俞亞萍

摘要 大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。兒童美術(shù)大單元教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、融通性等內(nèi)涵特質(zhì)，在核心素養(yǎng)培育上凸顯了課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力提質(zhì)、課堂交往深入的價(jià)值，采用大概念、真情境、結(jié)構(gòu)化、邏輯推進(jìn)等教學(xué)路徑有利于達(dá)成上述目標(biāo)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)美術(shù) 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng) 大概念 真情境 結(jié)構(gòu)化

引用格式 俞亞萍.小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2023（08）：61-63.

大單元教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱藝術(shù)課標(biāo)）指出，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的變革與探究，增強(qiáng)兒童藝術(shù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力[1]。對(duì)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行溯源，有利于選擇正確的教學(xué)路徑。

一、傳統(tǒng)美術(shù)單篇教學(xué)存在的不足

1.教材結(jié)構(gòu)的“孤島”效應(yīng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教材以自然單元的形式編排，課時(shí)內(nèi)容分散零碎，沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性與延展性，對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的突出不夠。而教材編排的分散和孤立失卻了課程體系性、主題發(fā)展性、時(shí)空連貫性、教學(xué)方式多樣性及評(píng)價(jià)增值性的新課標(biāo)特征，致使教師教學(xué)的無(wú)序性、學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性及教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性等弊端的產(chǎn)生。

2.教學(xué)能力的“淺層”樣態(tài)

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、具備課程研發(fā)的能力、躬身反思教學(xué)行為的能力?，F(xiàn)實(shí)中一些教師不注重個(gè)人素質(zhì)的提高，課程研究力不足，不善于反思，使得授課形式單一，僅局限于口頭與板書的講解，忽視了美術(shù)教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性與實(shí)踐性。還有一部分教師偏重于灌輸美術(shù)知識(shí)和技能，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)停留于所謂的用藝術(shù)表現(xiàn)物象的“像”與“不像”，依賴記憶、低水平臨習(xí)，缺失對(duì)作品圖像呈現(xiàn)的視覺(jué)特征和藝術(shù)要素的感知、體驗(yàn)，鑒賞能力弱化，缺乏大視野下觸類旁通的高階學(xué)習(xí)思維，無(wú)法提升深度美術(shù)表現(xiàn)能力。

3.課時(shí)教學(xué)的“窄化”現(xiàn)象

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，著眼于某一課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，未將知識(shí)點(diǎn)放置于單元整體知識(shí)中研究，沒(méi)有發(fā)揮課程的整體優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)的關(guān)聯(lián)與在文化傳承上的目標(biāo)和方向。部分美術(shù)教師缺乏對(duì)兒童的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律的研究，無(wú)法按照以人為本的教育理念重新審視課時(shí)教材，執(zhí)著于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，以完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)；還有一些教師欠缺課程研究能力，無(wú)法利用地方文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透、品格塑造。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)

依據(jù)藝術(shù)課標(biāo)的要求，教學(xué)需在情境化主題中開(kāi)展真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)，將單篇課文按大單元進(jìn)行重組，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科概念的深化理解。依此，深度理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，把握大單元教學(xué)的特質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并實(shí)施。核心素養(yǎng)的培育是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的路徑之一。它從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，對(duì)學(xué)生生命的成長(zhǎng)、身心的發(fā)展具有重要的意義。大單元教學(xué)立足于課程整體，以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境活動(dòng)的任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。它關(guān)注由學(xué)科知識(shí)點(diǎn)到核心素養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，關(guān)注由“單一”到“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體的改變，關(guān)注由低階思維到高階思維深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，關(guān)注圖像識(shí)讀到審美判斷的提升，關(guān)注由持久理解到整體視角跨學(xué)科學(xué)習(xí)的升華……它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種有效課程設(shè)計(jì)。

2.小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特質(zhì)

大單元教學(xué)圍繞真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，是以學(xué)科大概念的深化理解為目標(biāo)，按照學(xué)科研究的邏輯，由各環(huán)節(jié)性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)小單元組成的大單元研究型教學(xué)模式。

（1）大單元教學(xué)是一種“大—小—大”的整體性建構(gòu)

藝術(shù)的感知是一個(gè)從整體感知到局部感知再到全面升華的過(guò)程，兒童的學(xué)習(xí)也是一個(gè)從浪漫階段到精確階段再到綜合階段的過(guò)程，美術(shù)大單元教學(xué)契合這種機(jī)制，是一種“大—小—大”的整體性建構(gòu)。這種大小的組合既包括同質(zhì)的大小，也包括異質(zhì)的大小。前者是指同一領(lǐng)域中大小的落地實(shí)施，例如素養(yǎng)就包含核心素養(yǎng)、一般素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等；后者是指不同領(lǐng)域中大小的包含，例如概念、主題、任務(wù)、行為等。當(dāng)然大和小是相對(duì)的，大中有小，小中有大，這是一個(gè)相互包含、循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。

