摘要：黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。從國(guó)家宏觀層面來看，產(chǎn)教融合是高等院校及職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向；從高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)微觀層面來看，傳統(tǒng)的高校影視教育模式已不能完全滿足行業(yè)及社會(huì)的需求。文章以近年來高校推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作為背景，結(jié)合地方本科高校應(yīng)用型改革大趨勢(shì)，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校影視創(chuàng)作類課程教學(xué)模式現(xiàn)狀、改革思路等方面展開研究，指出傳統(tǒng)高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性。針對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與市場(chǎng)需求，文章提出高校傳媒類專業(yè)影視創(chuàng)作類課程深化產(chǎn)教融合的具體策略，包括在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改革；校企平臺(tái)的搭建；從學(xué)校、專業(yè)、課程等多維度開展的改革探索等。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；校企合作；影視創(chuàng)作；課程改革

中圖分類號(hào)：J904；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）02-0236-03

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校影視創(chuàng)作類課程產(chǎn)教融合新模式探索研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH-21048；2020年度山西工商學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高校影視專業(yè)創(chuàng)作類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG202013

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，新媒體浪潮迅速席卷了整個(gè)社會(huì)，顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)格局，影像的概念與本質(zhì)正在默默發(fā)生著變化，影像傳播已然成為一種新的交流互動(dòng)方式，網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、微短劇等新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)成為市場(chǎng)“寵兒”。行業(yè)風(fēng)向的變化對(duì)高校影視人才培養(yǎng)提出了新的要求，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，成為各大高校開展應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的主要思路。傳媒類專業(yè)在教學(xué)改革中，多數(shù)課程以“理論+實(shí)踐”的形式展開教學(xué)，影視創(chuàng)作類課程作為實(shí)踐教學(xué)主陣地，需要隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，與行業(yè)密切接軌。發(fā)展校企合作，深化產(chǎn)教融合，將課堂與企業(yè)緊密連接，引入行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，既能夠鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，又可以提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是新形勢(shì)下傳媒類專業(yè)影視創(chuàng)作類課程改革的主要途徑。

一、傳統(tǒng)高校影視創(chuàng)作類課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校傳媒類專業(yè)影視創(chuàng)作類課程在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，以藝術(shù)類院校的“專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作”與綜合類高校的“項(xiàng)目教學(xué)”為主。

（一）藝術(shù)類院校的“專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作”模式優(yōu)勢(shì)明顯，專業(yè)性較強(qiáng)

影視創(chuàng)作類課程實(shí)踐開展過程中，專業(yè)藝術(shù)類院校以專業(yè)設(shè)置豐富，硬件設(shè)施完善凸顯明顯優(yōu)勢(shì)。基于影視導(dǎo)演、影視與制作、攝影、戲劇影視文學(xué)、錄音、表演等不同專業(yè)，通過“短片創(chuàng)作”“紀(jì)錄片創(chuàng)作”等不同形式的實(shí)踐將不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合起來，學(xué)生可以基于自身專業(yè)特長(zhǎng)承擔(dān)不同創(chuàng)作任務(wù)，構(gòu)成完整系統(tǒng)的合作體系，一定程度上保證了短片創(chuàng)作的專業(yè)性。此種教學(xué)模式，在創(chuàng)作過程中能夠各取所長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)人員設(shè)置較為合理，能夠初步實(shí)現(xiàn)影視創(chuàng)作過程的工業(yè)化、模式化，但在創(chuàng)作過程中學(xué)院派風(fēng)格較為濃厚，過于理想化，往往與市場(chǎng)接軌較弱，對(duì)市場(chǎng)風(fēng)向的掌握有一定滯后性，局限性較為明顯。

