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“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評(píng)的價(jià)值與策略

2023-03-17 05:14:02高媛李炳煌
關(guān)鍵詞:雙減解題作業(yè)

高媛 李炳煌

摘要 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)虛假宣傳等亂象叢生,隨著教育改革的不斷深化,“給學(xué)生減負(fù)”的呼聲日益高漲?!蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》發(fā)布后,各地教育部門積極響應(yīng),減負(fù)成為了教育界關(guān)注的熱門話題。為了在作業(yè)量減少的情況下完全發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,我們需要改變作業(yè)講評(píng)方式?!半p減”視域下,對(duì)小學(xué)作業(yè)講評(píng)與交互式教學(xué)進(jìn)行融合,形成的交互式作業(yè)講評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的態(tài)度、激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能、提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、改善課堂作業(yè)講評(píng)的效果,形成的小學(xué)階段交互式作業(yè)講評(píng)應(yīng)遵循的減量不減質(zhì)、減負(fù)不減度、減難不減究,減時(shí)不減效的策略。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 小學(xué) 交互式作業(yè)講評(píng)

引用格式 高媛,李炳煌.“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評(píng)的價(jià)值與策略[J].教學(xué)與管理,2023(08):64-67.

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)。政策中所謂的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”,一方面是指老師布置的作業(yè)過(guò)多,另一方面是指作業(yè)的難度過(guò)大。“雙減”政策明確規(guī)定作業(yè)要適量適時(shí),并且作業(yè)難度要適度。然而,通過(guò)做作業(yè)學(xué)生可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題,可以加深對(duì)知識(shí)的理解和思考,可以培養(yǎng)思維能力,增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么,在如今作業(yè)減負(fù)、減量、減難、減時(shí)的情況下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)性、如何將有限的作業(yè)發(fā)揮出最大的能量、如何讓學(xué)生真正將知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是基礎(chǔ)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、交互式作業(yè)講評(píng)的理論基礎(chǔ)

1.交互式教學(xué)理論

交互式教學(xué)最早在1982年被提出。交互式教學(xué)理論由Palincsar提出,指在某些教學(xué)情境和背景下,學(xué)生的學(xué)和教師的教在某些問(wèn)題或?qū)n}上進(jìn)行平等交流和互動(dòng)的教學(xué)模式[1]。

交互式教學(xué)主旨在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,并且交互式教學(xué)在實(shí)際情境中重視學(xué)習(xí)同伴的相互促進(jìn)和幫助。在交互式教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.社會(huì)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,并隨著研究的不斷深入形成了社會(huì)建構(gòu)主義理論。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義,雖然知識(shí)是由個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的,只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,但這種建構(gòu)不是任意的,而是需要通過(guò)與他人的協(xié)商來(lái)不斷進(jìn)行調(diào)整和修正,并且還會(huì)受到社會(huì)因素的影響[2]。這一理論強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者,而應(yīng)該是引導(dǎo)者、監(jiān)督者。教師要盡可能地讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解以及對(duì)知識(shí)的理解,互相分享學(xué)習(xí)感受,提高彼此運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評(píng)的價(jià)值取向

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的態(tài)度

在減負(fù)的背景下,交互式的作業(yè)講評(píng)可以讓學(xué)生明確自己不只是完成了每次的課時(shí)作業(yè)或者單元作業(yè)就可以,而是要做好與同伴、老師交流作業(yè)的準(zhǔn)備。這樣一來(lái),學(xué)生不再是為了完成作業(yè)而完成作業(yè),他們會(huì)形成主動(dòng)的態(tài)度。這種態(tài)度的養(yǎng)成也是一個(gè)培養(yǎng)積極習(xí)慣的過(guò)程。交互式的作業(yè)講評(píng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備作業(yè)的主體意識(shí),能夠自覺(jué)、主動(dòng)地制定作業(yè)計(jì)劃,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),掌握知識(shí)運(yùn)用的策略與方法,進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),及時(shí)反饋、自主評(píng)價(jià)。交互式的作業(yè)講評(píng)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提,它區(qū)別于學(xué)生的被動(dòng)作業(yè),促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外界壓力下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此一旦交互式作業(yè)講評(píng)的方式得到學(xué)生的認(rèn)可,那么無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都不必再擔(dān)心學(xué)生的作業(yè)積極性問(wèn)題,慢慢地主動(dòng)做作業(yè)就成為了學(xué)生的習(xí)慣。