（2）大單元教學(xué)是一種“1+1>2”的結(jié)構(gòu)化增值

大單元教學(xué)中的大單元建構(gòu)不僅僅是單元的組合，還創(chuàng)造了新的內(nèi)容，形成了獨(dú)特的意義，使之更開(kāi)放、更有效、更活性。大單元建構(gòu)不僅僅包括學(xué)科內(nèi)部的建構(gòu)，還包括學(xué)科外部的建構(gòu)，甚至學(xué)科與非學(xué)科的建構(gòu)。正是這種開(kāi)放性加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，使之在量上獲得增值。大單元建構(gòu)將藝術(shù)和自我、自然、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，最大化了藝術(shù)的價(jià)值，提高了藝術(shù)的應(yīng)用性，使之在質(zhì)上獲得增值。大單元建構(gòu)通過(guò)知行合一的建構(gòu)，讓藝術(shù)“活”起來(lái)，產(chǎn)生新的知識(shí)，獲得新的價(jià)值，獲得創(chuàng)造性的增值。

（3）大單元教學(xué)是一種“1+X”的融通式交往

正因?yàn)閱卧?，使得師生拓展了交往的空間。這種交往不僅是一種量的交往，也是一種質(zhì)的交往。前者表現(xiàn)為知識(shí)的融通、能力的融通，表現(xiàn)為一種量的合理建構(gòu)；后者表現(xiàn)為通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)能力提升優(yōu)化個(gè)人素養(yǎng)，通過(guò)素養(yǎng)鍛造創(chuàng)生新的知識(shí)等，不同層次、不同水平間人的認(rèn)知獲得質(zhì)的提升。這是一種“1+X”的融通式交往。

三、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的路徑選擇

大單元教學(xué)采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，注重“理解”，強(qiáng)調(diào)兒童將知識(shí)和技能有效地運(yùn)用于真實(shí)任務(wù)和情境，并利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第6、7、8、9課海洋系列（以下簡(jiǎn)稱“海底世界”）的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。

1.凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念并非指某一知識(shí)的具體概念，而是指具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。單元教學(xué)中大概念之“大”，表現(xiàn)在以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)整合，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，具有高階性、深刻性、層次性等特點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)探索問(wèn)題或基本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元聯(lián)結(jié)[2]；美術(shù)大概念應(yīng)對(duì)“內(nèi)容和形式”的概念性和“審美與表現(xiàn)”的概念性關(guān)系的理解進(jìn)行提煉，深度構(gòu)建教材單元內(nèi)容，統(tǒng)攝多種學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，辯證分析藝術(shù)表現(xiàn)形式的個(gè)性和共性，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)[3]。教學(xué)目標(biāo)則需要以大概念作為聚合器，實(shí)現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)的有效統(tǒng)整。

以大概念為指引，“海底世界”單元四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都與海洋生物息息相關(guān)，因而確立了“生命的海洋、海洋的愿望、海洋的祝愿、蔚藍(lán)的海洋”四個(gè)小單元主題。以“大海的奧秘”作為大概念，厘清單元大概念后，兒童需要掌握更為具體的知識(shí)與技能，使大概念與內(nèi)容關(guān)聯(lián)?；谒囆g(shù)課標(biāo)中低年級(jí)“欣賞、表達(dá)、改進(jìn)、體驗(yàn)、參與”的課程建構(gòu)機(jī)制確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用創(chuàng)新的美術(shù)表現(xiàn)形式與形式法則，感知海底世界物種的豐富，描繪人與自然和諧的愿景，感悟海洋的精神內(nèi)涵與力量，培養(yǎng)對(duì)海洋世界、自然生命的熱愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)指向促成目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元的真實(shí)情境和大任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，突出任務(wù)與真實(shí)世界的鏈接，促進(jìn)在實(shí)踐參與中深度學(xué)習(xí)，感受體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，提升兒童解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。

“海底世界”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了真實(shí)性情境：人類在利益驅(qū)使下使海洋“傷痕累累”，需要停止無(wú)休止的破壞。2022年6月8日是第十四個(gè)“世界海洋宣傳日”，主題為“保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)，人與自然和諧共生”。單元課程以“想象與表現(xiàn)‘自我為主題”，用情境喚起學(xué)習(xí)者對(duì)“自我”向善、臻美的情感意向、意志等的持續(xù)思考，明確自我探究的方向，通過(guò)“化身為海底世界里的海洋動(dòng)物，為海洋做視覺(jué)宣傳”的真實(shí)性任務(wù)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)