（二）綜合類高校傳媒類專業(yè)單一，影視創(chuàng)作類課程實(shí)踐性較弱

普通綜合類高校的專業(yè)設(shè)置單一，硬件設(shè)備不足，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中更加注重文本層面，影視創(chuàng)作類課程的開展一般采用項(xiàng)目制教學(xué)。以小組為單位，學(xué)生根據(jù)各自專長(zhǎng)或創(chuàng)作需要分別承擔(dān)編導(dǎo)、攝影攝像、錄音、剪輯等不同崗位，根據(jù)不同項(xiàng)目要求撰寫劇本，制訂拍攝計(jì)劃，最終完成作品拍攝。此種方法主要貫徹“以學(xué)生為本”的活動(dòng)教學(xué)方法，主要考驗(yàn)學(xué)生的自主性，并且在創(chuàng)作中多以前期文本為主，作品具有深度，但創(chuàng)意不足。此外，影視創(chuàng)作是一個(gè)需要耗費(fèi)大量資金，專業(yè)分工極其明確的密集型藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)，項(xiàng)目制教學(xué)在難以保證影視創(chuàng)作專業(yè)性的同時(shí)，容易產(chǎn)生資金分散、拍攝設(shè)備短缺、影視制作技術(shù)生疏等問題，最終導(dǎo)致影視創(chuàng)作類課程只能以一種小作坊式的生產(chǎn)活動(dòng)存在。在這樣的創(chuàng)作環(huán)境中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，也無(wú)法真正獲得影視產(chǎn)業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生精品的概率大打折扣，這是此種教學(xué)模式最大的弊端。

二、產(chǎn)教融合背景下影視創(chuàng)作類課程改革

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式主要以教師授課，學(xué)生自主實(shí)踐為主，旨在通過理論知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)提升學(xué)生創(chuàng)作審美水平，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做知識(shí)鋪墊與能力培養(yǎng)。高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念為主，以傳媒類專業(yè)影視創(chuàng)作類課程為實(shí)踐調(diào)研基地，從教師視角出發(fā)，將已有的以教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，逐漸實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為主體的教學(xué)思路，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行多課程之間的聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)踐觀察，總結(jié)探索影視創(chuàng)作類課程的實(shí)踐改革新思路。

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)作類課程實(shí)踐訓(xùn)練需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以成果為導(dǎo)向，利用“分層次目標(biāo)模型”對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而梳理各層級(jí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建各層級(jí)清晰的“目標(biāo)模型”，便于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果[1]。在具體的課程實(shí)踐中，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)等方面著手，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其個(gè)性，挖掘其潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，通過完成不同階段的目標(biāo)獲得成就感，增強(qiáng)信心。如在學(xué)生大一到大四不同階段根據(jù)不同時(shí)期課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐成果引導(dǎo)，通過階梯式創(chuàng)作明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)成果的改革

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，教師需要與學(xué)生保持同步學(xué)習(xí)。影視創(chuàng)作對(duì)于環(huán)境變化、技術(shù)發(fā)展非常敏感，教師需要緊跟潮流，關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)向，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，根據(jù)不同課程開展如劇情短片、紀(jì)錄片、微短劇、影視廣告等不同形式的實(shí)踐，豐富教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。聚焦傳媒類專業(yè)影視創(chuàng)作類課程的實(shí)踐改革，以山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院為例，在劇本創(chuàng)作、電視欄目策劃、紀(jì)錄片創(chuàng)作等課程中，教師設(shè)計(jì)“模塊訓(xùn)練+主題創(chuàng)作+交流反饋”環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)下流行的短視頻、微短劇等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體實(shí)踐水平的提升。課程實(shí)踐能夠最大程度地結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀，不教條、不死板，針對(duì)性地提出實(shí)踐創(chuàng)作目標(biāo)，完成具備專業(yè)特色且符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、順應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的實(shí)踐作品。

（三）考核方式的改革

課程考核是教師對(duì)一門課程學(xué)習(xí)效果的直接檢驗(yàn)方式，傳統(tǒng)的課程考核主要以“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”構(gòu)成，期末考試多以閉卷的形式展開，形式較為單一，對(duì)學(xué)生的考查集中在理論部分，較為片面。而創(chuàng)作類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力要求較高，難以通過量化考試客觀呈現(xiàn)。影視創(chuàng)作類課程在教學(xué)改革中主要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，考核方式也隨之發(fā)生變化。通常在日常項(xiàng)目制考核基礎(chǔ)上，結(jié)合課程期末作品匯報(bào)展示，通過新媒體平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式完成此類課程的綜合考核。此外，擴(kuò)大平時(shí)考核的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；期末考核方式更加靈活，便于教師根據(jù)學(xué)生信息反饋及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步深化課堂改革。

