摘要：為了解新媒體時(shí)代高校教師教學(xué)改革行為意愿，文章采用調(diào)查問(wèn)卷法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)384名高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出高校教師普遍具有運(yùn)用新媒體開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革的行為意愿的結(jié)論。文章提出，在高校教師入職培訓(xùn)、教學(xué)條件保障、教學(xué)改革扶持等方面，都應(yīng)該加大投入力度；在高等教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該融入對(duì)高學(xué)歷學(xué)生的師范素養(yǎng)及技能培育，引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)認(rèn)同，不斷強(qiáng)化高校教師教學(xué)改革行為意愿，最終指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。文章旨在為推動(dòng)教育教學(xué)改革、推動(dòng)高校教師成長(zhǎng)和提高高等教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)改革行為意愿；現(xiàn)狀；“互聯(lián)網(wǎng)+”；新媒體

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）02-0096-03

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“職業(yè)認(rèn)同視角下高校教師教學(xué)改革行為意愿的研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH-21088

一、問(wèn)題提出

高等教育是知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量，是先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的重要源泉，是培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要基地，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源和重要依靠。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，高等教育的提質(zhì)創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展成為重中之重，高校教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新是其中的重要途徑之一。隨著新媒體的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)等多平臺(tái)的交互使用，對(duì)高校教師教學(xué)改革行為意愿提出了更高的要求，這也是影響他們是否能夠積極投入教學(xué)改革的重要因素[1]。

高校教師教學(xué)改革行為意愿，強(qiáng)調(diào)高校教師教育教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性，是做出教學(xué)改革行為的意識(shí)保證。高校教師教學(xué)改革行為是指高校教師在教書(shū)育人過(guò)程中，采用某種教育理念，基于學(xué)情分析，針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，采用適宜的教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)效果，而行為意愿是教師主體決策的最終結(jié)果。從個(gè)體心理角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體的行為受到主觀態(tài)度的驅(qū)使和作用，有什么樣的教育態(tài)度就會(huì)有與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)行為。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，行為意愿反映的是高校教師對(duì)未來(lái)預(yù)期的行為，是高校教師教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的原動(dòng)力[2-3]。

有學(xué)者從不同角度對(duì)高校教師的教學(xué)改革行為進(jìn)行了研究。如有學(xué)者從社會(huì)實(shí)踐需要的角度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育已經(jīng)不僅僅局限于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，而需要教師在教學(xué)過(guò)程中融入跨學(xué)科最新研究成果。因此，單個(gè)教師難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而改善教學(xué)改革行為。有學(xué)者從組織認(rèn)同的角度研究高校教師教學(xué)改革行為，發(fā)現(xiàn)高校雖然重視教育教學(xué)改革，但忽略了高校教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)致他們參與教育教學(xué)改革的動(dòng)力不足，熱情不高。有學(xué)者從績(jī)效考核的角度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高等教育中普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致即使部分高校教師有參與教學(xué)改革的主觀意愿，也無(wú)法全身心投入教育教學(xué)改革。因此，切實(shí)了解高校教師的教學(xué)改革行為意愿現(xiàn)狀，對(duì)于今后針對(duì)性提升其教育教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)力具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從山西多所高校中選取公辦和民辦高校教師共400人，其中男教師156人，女教師244人；35歲以下教師245人，35歲以上教師155人；助教職稱教師53人，講師職稱教師147人，副教授職稱教師149人，教授職稱教師51人；從教時(shí)長(zhǎng)為0～3年的高校教師50人，從教時(shí)長(zhǎng)為3～5年的高校教師52人，從教時(shí)長(zhǎng)為5～10年的高校教師196人，從教時(shí)長(zhǎng)為10年以上的高校教師102人；公辦高校教師151人，獨(dú)立院校教師249人。

（二）研究工具

本調(diào)查使用國(guó)內(nèi)學(xué)者石世英、葉曉甦和胡鳴明在結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上編制的《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》，該調(diào)查問(wèn)卷在測(cè)量學(xué)水平上具有較高的信度和效度，總問(wèn)卷及分量表的信度系數(shù)均大于0.7?！陡咝＝處熃虒W(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》共有16個(gè)項(xiàng)目，包括行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意愿四個(gè)因素，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，分別用數(shù)字1至5進(jìn)行評(píng)價(jià)。1表示“非常不同意”，2表示“比較不同意”，3表示“基本同意”，4表示“比較同意”，5表示“非常同意”。得分越高，表示調(diào)查對(duì)象參與高等教育教學(xué)改革實(shí)踐與創(chuàng)新意愿越強(qiáng)烈[4]。

（三）研究過(guò)程

本調(diào)查借助“問(wèn)卷星”線上調(diào)研平臺(tái)發(fā)布《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》，由研究對(duì)象在線完成調(diào)查，用時(shí)1～3分鐘。

三、研究結(jié)果

本次研究共回收網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)卷400份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷384份，有效率為96%。運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）高校教師教學(xué)改革行為意愿的總體情況