圍繞大概念、大任務(wù)布置體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)任務(wù)，使兒童獲得對(duì)單元的整體性認(rèn)識(shí)。知識(shí)方面?zhèn)戎赜谑崂韱卧诵拿佬g(shù)知識(shí)，如觀察感知、想象創(chuàng)意、美學(xué)常識(shí)等；能力方面體現(xiàn)藝術(shù)鑒賞、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)等；態(tài)度方面主要指向兒童對(duì)單元蘊(yùn)含的情感、審美、文化的體察和認(rèn)同。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下兒童主動(dòng)預(yù)習(xí)、整理有效信息，學(xué)習(xí)樣態(tài)生動(dòng)而真實(shí)。課前，在《生命的海洋》視頻欣賞中，兒童預(yù)先感知海底世界物種之豐富。課堂上，師生共同講述海洋生物故事，拼圖展評(píng)并思考：“我們用什么方法能讓其更美觀呢？”在《蔚藍(lán)的海洋》主題展中，兒童預(yù)先思考人類與海洋、展覽與美術(shù)的關(guān)系表達(dá)，以小組為單位合作策劃展覽內(nèi)容、展品布局等，重新審視單元課程作品的形式，提升對(duì)美術(shù)形式法則的理解及遷移運(yùn)用。

大單元教學(xué)按照異質(zhì)分組構(gòu)建了“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注由個(gè)人能力到團(tuán)隊(duì)力量的價(jià)值飛躍，教師重在提供有效的學(xué)習(xí)支持。其中，合作拼圖實(shí)現(xiàn)了表層意義的學(xué)習(xí)，裝飾畫魚、立體創(chuàng)作魚展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)樣態(tài)，“蔚藍(lán)的海洋”藝術(shù)展則是小組在合作探究中基于問(wèn)題解決的深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促成了對(duì)大概念的深入理解。

4.梳理核心知識(shí)，搭建思維階梯

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生圍繞關(guān)鍵大概念，梳理單元核心知識(shí)，掌握完成大任務(wù)的思維支架。以單元目標(biāo)為方向，實(shí)現(xiàn)由“無(wú)意組織”到“有意表達(dá)”的突破；以審美體驗(yàn)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的進(jìn)步；以圖像識(shí)讀為指引，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言表達(dá)”到“圖像表現(xiàn)”的升華。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“做中學(xué)”的理念，提供給兒童探究性學(xué)習(xí)的支架，在討論交流、感知體驗(yàn)、合作探究、創(chuàng)意表現(xiàn)中感受海底世界的絢麗，以美術(shù)法則審視拼圖設(shè)計(jì)，尋找問(wèn)題的解決策略。在完成海洋生態(tài)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的同時(shí)，開(kāi)啟全員藝術(shù)展覽，表達(dá)對(duì)蔚藍(lán)海洋、綠色生活的向往與憧憬。

5.提升核心素養(yǎng)，評(píng)估教學(xué)成果

師生基于高質(zhì)量的大單元學(xué)習(xí)，從“自然單元”教學(xué)到“大單元”教學(xué)，從單元教學(xué)內(nèi)容的重組到美術(shù)課程的建構(gòu)，是指向核心素養(yǎng)的全程表達(dá)?！昂５资澜纭眴卧n程教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，基于逆向設(shè)計(jì)思路，從指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、用于驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，聚焦深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果展示[4]。以兒童不同行為表現(xiàn)展開(kāi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，貫穿每一個(gè)主題“指導(dǎo)—理解—做到”持續(xù)的活動(dòng)全過(guò)程。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，收集學(xué)習(xí)過(guò)程性資料（導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)書、研學(xué)單、作品構(gòu)思草圖等），舉辦“蔚藍(lán)的海洋”成果展，開(kāi)放線上線下美術(shù)館，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)的方式，感受人與自然的和諧關(guān)系，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，提高兒童的審美和人文素養(yǎng)。

小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)突出學(xué)科本質(zhì)，凸顯關(guān)聯(lián)融合，實(shí)現(xiàn)文化融通，讓美術(shù)方法和思想發(fā)生“裂變”，使美術(shù)知識(shí)在課堂中真正被激活，給兒童的想象思維、創(chuàng)意表現(xiàn)、審美情趣、品位品格以生長(zhǎng)的力量，這正是深度學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

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