三、開展專業(yè)引導(dǎo)、課程共建的深度融合

影視創(chuàng)作類課程改革不能僅僅停留在課堂教學(xué)階段，既要有自上而下的政策支持，又要有自下而上的改革實(shí)踐。通過課程建設(shè)，開展專業(yè)引導(dǎo)、課程共建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（一）校企合作現(xiàn)狀與局限

高校在推進(jìn)應(yīng)用型本科改革過程中，應(yīng)當(dāng)立足于市場(chǎng)現(xiàn)狀與行業(yè)需求，注重大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)之間資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，成為很多本科院校應(yīng)用型改革的新方向。

第一，傳統(tǒng)藝術(shù)類高校在搭建校企合作平臺(tái)過程中主要以影視基地建設(shè)、專項(xiàng)講座居多，融合層級(jí)偏低。地方高校在與企業(yè)合作的過程中受地域限制較為明顯，本土傳媒企業(yè)規(guī)模普遍較小，難以接受大批影視專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。部分產(chǎn)教融合課程只能提供到企業(yè)參觀，達(dá)到認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，而無(wú)法使學(xué)生真正參與到企業(yè)項(xiàng)目中。以學(xué)校為主導(dǎo)聯(lián)合校外企業(yè)開展專業(yè)課程教學(xué)，將企業(yè)最新技術(shù)資源引入課堂，引導(dǎo)企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)課程的開發(fā)與授課，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制[2]。

第二，高校教師缺乏企業(yè)視角或企業(yè)態(tài)度，需要進(jìn)一步打破高校與企業(yè)之間的壁壘，增加教師與企業(yè)之間的聯(lián)系。推進(jìn)高校產(chǎn)教融合新模式探索改革的主陣地仍是課堂，以山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院為例，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在大二階段完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后展開專業(yè)分流，這一階段以學(xué)院為主導(dǎo)，主動(dòng)與企業(yè)合作，引入行業(yè)導(dǎo)師展開授課，并推行“一師一企”制度，多角度促進(jìn)高校課堂與社會(huì)企業(yè)之間的深度合作。

（二）以課程為陣地的產(chǎn)教融合

在以專業(yè)、課程為陣地的產(chǎn)教融合進(jìn)程下，可以針對(duì)性地引進(jìn)企業(yè)技術(shù)與實(shí)踐項(xiàng)目，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求展開影視創(chuàng)作實(shí)踐。專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同授課，引入專業(yè)前沿知識(shí)，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)需求的理解。利用課程實(shí)踐積極參加各行業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的媒體融合意識(shí)和跨媒介技能，為未來更好地適應(yīng)和滿足影視行業(yè)發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

第一，結(jié)合地方實(shí)際需求展開教學(xué)，突出影視創(chuàng)作的創(chuàng)新、創(chuàng)意。如結(jié)合山西省文旅廳發(fā)起的“游山西·讀歷史”主題活動(dòng)展開主題文化欄目策劃等，既高效地完成了影視創(chuàng)作類課程的教學(xué)目標(biāo)，又通過課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。此外，在近年來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，多所高校以課程為主孵化的新媒體項(xiàng)目在全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等賽事中獲獎(jiǎng)。

第二，引入影視工業(yè)創(chuàng)作流程，在課程實(shí)踐過程中落實(shí)“創(chuàng)作導(dǎo)師+創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)+實(shí)際項(xiàng)目+推廣評(píng)獎(jiǎng)渠道”模式，“全環(huán)節(jié)”鏈條把關(guān)。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，眾多藝術(shù)類高校在畢業(yè)季聯(lián)合企業(yè)舉辦“全國(guó)高校畢業(yè)作品云展映”，開拓學(xué)生的影視制作視野；各大技術(shù)公司成立專門機(jī)構(gòu)如索尼影像技術(shù)學(xué)院、佳能青年影像學(xué)院等聯(lián)合高校開展專業(yè)培訓(xùn)，更新高校教師授課體系。以課程為陣地，激活課堂教學(xué)，建立起教師、學(xué)生、企業(yè)之間三向互動(dòng)的教學(xué)方式，有效促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

