【摘要】隨著教改的持續(xù)深入，人們對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題高度重視。高中歷史教師必須基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域來創(chuàng)新教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀和發(fā)展觀。在實際的歷史教學中，歷史教師要發(fā)揮能動性，認識到歷史課程的核心價值，積極引導學生，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。文章主要就高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進行探討，希望為高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建言獻策。

【關鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；教學方法

作者簡介：侯亞亞（1988—），男，江蘇省徐州市豐縣民族中學。

課程標準指出，提高學生的歷史素養(yǎng)是高中歷史教學的價值追求。歷史學科要承擔更多的時代責任和義務，提高當代學生的基本能力，促進立德樹人理念的落實。高中階段是學生知識積累，情感、態(tài)度、人生觀形成的關鍵時期，在教學中結合歷史的發(fā)展規(guī)律、重要事件和思想理論內(nèi)涵對學生進行有效引導，可讓學生樹立正確的三觀，增強社會責任感，提升自身素質(zhì)和能力。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學理論的重要表現(xiàn)形式，能夠反映社會發(fā)展的一般規(guī)律。在高中歷史教學過程中，教師需要利用唯物史觀，讓學生對歷史進行辯證思考，通過補充唯物史觀，讓學生從理論上分析歷史事件。教師需要讓學生用辯證的眼光看待生活中的問題，運用唯物史觀解決問題［1］。例如在講解我國春秋戰(zhàn)國時期的內(nèi)容時，教師可以運用唯物史觀對教學內(nèi)容進行重新建構，將春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟結構與分封制和井田制聯(lián)系起來，讓學生認識到經(jīng)濟因素與生產(chǎn)方式變革有關，在分析國家政策的時候，能夠更好地認識當時的情況。

（二）時空觀念

歷史學科具有時空性特點，所謂時空性是指歷史事件都是在特定時間和空間上發(fā)生的。在歷史學習過程中，學生需要充分了解歷史事件發(fā)生的時間、地點以及背景。但是由于部分學生學習不夠踏實，對歷史事件經(jīng)過不夠熟悉，導致學習時產(chǎn)生困惑。因此教師在教學過程中，應該培養(yǎng)學生的時空觀念，便于學生更好地認識歷史事件，熟悉歷史事件的經(jīng)過。

（三）史料實證

史料是歷史的佐證，因此教師要培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。學生在利用史料分析歷史事件的時候，需要重視證據(jù)，通過史料搜集、整理和辨析，判斷真實情況，從而對歷史事件有更為全面的認識。分析歷史事件能夠讓學生更好地理解歷史。例如在學習甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可以讓學生從真實史料中獲取信息，了解清政府的腐敗以及中日兩國海軍之間的差異，明白農(nóng)業(yè)國家與資本主義工業(yè)國家之間的差距，從而讓學生從客觀角度看待戰(zhàn)爭失敗的原因。

（四）歷史解釋

由于歷史教學無法真正觸碰歷史，因此教師在解釋歷史事件的時候，應該引導學生綜合了解歷史事件背后的社會、經(jīng)濟、政治、文化等方面的信息，讓學生掌握歷史解釋方法，以客觀的角度評價歷史。

（五）家國情懷

歷史教學深層次的意義是健全學生的人格，提升學生的認知，讓學生對國家、歷史產(chǎn)生深層次認識。歷史教學能夠讓學生形成家國情懷，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師要將歷史事件融入教學過程中，讓學生樹立正確的價值觀。例如在講解甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等內(nèi)容時，教師可以將愛國主義情懷教育滲透到課堂之中，引發(fā)學生對問題的看法，促進學生的思考，讓學生形成愛國情懷和社會責任感。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

