學院；牽頭成立并參加省級校企聯(lián)盟，與省內其他高校一起開展各項教學活動，突出服務地方行業(yè)及區(qū)域，將企業(yè)優(yōu)勢資源轉化為教育教學內容，切實為地方服務，為提升人才培養(yǎng)質量服務。

2.“六共”協(xié)同機制

共管：適應經濟轉型升級、產業(yè)結構轉型發(fā)展，堅持專業(yè)與產業(yè)高度融合，學校成立專業(yè)、學院、學校三級校企教學指導委員會，包括行業(yè)專家和校內專家等，共同管理人才培養(yǎng)相關事宜。[3]

共制：服務經濟振興發(fā)展，面向中小企業(yè)，調研利益相關者在專業(yè)人才培養(yǎng)中的關注點，同時根據學校總體定位，包括企業(yè)工程師、高級管理者等在內的相關人員共同確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，細化培養(yǎng)目標，制定能重點反映學生能力目標的畢業(yè)要求，根據畢業(yè)要求選擇能有效達成這些畢業(yè)要求的課程，形成各專業(yè)各具特色的課程體系，從而更好地支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，實現在人才培養(yǎng)方案上的“共制”。

共育：充分調動企業(yè)資源，定期聘請企業(yè)高級管理人員、高級工程師等進課堂，指導學生實踐技能，協(xié)同育人。學生也走進企業(yè)一線，在企業(yè)工程師和高級管理人員的指導下，“企業(yè)家進課堂”不斷強化學生實踐能力培養(yǎng)，企業(yè)工程師和高級管理人員參與課程建設和課堂教學，不斷強化學生實踐能力培養(yǎng)。

共建：一方面實現“校外基地教學化”，學生的畢業(yè)實習安排在企業(yè)，企業(yè)、學校雙師任教，按照企業(yè)項目工作流程開展教學；另一方面學校和企業(yè)共同投入建設校內實驗室、實訓室，引入企業(yè)的流程、標準、布局與文化，為企業(yè)定制課程模塊，校內教師、企業(yè)工程師雙師共同指導，共同對學生結果考評、驗收，進入企業(yè)實習、就業(yè)，形成校企共同培育應用型人才的良好機制。

共研：整合雙方在設備、資金、人才、技術等方面的優(yōu)勢，搭建技術研發(fā)平臺，加快孵化技術技能項目，促進科技成果轉化，提高中小微企業(yè)技術研發(fā)能力，側重技術技能應用研發(fā)。將先進的應用技術融入人才培養(yǎng)全過程，實現合作共研。

共享：依托校企資源優(yōu)勢，共同開展師資培訓和工程技術人才培養(yǎng)，注重應用型人才培養(yǎng)，打造“雙師雙能”的師資隊伍，提供全方位校企培訓、企業(yè)臨時培訓機會，共同提升雙方主體能力。

三、校企雙主體育人專業(yè)建設

專業(yè)由校企雙方共同建設，校企共同制定實施專業(yè)建設規(guī)劃和教學計劃。根據公司崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，融入企業(yè)文化和工匠精神。研討會由具備崗位技能的技術人員參與，結合自身發(fā)展經歷，提供不同階段生產實踐中的典型案例、企業(yè)的實際工作流程及職業(yè)成長生涯規(guī)劃設計。教師根據實際生產案例進行整理、總結、提煉、共同開發(fā)課程，研討編寫一體化活頁教材，建設省級和國家級精品在線開放課程，研究討論教學改革方案，形成教學成果。[4]

1.雙主體確定人才培養(yǎng)目標

遵循OBE 理念，反向設計人才培養(yǎng)方案，根據企業(yè)用人需求，共同確定人才培養(yǎng)目標，進行行業(yè)企業(yè)需求調研，面向產業(yè)發(fā)展，校企雙主體共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位、畢業(yè)生就業(yè)面向以及知識、能力和素質等方面的要求。滿足企業(yè)用人需要和促進學生全面綜合發(fā)展，需要以人才培養(yǎng)目標為職業(yè)院校開展“雙主體”育人前提。

