摘要：新聞播音是媒體發(fā)布信息的重要方式，是黨和政府與人民群眾實現(xiàn)信息溝通的重要渠道，是進行輿論引導的重要手段，堅持正確的播音創(chuàng)作道路首先就要堅持黨性原則。新聞播音類課程是播音主持專業(yè)的核心課程，新聞播音課程建設融入課程思政，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男侣劜ヒ魪臉I(yè)人員的關鍵。文章以武漢傳媒學院播音主持藝術專業(yè)的思政示范課新聞播音為例，通過思政示范課項目建設中的實踐總結和探索反思，探析課程思政背景下的新聞播音課程建設，對新聞播音類課程的課程目標設定、教學內容的思政映射和融入、教學方法改進、實踐考核要求等各方面進行課程設計建議，力求全方位、全過程推進課程思政，培養(yǎng)理論扎實、能力全面、素養(yǎng)完備的新聞一線從業(yè)人員，完成立德樹人潤物細無聲的根本任務。

關鍵詞：課程思政；新聞播音；教學；課程建設；立德樹人

中圖分類號：G222.2；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0099-03

課題項目：本論文為2022年度武漢傳媒學院播音主持藝術學院“課程思政”示范課項目結題研究成果

不管傳統(tǒng)媒體如何改革，應用主持領域如何拓展，對播音主持藝術專業(yè)來講，“播、演、訪、說、控”依然是播音主持行業(yè)的核心技能。新聞播音課程是播音主持藝術專業(yè)培養(yǎng)核心技能的專業(yè)必修課，著重培養(yǎng)學生的新聞消息、專題、評論的播報及新聞節(jié)目的主持和新聞現(xiàn)場的采訪報道等能力，新聞播音課程的教學目標是培養(yǎng)信息傳遞的“把關人”。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”。在《高校課程思政建設指導綱要》等一系列文件指導下，課程思政走向體系化構建。作為培養(yǎng)黨和人民信賴的新聞工作者的重要課程，新聞播音課程在教學設計上更要注重將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物細無聲。

一、課程教學目標緊扣立德樹人

（一）堅守知識傳授和能力培養(yǎng)的目標

新聞播音課程的教學內容本身就與黨和國家大政方針及當前時事熱點緊密相關，具有強烈的政治色彩[1]。新聞播音課程的知識目標要求理解新聞播音的基礎知識，了解并掌握新聞播音的語體分別。在這一目標的驅動下，學生需要充分理解新聞內容，站在黨的路線方針政策的立場上，以新聞工作者特有的敏感，把握國內外形勢的發(fā)展變化和人民群眾的思想實際。

新聞播音課程的能力目標，要求學生掌握在話筒前和鏡頭前播報新聞的能力；掌握在話筒前和鏡頭前串聯(lián)以及即興短評新聞事件的能力；掌握新聞片配音等能力。這要求學生能夠高效率、高質量地完成“深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾”的過程，將恰切的思想情感與盡可能完美的語言技巧相統(tǒng)一，準確、鮮明、生動地表現(xiàn)語言的精神實質。

不管是知識目標還是能力目標，在實現(xiàn)途徑上，都要求學生具備高度的政治覺悟，擔負起時代賦予青年的歷史使命。

（二）提高價值塑造在教學目標中的重要性

在傳統(tǒng)教學模式下，新聞感的培養(yǎng)和播報能力的提升被擺到了重要位置，從本質上看，還是立足于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。從知識目標和能力目標的完成度來看，新聞播音課程可以培養(yǎng)一名合格的新聞播音員。從貫徹立德樹人教育理念的角度來看，新聞播音課程教育應意識到價值塑造在實現(xiàn)教學目標方面發(fā)揮的重要作用。通過課程內新聞播報、出鏡報道、專題報道、演播室短評等教學內容學習和項目實踐鍛煉，培根鑄魂，樹立堅定的新聞理想，做黨和人民信賴的新聞工作者，挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀文化的時代價值等，在課程目標中，這些都應該被提到更重要的位置。