在新時代下，傳統(tǒng)教學模式已不能適應當下素質(zhì)教育的要求。以核心素養(yǎng)為導向的歷史教學，可以提升學生的情感認知，強化學生的社會責任意識，培育具有正確三觀的高素質(zhì)人才。歷史課程涵蓋的范圍很廣，與政治、經(jīng)濟、文化等方面有內(nèi)在的聯(lián)系，可促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如學習近代社會的民主思想與實踐時，通過了解歷史發(fā)展的基本過程，學生能夠形成民主意識和相關的認知。歷史學科的內(nèi)容是對過去的回顧，對當下時代的解讀，對將來的規(guī)劃，能夠讓學生對人類整體發(fā)展歷程形成全面理性的認識，形成辯證看待問題的科學思維及從物質(zhì)發(fā)展、變換的角度看待身邊現(xiàn)象的歷史核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)來開展歷史教學，有利于學生認知、情感、意志、行為的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)立德樹人的目標［2］。

三、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設典型情境，激發(fā)求知欲

隨著課程改革的持續(xù)深入，教師在實施教學的過程中更強調(diào)典型教學情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的求知欲，從而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學情境的支持，教師在課堂上創(chuàng)設真實具體、富有啟發(fā)性的教學情境，能夠讓學生進入教學情境中，完成學科核心素養(yǎng)的訓練提升。因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體為學生創(chuàng)設圖文并茂的情境，讓學生對新知充滿好奇和探索欲，調(diào)動學生學習的自主性。以“羅斯福新政”一課的教學為例，這一課涉及自由放任政策的講解，而學生沒有經(jīng)歷過經(jīng)濟危機，對經(jīng)濟危機的認知是抽象的，對于教師所講到的自由放任政策以及經(jīng)濟危機的破壞性等很難理解。此時，教師可以利用多媒體播放1929—1933年經(jīng)濟危機下的美國的視頻，讓學生在情境中深刻感受經(jīng)濟危機來臨時的混亂，了解產(chǎn)業(yè)崩潰時的場景，這樣學生對教師所講的內(nèi)容可以有更形象的理解，教師也可以由此順利引出羅斯福新政的歷史背景。利用多媒體創(chuàng)設特定的教學情境，能夠讓學生打破時間與空間的限制，感受歷史，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

（二）轉變教學理念，以學生為主體

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師轉變教學觀念，改變角色定位。歷史教師不僅要傳授歷史知識，而且要以學生為中心，加強人文關懷，突出學生的學習主體地位。在教學實施過程中，教師要變學習的統(tǒng)領者為學習的引導者，既要關注學生的共性，也要考慮學生個性發(fā)展的訴求，建構和諧的師生關系，讓學生積極地參與到歷史課堂中。教師應尊重學生，追求師生之間的平等互動，基于學生的歷史知識水平、特點合理編排教學內(nèi)容，以學生為中心，確保學生始終保持高昂的學習熱情。例如在講解“工業(yè)革命”相關知識時，教師可以先利用多媒體呈現(xiàn)與工業(yè)革命相關的歷史圖片或視頻，引發(fā)學生對工業(yè)革命的關注，并提出系列問題，如“第二次工業(yè)革命有哪些著名的發(fā)明，它對人們的生活有什么樣的影響？”“第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景是什么？”“第二次工業(yè)革命對比第一次工業(yè)革命有什么進步之處？兩者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”。這一系列問題讓學生對第二次工業(yè)革命話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，而問題探討聚焦于學生，讓其能積極參與到歷史課堂學習中，在交流探討中了解更多的課程知識，快速進入學習狀態(tài)。

（三）拓展觀察視角，培養(yǎng)唯物史觀

史料是歷史最真實、最客觀的再現(xiàn)，在學生學習歷史的過程中極為重要，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。教師可以為學生選擇適當?shù)氖妨?，通過史料還原、再現(xiàn)歷史，引導學生對歷史進行多角度、多層次的思考與辯論，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀，使學生能夠正確地認識歷史，并回歸當下，對當下的生活進行反思。