2.有利于激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能

當(dāng)前,作業(yè)量雖然減少,但是交互式作業(yè)講評(píng)既可以完全發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,又可以激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能。交互式作業(yè)講評(píng)會(huì)提升學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),完成作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單得到答案就可以了,而是要懂得解題的思考過(guò)程,學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不再是一個(gè)作業(yè)機(jī)器,而是一個(gè)會(huì)思考的作業(yè)精靈。另外,小組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)作業(yè)題目的理解構(gòu)成了最終小組的作業(yè)講解。這一階段,“我與小組其他成員的答案是否一致?”“哪里是一致的?”“哪里是不一致的?”“我的方法好在哪里?”“別人的方法我為什么沒(méi)有想到?”等等問(wèn)題都會(huì)在學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,有助于推動(dòng)他們深入思考。

3.有利于提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)引入交互式作業(yè)講評(píng)有助于小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升以及開(kāi)發(fā)思維,將腦、眼、手等全部投入到做作業(yè)的過(guò)程中。交互式作業(yè)講評(píng)以學(xué)生講、師生評(píng)為主,要求學(xué)生既能獨(dú)自探究又能合作探究,小組的表現(xiàn)就是團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)的主要參考,能夠提升學(xué)生小組合作研究的能力。在交互式作業(yè)講評(píng)的前提下,學(xué)生在獨(dú)自作業(yè)階段遇到難題時(shí)會(huì)自主進(jìn)行探究,探究題目的解題方法,或者探究解題的更多可能性。如果實(shí)在解決不了還可以尋求學(xué)習(xí)小組成員的幫助,在合作探究中學(xué)習(xí)他人的思維方式、解題思路,反思自己思維邏輯的不足,漸漸在討論中形成自己的邏輯思維模式,取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,交互式作業(yè)講評(píng)可以在很大程度上影響小學(xué)生的解題態(tài)度,進(jìn)而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4.有利于改善課堂作業(yè)講評(píng)的效果

交互式作業(yè)講評(píng)體現(xiàn)了師生平等和以學(xué)生為本的觀念,學(xué)生通過(guò)分享交流自己的解題思路,既鞏固了知識(shí),又鍛煉了交流能力和思維邏輯,有利于改善以往一言堂的課堂模式,提升課堂作業(yè)講評(píng)的效果。以往的作業(yè)講評(píng)課堂上都是教師講,學(xué)生聽(tīng)。教師站在權(quán)威的高度告訴學(xué)生什么樣的解題方式與答案是對(duì)的,學(xué)生不需要發(fā)表任何意見(jiàn),因此作業(yè)講評(píng)并沒(méi)有起到任何積極的反饋效果。而交互式作業(yè)講評(píng)課堂以學(xué)生講為主,學(xué)生講的過(guò)程就是在頭腦中重復(fù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,在小組討論時(shí)重復(fù),在班級(jí)討論時(shí)再重復(fù),達(dá)到了作業(yè)講評(píng)的目的。另外,學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)講解的過(guò)程中既可以對(duì)比自己的解題思路,也可以汲取他人的優(yōu)點(diǎn),這個(gè)優(yōu)點(diǎn)既包括其他學(xué)生的思維模式,也包括語(yǔ)言表達(dá)和邏輯關(guān)系。小學(xué)作業(yè)講評(píng)是打開(kāi)學(xué)生思維的過(guò)程,需要營(yíng)造一個(gè)愉快、活潑的課堂氛圍,目的是吸引學(xué)生集中注意力,給學(xué)生一個(gè)平等交流的情境。交互式教學(xué)有利于改善課堂教學(xué)效果,在交互背景下改變教師的主導(dǎo)地位,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。作業(yè)講評(píng)改善了課堂的氛圍,加深了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的理解和掌握,提升了小學(xué)各科課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段,教師提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升小學(xué)作業(yè)講評(píng)的講評(píng)質(zhì)量,給予學(xué)生積極思考的動(dòng)力,開(kāi)展高效的交互教學(xué)課堂教學(xué),可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)的不足。交互式作業(yè)講評(píng)中的組織方式、思考方式都是交互教學(xué)的核心。在交互式作業(yè)講評(píng)中學(xué)生可以交流思想,教師借此全面了解每個(gè)學(xué)生作業(yè)中的表現(xiàn)、學(xué)科思維發(fā)展情況,以及學(xué)科知識(shí)掌握程度。