在這一目標的指導下，立德樹人的教育理念才能如春風化雨般融入課程教學內容之中，讓學生不再只是新聞消息的“傳聲筒”“肉喇叭”，而是有著堅定職業(yè)信仰，能夠講好中國故事的新聞工作者。

二、教學設計中的思政映射與融入

（一）優(yōu)化教學內容

在之前的人才培養(yǎng)方案中，按照“傳播介質”梳理課程體系，新聞播音教學被融入廣播節(jié)目播音主持和電視節(jié)目播音主持等課程中[2]，沒有完整的教學體系，也很難深化教學內容。在新聞播音成為獨立的專業(yè)必修課之后，課程體系建設逐步完備。在課程思政背景下，思政示范課新聞播音打破原有的教學單元模式，以問題為導向，提出“新聞播音從哪里來”“新聞播音怎么播”“新聞播音要走向哪里”，引導學生在探尋這三個問題的過程中完成對課程的學習，同時挖掘解決問題過程中涉及的價值觀和思維方式等思政元素。

“新聞播音從哪里來”這個問題的引入，打破了原來課程教學內容架構時開篇先講“概念”的桎梏，調動學生主動學習的熱情，自發(fā)積極地查閱資料，從延安新華廣播的第一聲臺呼開始了解中國人民廣播事業(yè)的源起，梳理我國新聞播音基調和風格特點的形成過程，認識新聞播音的基本特征，并通過課堂討論的方式進行新聞播音的語態(tài)分析，構建起自己對“什么是新聞播音”和“新聞播音的意義”的認知，同時讓學生在榜樣的感召下堅定馬克思主義新聞觀，堅持正確的政治方向、輿論導向，通過課程學習樹立良好的職業(yè)榮譽感。

在要成為和前輩一樣優(yōu)秀的新聞播音員這一使命感的驅動下，激發(fā)學生對“新聞播音怎么播”的學習熱情。從廣播消息播報入手，在夯實播報技巧的同時引導學生從內心堅定播音的“三性”“三感”（規(guī)范性、莊重性、鼓動性和時代感、分寸感、親切感），再逐步進入廣播專題、電視口播、新聞配片、電視新聞演播室主持等板塊。通過項目板塊的轉換，從單純有聲語言控制，逐步加入副語言、提詞器、攝像機、監(jiān)視器等元素，從話筒前拓展到鏡頭前，理論知識和能力培養(yǎng)的介入從不同新聞內容的語言樣態(tài)把握，不同新聞內容的播音技巧和情感把握，逐漸過渡到鏡頭前的副語言表達與控制，電視新聞配片技巧，電視新聞演播室環(huán)境對新聞播音員的要求，新聞播音員與鏡頭、提詞器之間的配合技巧，新聞串聯(lián)詞和短評言論的即興加工，演播室連線及演播室對話能力培養(yǎng)，在新聞演播室切換不同的主持語態(tài)及應對突發(fā)狀況的技巧等。這些知識點由淺入深，從單一到多元，逐步回答“新聞播音怎么播”的問題，完成教學內容的架構。

通過學習“怎么播”，學生也在“絕知此事要躬行”中對新聞播報形成了自己的理解。為了讓學生明白為何“要躬行”，教師在教學過程中要豐富講、查、做、演、論等教學方法，引導學生在掌握新聞播音理論知識和專業(yè)技能的同時，養(yǎng)成獨立思考的習慣，以課程考核為驅動進行課程實踐，完成自己的新聞作品，邁出自己的新聞播音道路的第一步，探尋課程的最后一問“新聞播音走向哪里”。

這樣的教學內容構架，避免了直接灌輸生硬、枯燥的“大道理”，將理論知識的學習融入問題解決過程，將技能技法的提升溶解在解決問題的實踐中，以問題為導向層層深入、環(huán)環(huán)相扣，從被動聽課變成主動的探究式學習，引導學生正確做人做事做學問。

（二）精選教學材料

新聞是新近發(fā)生的事實。從這一角度來看，新聞播音課程的教學案例必然存在一定的滯后性，即便一些經典訓練材料可以完成印證理論的實踐目標，在教學過程中也要對教學材料進行補充。如果說教學內容的架構是暗含隱性的思政教育，那么新聞播音的案例分析、稿件選擇、選題角度等教學材料的選擇就是顯性的思政映射和融入點，可從以下幾方面入手。