以“鴉片戰(zhàn)爭”的教學為例，教師可以給學生提供豐富的歷史資料，引導學生辯證地思考鴉片戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的蝴蝶效應，通過辯論的形式開展教學。一組學生認為：“鴉片戰(zhàn)爭侵犯了我國領土完整，使我國淪為半殖民地半封建社會等，這些都是戰(zhàn)爭所帶來的不利影響?！绷硪唤M則認為：“鴉片戰(zhàn)爭后，我國科技不斷發(fā)展，人民的愛國主義意識覺醒，社會走向民主?！睂W生們展開深入、激烈的辯論，而后教師進行總結：“凡事都有兩面性，我們應當用唯物史觀去辯證地看待事情，戰(zhàn)爭會危害人們的生命，侵犯國家的領土主權完整，但從另一方面來看，戰(zhàn)爭促使人民不斷尋求進步，科技得以發(fā)展，社會更加民主，思想得以解放?！边@一活動讓學生對戰(zhàn)爭的認識更進一步，讓他們學會用唯物史觀去辯證地看待歷史。

（四）將歷史與現(xiàn)實相結合，培養(yǎng)時空觀念

在歷史教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，將歷史與現(xiàn)實相結合，設計主題活動，引導學生進行小組合作交流，培養(yǎng)學生的時空觀念，使課堂氛圍更加活躍。合作探究作為一種新型有效的教學方式，能夠促進學生彼此間的交流，促進學生綜合能力的提升。例如，在“制度的變化與革新”的教學中，教師可以讓學生圍繞“制度的發(fā)展”這一主題進行探究，對學生進行分工，讓學生搜集相關的資料，并在小組中討論交流，圍繞問題進行探究，營造良好的學習氛圍。同時，教師可以引導學生將隋唐時期的制度與當前的制度革新相聯(lián)系，如讓學生將科舉制度與高考制度相結合，明白制度是隨時勢而變的，從而樹立時空觀念。

歷史對社會發(fā)展有較高的參考價值，教師要挖掘歷史中的實用價值，讓學生從歷史中獲得經(jīng)驗，并將其運用到現(xiàn)實生活中，提高學生的歷史素養(yǎng)［3］。教師可以結合當前的社會情況設計歷史練習題，挖掘題目中的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓學生學會判斷國際形勢和社會熱點，對問題有自己的見解。

（五）將理論和實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)

史料實證以及歷史解釋注重在實踐中驗證結論。例如，在教學“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以講解鴉片戰(zhàn)爭與簽訂《南京條約》等相關史實，引導學生結合相關史料，分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因與簽訂《南京條約》對中國產(chǎn)生的影響，讓學生從不同角度做出評判，積極發(fā)表看法，以客觀的態(tài)度進行論證，掌握所學知識。課程改革要求在基礎性及時代性的前提下，注重聯(lián)系歷史實際，將高中歷史課程理論與諸多史料結合起來。教師要借助各類教學資源及信息技術，幫助學生了解和應用史料。同時，教師應組織學生積極開展論證活動，以史料為依據(jù)，理性、客觀地分辨不同的說法，辯證地評述史實，在有理有據(jù)的基礎上接近事實真相，有效培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

（六）走進歷史人物，培養(yǎng)學生家國情懷

歷史上有很多為國家做出較大貢獻的歷史人物，他們在歷史發(fā)展過程中起到了較大的影響，在歷史長河中留下了自身的足跡，史料中也明確記載了對歷史發(fā)展起到較大推動作用的人物。因此，教師在培養(yǎng)學生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)時可結合歷史人物進行，使學生與歷史人物產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)其強烈的家國情懷。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的教學為例，教師重點給學生講解了林則徐虎門銷煙這一偉大的歷史事件，并讓學生觀看相關的視頻短片，使學生在歷史人物的刺激下形成家國情懷，實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷這一核心素養(yǎng)目標。

結語

在現(xiàn)階段高中歷史教學工作中，為了順應當前的素質(zhì)教育背景，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新和改進教學方法，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，讓學生成長為具有愛國主義精神和歷史使命感的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

［1］牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［J］.甘肅教育，2019（21）：95.

［2］武廣蘭.關于高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探討［J］.新課程，2021（04）：31.

［3］李艷綺.高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析［J］.中學課程輔導，2022（01）：36-38.