交互式的作業(yè)講評(píng)也倡導(dǎo)師生互評(píng)以及生生互評(píng),師生、生生共同學(xué)習(xí),共同總結(jié),在評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生全身心關(guān)注課堂。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)拉近彼此之間的距離,從此他們不只是生活中的好玩伴,同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的好伙伴,把講評(píng)課堂的效果發(fā)揮到極致。

三、“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評(píng)的策略

1.減量不減質(zhì):做好作業(yè)設(shè)計(jì),突出方法多樣性

減量指的是減少學(xué)生的作業(yè)量,但為了發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,我們要保證作業(yè)的質(zhì)。交互式講評(píng)就是依托作業(yè)開(kāi)展的,讓學(xué)生從講評(píng)中得到鍛煉和思考,因此作業(yè)設(shè)計(jì)是基石。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出方法的多樣性或可討論性,即要體現(xiàn)解題的過(guò)程,且不能只有一個(gè)答案,作業(yè)不能只是一種方法和一種說(shuō)法,這樣就失去了講評(píng)的必要性和學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的機(jī)會(huì),因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)方法的多樣性和題解的可討論性。課時(shí)結(jié)束或者單元結(jié)束后的作業(yè)要體現(xiàn)綜合性和整體性,即要體現(xiàn)本課時(shí)或本單元的所有內(nèi)容,而不再是知識(shí)碎片,學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是鞏固知識(shí)的過(guò)程。如果題目兼顧了綜合性和整體性,那么學(xué)生在回憶知識(shí)的時(shí)候也是帶著完整的邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)來(lái)整理知識(shí)的。

比如,在設(shè)計(jì)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的作業(yè)時(shí)就可以提供給學(xué)生兩篇文章《小兵張嘎》和《獄中聯(lián)歡》,讓他們找出其中“點(diǎn)面”結(jié)合之處,并與同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。這樣的題目給了學(xué)生發(fā)揮的空間,因?yàn)槭紫阮}目中沒(méi)有規(guī)定找到幾處是正確的,需要依靠學(xué)生的認(rèn)真程度以及知識(shí)掌握情況準(zhǔn)確無(wú)誤地找出所有運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)手法的地方。其次,題目中并沒(méi)有要求說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處,有的同學(xué)可能只是把“點(diǎn)面結(jié)合”的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)了下來(lái),有的同學(xué)可能會(huì)聯(lián)系整個(gè)文章的前后脈絡(luò),甚至是文章的主旨以及此時(shí)作者想要表達(dá)的感情。學(xué)生在之后的討論探索環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間思維方式的不同,從而從中學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)。再比如,數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的教學(xué)結(jié)束后就可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在有一個(gè)由不同大小正方體和長(zhǎng)方體組成的復(fù)雜圖形小模型,觀察這個(gè)復(fù)雜圖形模型的俯瞰圖、正面圖、左面圖、右邊圖(標(biāo)注必要的長(zhǎng)寬高和長(zhǎng)度),在頭腦中重塑這個(gè)復(fù)雜圖形的立體構(gòu)成,現(xiàn)提供彩燈、彩繩、紅色卡紙(10cm*10cm)、白色卡紙(10cm*10cm)、藍(lán)色卡紙(10cm*10cm)、綠色卡紙(10cm*10cm)對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行裝飾,請(qǐng)問(wèn)你會(huì)用多長(zhǎng)的彩燈和彩繩,以及每個(gè)顏色的卡紙會(huì)用多少?gòu)??如果為制作這個(gè)模型購(gòu)買一個(gè)透明的塑料盒子,需要挑選容積多大的盒子才既美觀又合適呢?這個(gè)盒子的長(zhǎng)寬高分別是多少?也可以利用家里邊的材料動(dòng)手搭一搭這個(gè)模型,與同學(xué)進(jìn)行討論。這個(gè)單元作業(yè)既結(jié)合了本冊(cè)教材“觀察物體(三)”中的一些內(nèi)容,又綜合了長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、面積以及體積知識(shí),還通過(guò)計(jì)算用了多少?gòu)埣堃龑?dǎo)學(xué)生有效利用紙張,最大程度地發(fā)揮每張紙的利用性,發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力??傊?,作業(yè)設(shè)計(jì)是講評(píng)的重要基礎(chǔ),講評(píng)能否讓作業(yè)發(fā)揮出最大的效果,要看設(shè)計(jì)中的作業(yè)是否有值得師生共同討論的地方,以及是否需要學(xué)生討論。