首先，在新聞消息的訓練材料選擇上，要結合馬克思主義新聞觀，精選時政、經濟、民生等新聞稿件作為訓練材料，促使學生加強政治學習，激發(fā)學生的愛國情懷。在播報訓練中要讓學生準確把握新聞基調和分寸感，進一步堅定新聞理想。

其次，在新聞專題訓練環(huán)節(jié)，可從宣傳中國共產黨人精神譜系的報道中精選專題播音稿件，通過對專題報道中稿件的備稿，拓展學生對專題的認知深度和廣度，增強專題播音的導向性和感染力。

另外，在新聞現(xiàn)場報道和選擇新聞節(jié)目選題時，要結合專業(yè)技能學習，落實青年人的社會責任，將新聞報道的觸角伸入當?shù)?、觸及身邊，培養(yǎng)在未來工作中游刃有余的新聞播音人才，同時增強播音專業(yè)人才服務地方的適應性。如在武漢傳媒學院18級的新聞播音教學中，聯(lián)合其他課程組織學生以宣傳脫貧攻堅精神為主題進行助農直播的專題報道；在19級的新聞播音課程中，引導學生結合抗疫精神，以講好“我的抗疫故事”為主題完成新聞作品實踐。

這些教學材料的補充，在完善學生理論認知、提升專業(yè)能力的同時，也踐行了社會主義核心價值觀，促使學生了解經濟民生，理解黨和國家的大政方針，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。這些實踐選題，也讓身處象牙塔里的學生走到群眾中、走到生活里，在實踐中開闊眼界、完善自我，提升了社會責任感和歷史使命感。

同時，課程中講授的案例也要辯證地選擇和分析，既要選擇那些優(yōu)秀的新聞播音實例，用榜樣的力量激發(fā)學生的學習熱情，也不要回避“錯誤事例”的應用，要及時指正新聞播音中的不良語音習慣和空、假、虛等錯誤播音態(tài)度，同時提升學生的新聞感受力和藝術鑒賞力。

（三）整合實踐項目

在教學內容的架構上，新聞播音課程采取了問題驅動的模式引導學生主動學習理論知識，實踐教學采取任務驅動法進一步提高了教學成效。課程伊始，在拋出教學內容構架的三個問題的同時，發(fā)布課程結課考核的任務。

通過小組討論等確定新聞選題方向之后，從新聞消息稿件撰寫到播報，從新聞專題采訪到專題節(jié)目制作，從新聞口播、新聞片的配音、新聞當事人采訪或連線到新聞短評和演播室主持，結課任務被拆分后化整為零，每個項目完成一個“小目標”，加強播音主持實踐中的思政成果轉化。同時，引導學生在作業(yè)實踐中融入自己的意識、情懷、志趣、擔當和責任感，將課程的專業(yè)性與思政的使命性緊密結合，最終整合為學期末的結課作品。課程教學貫穿整個實踐過程，在實踐中鍛煉和培養(yǎng)學生的團隊意識，同時引導學生形成嚴謹、細致的科學觀。

在教學過程中，考慮到新聞事件具有突發(fā)性，在實踐過程中要允許和鼓勵學生變動或修改選題。當然一方面這種變動和修改不能是任性而為的隨意變更，要引導學生敬畏制度、遵守規(guī)則，不能因為在完成選題的過程中遇到困難就臨陣脫逃，要有鉆研探索的精神。另一方面，如果實在需要中途更換或修改選題，也要及時引導學生不氣餒，以坦然的態(tài)度面對失敗，靈活應變總結教訓，厚積薄發(fā)勇敢再來。

總之，不僅是新聞播音課程，所有專業(yè)課的實踐部分都是課程思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體，同時新聞播音教學仍然面臨師資隊伍力量薄弱，還有實踐教學設備、場地及環(huán)境建設不理想等困境[3]，需要專心、用心、精心設計實踐教學內容，監(jiān)督實踐步驟、引導實踐方向、達成實踐目標。