2.雙主體設置課程體系

雙主體教育的關鍵環(huán)節(jié)是課程體系的設置。根據國家專業(yè)教學標準、行業(yè)標準、企業(yè)崗位標準，遵循模塊化教學理念，校企共同設計制定課程體系，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效實施。課程體系要遵循學生身心發(fā)展、技術技能人才成長和職業(yè)教育的規(guī)律，有機處理公共基礎課程與專業(yè)課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業(yè)證書的關系。引企入校搭建職業(yè)化的育人環(huán)境，以學生發(fā)展為中心，目標設計重點突出對學生專業(yè)技術技能、綜合職業(yè)素質和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的學科知識體系，設計專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力相融合的項目教學課程體系。引企入教，教職對接，實施“理論與實踐融合、課內與課外融合、校內與校外融合、技能與創(chuàng)新融合、科研與教學融合”教學過程五融合，采取教師和學生評價相結合、過程和結果評價相結合、知識和技能評價相結合、校內評價和校外評價相結合的考核評價多維度。

3.雙主體創(chuàng)新教學模式

教學模式創(chuàng)新是雙主體育人的重要組成部分?！半p主體”教育模式下的教學模式創(chuàng)新以教學改革為目標，主要包括四個方面：一是教學理念的融合，融合了翻轉課堂、情景教學、項目教學等教學理念，每個都以自己的方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大限度地提高概念參考的有效性。二是信息技術的有機融合，將信息技術有機地融入課前、課中、課后三個教學階段，在傳統(tǒng)教學改革中運用信息技術，打造優(yōu)質課堂；應用虛擬仿真等信息技術進行實踐教學，使學生感知，提高實踐教學質量。疫情期間線上教學，推動開展網上平臺資源建設，利用超星平臺等實施教學，進行考勤、測試、隨堂練習、投票、搶答等活動，構建線上課程，融合行業(yè)企業(yè)標準，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，拓展教學空間，打造校企雙主體線上開放精品課程。三是實施理實融合教學改革，推動項目教學、案例教學、情景教學等模式，將企業(yè)的使用技術與理論知識相融合，教學過程對接企業(yè)工作過程，解決具體問題，以學生為中心，綜合運用示范、討論、自主學習等教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。四是優(yōu)化師資結構，實施“雙師”制和“雙主體”教育，搭建線上或現場教學平臺，成立技能社團，建設學校教師和企業(yè)技術人員雙師型教學團隊，實現教與學對接企業(yè)崗位工作。

4.雙主體開發(fā)教學資源

以人為本，考慮學校與企業(yè)的不同需求組織資源內容，以教師的教學和學生的學習提供服務為基礎，結合企業(yè)員工的學習需求；以崗位為導向，以企業(yè)人才需求為教學資源建設的邏輯起點，整合企業(yè)資源、標準和案例；在校企共建中，企業(yè)必須參與教學資源的開發(fā)，保證教材和崗位的有效性；全方位交叉，形成線上線下相結合、教學與培訓相結合的教學資源體系，擴大教學資源的服務范圍和功能作用。

5.雙主體培訓專業(yè)師資

教師到公司實習，通過參觀公司崗位、參加公司技能培訓、參加公司崗位培訓、參與公司產品開發(fā)與技術等方式參與公司產品開發(fā)。通過技術改造等方式，教師可以了解企業(yè)文化、用人標準、崗位職責、生產組織、工作流程、操作規(guī)范等，學習新的專業(yè)技術、新方法、新規(guī)范、新知識、新技術。校企合作開發(fā)課程和教學資源，促進專業(yè)教師綜合能力的提升。聘請企業(yè)工程技術人員學習學校兼職教師任教，學校在職教師組成雙師團隊相互促進。建立工匠工作室，在教學過程中灌輸工匠精神，發(fā)揮行業(yè)大師的引領作用和工匠精神傳承的作用。