四、探索產(chǎn)教融合新模式，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制——以山西工商學(xué)院為例

隨著新媒體的普及，為適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求，學(xué)院成立“新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，與多家企業(yè)展開校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師，逐步探索出一條產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新特色之路。

（一）完善培養(yǎng)方案，健全課程體系

根據(jù)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和行業(yè)崗位需求，學(xué)院充分運(yùn)用省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)和山西工商學(xué)院融媒體中心等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、崗位對(duì)接”[3]為培養(yǎng)目標(biāo)的影視媒體學(xué)科群。構(gòu)成由學(xué)院主導(dǎo)，晉商行、天下秀、山西電視臺(tái)等一線企業(yè)參與，重構(gòu)對(duì)接戲劇影視學(xué)學(xué)科專業(yè)崗位群的課程體系，將信息技術(shù)交叉學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密銜接，完善戲劇影視學(xué)學(xué)科專業(yè)崗位群課程體系。

在課堂改革方面，通過開展課程思政和微課比賽，組織紅色筑夢(mèng)考察、微電影創(chuàng)作、作品展出等活動(dòng)，以應(yīng)用型教材開發(fā)帶動(dòng)應(yīng)用型課程建設(shè)、教改帶動(dòng)課改、一流師資帶動(dòng)一流課堂創(chuàng)建、教學(xué)成果帶動(dòng)教學(xué)水平提升，從教和學(xué)兩個(gè)層面推動(dòng)課堂改革。在教學(xué)方面，學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中融入了技術(shù)變革新趨勢(shì)、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，綜合運(yùn)用文圖聲光電等多種形式，采取案例式、現(xiàn)場(chǎng)式、任務(wù)型等多樣化教學(xué)手段，合理利用影視公司、新興媒體等實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)[4]。學(xué)院師生以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為區(qū)域文化傳承、政策宣傳、“非遺”數(shù)字保護(hù)、虛擬仿真等提供項(xiàng)目化服務(wù)，共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）信息共享，打造校企合作聯(lián)盟

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立產(chǎn)教融合綜合信息服務(wù)平臺(tái)，將政府產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要、企業(yè)人才需求和高校人才供給等信息融合起來，解決“信息不對(duì)稱”的突出問題，為產(chǎn)教活動(dòng)有機(jī)對(duì)接、深度融合開辟新渠道[5]。近年來，山西工商學(xué)院大力引進(jìn)企業(yè)資金、項(xiàng)目、技術(shù)和人才資源，由校企合作共建集項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目孵化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)于一體的實(shí)踐教學(xué)與科技研發(fā)平臺(tái)，深化校企共建，打造合作聯(lián)盟。在引入企業(yè)導(dǎo)師授課的同時(shí)，增強(qiáng)自有教師的實(shí)踐能力，提升教師技能，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野。學(xué)院每年選派骨干教師到國(guó)內(nèi)相關(guān)大學(xué)和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造提升學(xué)歷，參加各大專業(yè)論壇、研討會(huì)等。

五、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)變革對(duì)影視行業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在產(chǎn)業(yè)融合背景下，5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等高新技術(shù)與影視的融合發(fā)展已然被視為下一個(gè)行業(yè)風(fēng)口。傳統(tǒng)高校傳媒類專業(yè)的應(yīng)用型改革必須以行業(yè)需求為前提，通過產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)結(jié)合，將影視創(chuàng)作類課程對(duì)影視人才的培養(yǎng)提升到社會(huì)層面，達(dá)成專業(yè)與行業(yè)接軌，學(xué)校與社會(huì)共建的效果。

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作者簡(jiǎn)介 張淑艷，講師，研究方向：影視產(chǎn)業(yè)與文化傳播。