三、思政背景下的課程考核比重轉變

讓學生“成人”“成才”是課程思政建設的重要任務及職責[4]，也是課程考核的目的。設置課程考核不是為了為難學生、篩選學生，也不是為了劃分優(yōu)良中差，主要是為了通過考核項目評價體系，建立學生完成學習目標的“腳手架”，幫助學生實現(xiàn)課程成果的轉化，建立學生衡量學習成果的“坐標系”以幫助學生完成自我認知和增強學習成長的獲得感。

新聞播音課在課程思政背景下的課程考核，削弱了考勤的占比和期末考試分數(shù)的占比。在問題驅動和任務驅動的教學思政模式下，學生的學習積極性被極大地調動起來，學生在學習的過程中也能深刻地認識到新聞播報的工作性質決定了新聞工作者必須具備較強的使命感和責任感。

在教學實踐中，學生在進行廣播新聞消息播音訓練時也能深刻認識到幾秒的空播會造成嚴重的播音事故，所以考勤簽到已經不再是日常學習的“教鞭”，而是規(guī)則意識培養(yǎng)的一種“儀式感”。同時，任務驅動教學模式下，過程性教學的重要性進一步凸顯。對于呈現(xiàn)的最終作品而言，新聞播音課程涉及的每一個項目都是必不可少的。因此教學過程中，平時作業(yè)分數(shù)的比例被大幅提高，占總成績的60%，公平公正地為學生的平時作業(yè)打分對學生來說也是一種激勵。

另外，在期末考核作品的評價中，增加了對新聞內容編輯加工和作品制作的評價分值。在新的作品評分體系中，要求學生在作品錄制前期做好充分準備，對新聞內容的選擇有想法有思路，作品內容編排合理有新意，不生拉硬拽，不牽強敷衍，主題鮮明突出，輿論導向正確。期末考核作品還要求新聞播音作品內容樣態(tài)豐富，各部分銜接過渡渾然一體，妝發(fā)造型端莊大方，符合新聞節(jié)目的要求并與節(jié)目的風格內容和諧統(tǒng)一，莊重簡潔且有風格、有態(tài)度地體現(xiàn)時代面貌，作品結構完整，版頭片花符合節(jié)目定位和要求，與節(jié)目內容和播報主持風格和諧統(tǒng)一。在節(jié)目中要充分使用各要素，富有創(chuàng)意。

四、結語

在課程思政背景下新聞播音課程建設，旨在通過對新聞播音備稿的引導和新聞專題選題的把控，從新聞播報的基礎入手，為建設中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膫鞑ト瞬?。在新聞播音課程思政建設的過程中，也要加強教師的政治學習和培訓，將馬克思主義新聞觀貫穿整個授課過程，利用教學教研活動等形式進行教學批評與自我批評，互相學習、共同進步，精進教學能力。

同時，在教學內容中融入思政元素，既要保持內容的“高度”，也要貼合學生認知的深度，從學生的實際情況入手開展思政教育，引導學生從關心關懷關注身邊事開始發(fā)現(xiàn)新聞、挖掘新聞、傳播新聞。在課程思政指導下通過課程建設，實現(xiàn)愛黨、愛國、愛人民的思想在師生中的高度統(tǒng)一，逐步形成“三全育人”格局，教師站到立德樹人的第一線，提升課程建設的質量。

參考文獻：

[1] 王倩倩.播音與主持藝術課程思政的全場景模式探索：以新聞播音為例[J].今古文創(chuàng)，2021（46）：103-104.

[2] 李小亞.對新聞播報課程的教學思考[J].戲劇之家，2018（28）：190.

[3] 馬永春.新聞實訓教學的幾點思考[J].大理學院學報，2013（5）：85-88.

[4] 范卿澤，黃藝，蔣凱.課程思政政策內容特征、工具偏好及優(yōu)化建議[J/OL].重慶高教研究，https：//kns.cnki.net/kcms/detail//50.1028. G4.20230111.2320.002.html，2023-01-12.

作者簡介 郭娟，講師，研究方向：播音主持藝術專業(yè)教學。