2.減負(fù)不減度:告知講評(píng)要求,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)積極性

減負(fù)是減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但是與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的態(tài)度不沖突,因此教師可以通過(guò)提前告知學(xué)生作業(yè)講評(píng)要求,讓學(xué)生重視作業(yè),激發(fā)他們主動(dòng)作業(yè)的積極性。教師可以在布置完作業(yè)后提示第二天的講評(píng)要求:每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員輪流討論作業(yè)的答案、解題的方法以及自己是怎么做的,找出大家的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),派一個(gè)代表總結(jié)本小組有關(guān)作業(yè)的觀點(diǎn)和步驟,在課上與全班同學(xué)和老師交流。所有代表發(fā)言完畢后根據(jù)小組表現(xiàn)選出最佳學(xué)習(xí)小組。將要求提前告知學(xué)生,他們自然而然地會(huì)提高做作業(yè)的主動(dòng)性,努力為小組爭(zhēng)光。因?yàn)樽鳂I(yè)不再僅僅是自己的任務(wù),還關(guān)乎小組的榮譽(yù),學(xué)習(xí)小組之間也有了共同的目標(biāo),大家互相促進(jìn),提高做作業(yè)的積極性。另外,這樣的講評(píng)要求,使學(xué)生不再消極地對(duì)待作業(yè),如果學(xué)生還僅僅停留在應(yīng)付作業(yè)上,那么在小組成員輪流講評(píng)作業(yè)的時(shí)候他們就會(huì)手足無(wú)措。為了避免這樣的情況發(fā)生,學(xué)生會(huì)自覺(jué)增強(qiáng)自己的作業(yè)積極性和主動(dòng)性,主動(dòng)探尋解題的方法。

3.減難不減究:學(xué)習(xí)小組討論,合作探究及意見(jiàn)整理

“雙減”政策明確規(guī)定作業(yè)難度不能超標(biāo),但教師可以在難度不超標(biāo)的情況下鍛煉學(xué)生的探究能力。在作業(yè)講評(píng)課堂的第一環(huán)節(jié)以及課下時(shí)間,學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,同伴可以一同討論作業(yè)的答案,一同探尋不同的解題方法。由于在第二環(huán)節(jié)需要派小組代表傳達(dá)本小組的作業(yè)報(bào)告,因此小組內(nèi)成員要及時(shí)匯總意見(jiàn),共同思考哪種是正確的,哪種是更好的。當(dāng)小組內(nèi)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí),教師要善于引導(dǎo),維持學(xué)習(xí)小組成員的友好關(guān)系。當(dāng)小組內(nèi)有成員偷懶時(shí),教師要做到心中有數(shù),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道小組表現(xiàn)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是:以討論的形式來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案。學(xué)生要仔細(xì)地聽(tīng)取他人的看法并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn),在合作中要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,并學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)討論結(jié)果[3]。