對(duì)高校教師教學(xué)改革行為意愿的描述性統(tǒng)計(jì)，高校教師的教學(xué)改革行為意愿總分在64與80分之間，均值為71.75分，表明其主觀意愿處于中等偏高水平。

（二）高校教師教學(xué)改革行為意愿的性別差異

對(duì)《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》的總分在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明相較于高校男性教師（M=70.60，SD=5.36），女性教師（M=72.45，SD=5.33）的教學(xué)改革行為意愿總體水平更高。

（三）高校教師教學(xué)改革行為意愿的年齡差異

對(duì)《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》的總分在年齡上進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，在年齡這個(gè)人口學(xué)變量上，高校教師的教學(xué)改革行為意愿總體水平存在顯著差異（P<0.01）。年齡在35歲以上的高校教師教學(xué)改革行為意愿總體水平（M=72.67，SD=4.66）高于35歲以下高校教師（M=71.20，SD=5.75）。

（四）高校教師教學(xué)改革行為意愿的從教時(shí)長(zhǎng)差異

對(duì)《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》的總分在從教時(shí)長(zhǎng)上進(jìn)行方差分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在從教時(shí)長(zhǎng)這個(gè)人口學(xué)變量上，高校教師教學(xué)改革行為意愿在不同水平上存在極其顯著的差異（P<0.001），從教時(shí)長(zhǎng)在5～10年的高校教師教學(xué)改革行為意愿水平（M=76.00，SD=3.68）最高，從教時(shí)長(zhǎng)在0～3年的高校教師教學(xué)改革行為意愿水平（M=72.00，SD=0.00）次之，從教時(shí)長(zhǎng)在3～5年及10年以上的高校教師教學(xué)改革行為意愿總體水平（M=66.00，SD=0.00）最低。

（五）高校教師教學(xué)改革行為意愿的職稱差異

對(duì)《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》的總分在職稱上進(jìn)行方差分析，由結(jié)果可以看出，在職稱人口學(xué)變量上，其教學(xué)改革行為意愿的總體水平存在顯著的差異（P<0.05）。教授職稱的高校教師（M=74.00，SD=0.00）最傾向于進(jìn)行教學(xué)改革，助教職稱的高校教師（M=72.00，SD=0.00）主觀意愿水平略低于教授職稱教師，其他職稱教學(xué)改革行為意愿總體水平最低。

（六）高校教師教學(xué)改革行為意愿的高校類別差異

對(duì)《高校教師教學(xué)改革行為意愿調(diào)查問(wèn)卷》的總分在高校類別上進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，學(xué)校類別不同，高校教師的教學(xué)改革行為意愿不同，公辦高校教師的教學(xué)改革行為意愿總體水平（M=73.00，SD=4.56）高于民辦高校教師（M=71.00，SD=5.74）。

四、討論

（一）高校教師的教學(xué)改革行為意愿處于中等偏高水平

由問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教師在教學(xué)改革行為意愿上都傾向于選擇“比較同意”。這表明在實(shí)際的高校一線教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都認(rèn)同并愿意進(jìn)行教育教學(xué)改革，這一結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)論一致。這一方面是我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展的表現(xiàn)，與國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量的日益重視密切相關(guān)；另一方面說(shuō)明隨著教齡的增加、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和對(duì)教學(xué)思考的不斷探究，越來(lái)越多的教師在思想上形成“教學(xué)需要改革”的整體印象和觀點(diǎn)，以改促教。

近些年，我國(guó)高等教育在打造“金課”“一流課程”方面都有重大支持舉措，如創(chuàng)辦教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，促使高校教師在開(kāi)展科研工作的同時(shí)，也關(guān)注教育教學(xué)改革，以賽促教。

（二）高校女性教師的教學(xué)改革行為意愿比男教師更強(qiáng)烈

在傳統(tǒng)觀念中，普遍認(rèn)為女性更適合從事教育領(lǐng)域。這種刻板印象會(huì)強(qiáng)化高校女性教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，從而強(qiáng)化她們的職業(yè)理想與職業(yè)行為。她們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。通過(guò)教學(xué)改革不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，是一種可行且切實(shí)的方式和途徑。從性別帶來(lái)的普遍差異性來(lái)看，高校女性教師相較于男性教師，情感反應(yīng)更為敏感豐富，在與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程中，更容易了解學(xué)情，走近學(xué)生，因此對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題如教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題更為敏感、易察覺(jué)。

（三）高校教師的教學(xué)改革行為意愿水平隨著年齡的增加而上升

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校教師的教學(xué)改革行為意愿總體水平隨著年齡的增加而呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這符合高校教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中逐漸成熟的認(rèn)知。