6.雙主體共建雙師技能社團

組建校企雙師技能社團，形成一生雙師，校內親教師、企業(yè)親師傅，技能團隊以技能訓練、技術創(chuàng)新項目、技能大賽為主線，強化學用結合，校企對接，明確生涯規(guī)劃，營造專業(yè)職業(yè)歸屬感。打造專業(yè)、分院、學校各層面全方位校企合作；線上線下、校內校外、行內業(yè)間，搭建社會、企業(yè)、學校、師生共同參與的立體化現代學徒制平臺。校企雙師技能社團打破學徒制受時間、空間限制的問題，提供了有效實施的載體和平臺。

四、校企雙主體育人模式特點

校企合作雙主體育人，從人才培養(yǎng)方案的制定到企業(yè)項目、案例的課程化開發(fā)，建立課程校企合作和動態(tài)開發(fā)機制，同時引入企業(yè)項目管理化的教學方式，實現教學環(huán)境和工作環(huán)境的無縫對接，使工學交替更為靈活，實施更為便利。校企雙主體有利于教育和產業(yè)聯(lián)動發(fā)展，高校更能夠把握住人才培養(yǎng)的目標，更精準地為產業(yè)界提供人才，推動產業(yè)界發(fā)展。[5]產業(yè)界為高校提供豐富的真實項目資源以及教師實踐能力提高的機會，使高校人才培養(yǎng)的質量得到提高。

五、校企雙主體育人模式創(chuàng)新點

1.技術技能型人才培養(yǎng)途徑和方法的創(chuàng)新

沈陽工學院以“建設最好的應用技術大學”為發(fā)展目標，以“以人為本、學以致用”為學校辦學理念，高等職業(yè)技術學院實施“德技并修、育訓結合、工學交替、學用相長”的育人機制。不斷探索技術技能型人才的培養(yǎng)途徑和方法是教學改革的重要方向，經過多年實踐，形成了依托“校企兩個平臺”，實現“共管、共制、共育、共建、共研、共享”的“六共”雙主體協(xié)同育人新途徑。引企入校，使企業(yè)參與技術技能型人才培養(yǎng)全過程，實現企業(yè)項目課程化，教學內容、過程和管理工作化，進一步加深產教融合，形成技術技能人才培養(yǎng)的新途徑和新方法。

2.技術技能型人才培養(yǎng)對接企業(yè)項目教學改革創(chuàng)新

在技術技能型人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)項目引入課堂，不僅是作為一個真實項目案例，而是要體現出整個項目完成過程的完整性，與企業(yè)合作進行真實項目訓練，將整個項目的完成過程引入技術技能型人才培養(yǎng)課程，企業(yè)為教師進行企業(yè)項目教學提供技術與應用平臺支持，為技術技能型人才對接崗位需求提供了教學層面支持。

3.技術技能型人才培養(yǎng)師資力量持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新

技術技能型人才的培養(yǎng)離不開一流的“雙師雙能”型教師。技術技能型師資力量的培養(yǎng)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，面對專業(yè)領域不斷更新的知識與技術，需要教師改變被動接受實踐能力提升的培訓學習，通過不斷參與產業(yè)學院相關企業(yè)的實際項目的研發(fā)，激發(fā)教師主動進行實踐能力提升的積極性，同時可將真實項目進行可教學化改進，不斷豐富教學項目，從而形成整體師資實踐能力的持續(xù)提升。

六、改革成效

沈陽工學院高等職業(yè)技術學院的教學改革成果，獲得“基于現代學徒制的項目教學、雙師技能社團高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”等遼寧省教學成果一等獎3 項，二等獎3 項；獲批“校企合作協(xié)同育人高質量、高素質、強技能技術技能人才培養(yǎng)模式研究”遼寧省教育科學立項。計算機網絡技術與機械制造及自動化專業(yè)獲批為遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)和現代學徒制示范專業(yè)。人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升，近三年學生的畢業(yè)率逐年提升均超過97%，高質量就業(yè)比例逐年提升，由50% 上升到67%，優(yōu)質企業(yè)招聘人數逐年增多，沈陽海爾電冰箱有限公司招聘增長300%，北京航天科工二院招聘19 級學生11 人。學生取得了2021 年全國數控技能大賽二等獎、學創(chuàng)杯大賽特等獎的優(yōu)異成績。學生及用人單位反饋良好，機制專業(yè)招生由36 人增至85 人。