4.減時(shí)不減效:師生平等講評(píng),提高講評(píng)效果

(1)創(chuàng)設(shè)民主氛圍

作業(yè)講評(píng)課堂上,教師要消除自己與學(xué)生之間的“陌生感”,讓學(xué)生敢于發(fā)言,要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓他們有平臺(tái)可以鍛煉自己。例如在作業(yè)講評(píng)課開(kāi)始之前,教師可以放低姿態(tài),提前與學(xué)生做好人物關(guān)系設(shè)定,可以說(shuō):“同學(xué)們,不知道大家的作業(yè)完成得怎么樣,老師覺(jué)得這些作業(yè)題目有些難度,好想知道你們都是怎么做的,我們可以一起來(lái)交流交流,說(shuō)不定你們的方法老師還沒(méi)想到過(guò)”。教師應(yīng)將自己看成是新的學(xué)習(xí)者,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位,并帶著教學(xué)相長(zhǎng)的目的開(kāi)展作業(yè)講評(píng)。在小組交流環(huán)節(jié),教師可以到學(xué)生身旁聆聽(tīng)小組討論,了解討論進(jìn)度:“你們有幾個(gè)人交流意見(jiàn)了?大家的答案都一樣嗎?”教師要主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的交流情況,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)師生平等講評(píng)

在各個(gè)小組互動(dòng)之后,學(xué)生要生生評(píng)價(jià),每個(gè)小組選出來(lái)一個(gè)除自己小組外表現(xiàn)最優(yōu)異的小組,并說(shuō)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如果只讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的小組,那么為了本小組的利益他們會(huì)只支持自己,但是加個(gè)前提條件——“除自己小組之外”,就避免了無(wú)效評(píng)價(jià)的發(fā)生。另外,有的同學(xué)會(huì)因?yàn)榕c其他小組某個(gè)成員的關(guān)系好而選擇該小組,“說(shuō)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)”就可以避免這一情況,要保證講評(píng)的效果就必須保證“平等和公平”。而后教師要根據(jù)各組的表現(xiàn)分別給予評(píng)價(jià)。積極向上的評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,還可以使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,得到心靈上的滿足[4]。教師可以采用的評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的,例如:口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式使學(xué)生獲得成就感,可以激發(fā)他們的熱情,同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)的積極性,可謂是一舉多得。教師在評(píng)價(jià)各小組表現(xiàn)的同時(shí)可以針對(duì)題目中還需要進(jìn)一步講解的地方做講解,或者哪一組有奇思妙想,都可以在最后環(huán)節(jié)重復(fù)一下,做到整節(jié)課有始有終,將“講”和“評(píng)”完全融合在一起。

“雙減”政策下,教師除了要精進(jìn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,還要重視作業(yè)的價(jià)值。為了在作業(yè)量減少的情況下發(fā)揮出作業(yè)的最大價(jià)值,教師應(yīng)該在講評(píng)方式上進(jìn)行變通,將傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ街v評(píng),在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出方法的多樣性和討論的自由性,提前告知學(xué)生講評(píng)要求,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性,同時(shí)學(xué)習(xí)小組共同合作探究以及對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行整理,最后師生平等講評(píng),提高整個(gè)課堂講評(píng)的效果。

交互式作業(yè)講評(píng)要做到減量不減質(zhì)、減負(fù)不減度、減難不減究、減時(shí)不減效,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作業(yè)積極性,激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃斌,黨喜靈.淺談“交互-自主”微課式教學(xué)模式[J].科技風(fēng),2020(03):63-64.

[4] 韓松.普通高中教師作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)能力提升策略研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2019(04):36-40.

[責(zé)任編輯:白文軍]

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