結(jié)合高校教師隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際，剛剛進(jìn)入高校教學(xué)隊(duì)伍的碩士或博士畢業(yè)生面臨著角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，處在新手型教師階段，教學(xué)工作的重心是適應(yīng)教師角色、熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)方法，尚未形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格或擅長(zhǎng)使用的教學(xué)策略與方法，對(duì)課堂的駕馭和學(xué)情的了解還處于初級(jí)階段。本研究的年齡階段劃分參考相關(guān)研究，分為兩個(gè)階段，以35歲為界限，對(duì)大多數(shù)高校教師而言，35歲之前基本上處于人生中的職業(yè)生涯開(kāi)始、步入婚姻和生養(yǎng)子女階段。隨著年齡的增加和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，這也是促使青年教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要因素。同時(shí)，青年教師逐漸熟悉教學(xué)內(nèi)容后，會(huì)在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情與學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化了他們參與教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。

（四）高校教師的教學(xué)改革行為意愿水平隨著從教時(shí)長(zhǎng)增加出現(xiàn)波動(dòng)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校教師的教學(xué)改革行為意愿總體水平隨著從教時(shí)長(zhǎng)增加而出現(xiàn)波動(dòng)，即高校教師的教學(xué)改革行為意愿不是線性上升變化的。這驗(yàn)證了已有研究的結(jié)論，符合教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律。

從最初進(jìn)入高校從事教師職業(yè)，到了解和熟悉教學(xué)工作，再到重復(fù)性開(kāi)展教學(xué)工作，教師很容易進(jìn)入職業(yè)倦怠期。這時(shí)，如果高校教師職業(yè)認(rèn)同水平較低或自我效能感水平不高等，都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的倦怠。但是隨著職業(yè)生涯的深入和持續(xù)，他們會(huì)面臨許多變化，比如教材內(nèi)容的變化、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整導(dǎo)致教學(xué)大綱的變化，或者是學(xué)科專業(yè)取消、合并與重組等變化，都會(huì)促使高校教師不斷適應(yīng)和調(diào)整，這涉及教學(xué)改革，可能是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更迭、教學(xué)手段與策略的更新。比如在疫情時(shí)期的線上教學(xué)階段，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)線上教學(xué)的開(kāi)展或線上線下混合教學(xué)的迭代升級(jí)。

（五）高校教師的教學(xué)改革行為意愿水平隨職稱發(fā)展而呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢(shì)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同職稱的高校教師的教學(xué)改革行為主觀意愿強(qiáng)烈程度不同，高級(jí)職稱的教師更樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革，表明他們更樂(lè)于發(fā)起或參與教育教學(xué)改革，助教職稱的青年教師也樂(lè)于參與到教育教學(xué)改革中，而講師職稱和副教授職稱的教師教學(xué)改革行為意愿水平次之。

在高等教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)高校教師而言，職稱是非常重要的影響因素，與高校教師的職業(yè)幸福感與獲得感有密切關(guān)系，而從中級(jí)職稱晉升到高級(jí)職稱，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。已經(jīng)取得副教授職稱的高校教師會(huì)出現(xiàn)一定水平的懈怠，因此在本研究中呈現(xiàn)出教學(xué)行為改革意愿不高的趨勢(shì)?；诖?，可以預(yù)測(cè)高校教師的自我意識(shí)、自我調(diào)控等都會(huì)影響其在取得高一級(jí)職稱后的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。反觀助教職稱的高校教師，由于新進(jìn)入高校教師職業(yè)領(lǐng)域，所以探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，更樂(lè)于抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度參與到教育教學(xué)改革實(shí)踐中。

本研究還發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)改革行為意愿的總體水平在高校類別方面存在極其顯著的差異。相較于民辦高校教師，公辦高校教師教學(xué)改革行為意愿更強(qiáng)烈。這一結(jié)果可能與公辦高校和民辦高校的性質(zhì)不同有關(guān)，不同的辦學(xué)條件和性質(zhì)決定了在不同類型高校工作的高校教師收入、職稱評(píng)聘、工作穩(wěn)定性、安全感方面都有差異，這間接影響了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師是否愿意積極主動(dòng)投入教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中，無(wú)論是對(duì)教育理念的更新和教學(xué)水平技能的提升，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，均有重要影響。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、學(xué)生的獲得感和滿意度的“金課”建設(shè)過(guò)程中，高校教師的教學(xué)改革行為意愿將直接決定學(xué)生的學(xué)業(yè)受益度，也影響著高等教育“兩性一度”的產(chǎn)出導(dǎo)向。因此，切實(shí)了解高校教師的教學(xué)改革行為意愿，有針對(duì)性地通過(guò)各項(xiàng)措施激發(fā)其教學(xué)改革行為意愿，是高等教育發(fā)展的重中之重。一方面，在高校教師入職培訓(xùn)、教學(xué)條件保障、教學(xué)改革扶持等方面，都應(yīng)該加大投入力度。另一方面，在高等教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該融入對(duì)高學(xué)歷學(xué)生的師范素養(yǎng)及技能培育，引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)認(rèn)同，不斷強(qiáng)化高校教師教學(xué)改革行為意愿，最終指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，成為推動(dòng)高校教師成長(zhǎng)和提高高等教育質(zhì)量的有力推手。

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作者簡(jiǎn)介 楊曉玲，副教授，研究方向：人格發(fā)展與教育心理、積極心理。